初中健康教育总结范文

初中健康教育总结范文第1篇

【关键词】 农村;生物教学;健康教育

【中图分类号】G62. 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

引言：中学生是国家的希望和未来，农村学生也不例外，所以对中学生加强健康教育是时代的需要，由于生物学科不仅是对自然的一个探究，也是对人体的一个探索，与健康教育密不可分，同时初中生物教学通过对人体生理上的变化进行叙述人体奥秘，对于处在青春期的农村初中生，这种教育是必要的。下文将对初中生物教学中健康教育的现状，以初中生的心理为主，探讨出农村初中生物教学中健康教育渗透方法。

1.农村初中生物教学中健康教育现状

现在对教育的目标已经改变，学习知识固然重要，但是学生的心理健康教育在教学过程中也非常重要，一个好的学生不仅仅是在学习成绩上优秀，还要从心理上表现出积极向上的心态[1]。但是在偏远贫困的农村，基本的教学都是一种困难，对于初中生的心理健康教育更是一种奢望，生物的教学更是注重课本上知识点的疏导，对于学生健康教育的渗透基本是可望而不可即的状态，从而导致农村学生对健康卫生知识一无所知，并且初中生正处于一个敏感的时期，因为的他们身体开始二次发育，进入青春期，初中生物教学中会对青春期过程中人的身体变化进行教学，但是教师却忽略了他所教导的对象正是一群面临青春期的学生，只是单纯的对知识点的讲解，并没有着重学生的心理健康教育，总之，在农村初中生物教学中，对农村学生健康教育的渗透还是不够完善、不够彻底。

2.农村初中生物教学中健康教育渗透方法

2.1利用生物知识与健康教育的联系，使之相结合

生物学研究的是生物体的科学，以医学、卫生与健康为基础进行科学性的研究[2]。在进行生物教学时，教师应该将生物知识与健康教育相结合，通过对问题的预设，让学生发现健康教育与生物知识之间的联系，不仅能够让学生加深对生物知识的了解，还能有效的对学生进行健康教育。例如，在对学生讲解生物生殖时，发现有一部分学生对这部分的知识偷偷翻阅过，对于处于青春期的初中学生，对他们自身的一个变化也是很关注的，生物生殖知识点主要是对人体的一个发育过程以及生产过程的阐述，笔者联系青春时期，学生会出现的一些身体变化，如女生月经，男生遗精，开始变声等学生所遇到的变化进行生物知识的讲解，同时也对学生进行心理健康教育，告诉他们，这个时期这些变化都代表着他们向大人更进一步，而且随着生理的变化，他们的性意识也开始萌动，性心理上也产生“好奇感”和“神秘感”，只要正视这些就可以避免学生面对这些的时候采取不健康的方式来满足好奇心，也可以消除学生的恐惧，改变了农村初中学生对性知识的一无所知。

2.2把握健康教育渗透时机

在生物课堂上，教师应该有意无意的将生物知识与生活实际情况联系起来，通过对知识的讲解来引导学生，培养学生活学活用的能力。生物教学时，有些时机的出现适合对学生进行健康教育，教师应该把握这样的机会，适当的对学生进行健康教育，例如，在对学生进行呼吸道方面知识的讲解，笔者以“人类在做什么行为的时候会对呼吸道带来伤害”这一个问题的提出来引导学生对呼吸道的思考，同学开始纷纷举手回答，有说，环境污染会对人体呼吸道带来伤害，有同学说，吸毒会对人体呼吸道带来伤害，也有同学说，吸烟会对人体呼吸道带来伤害，等等学生回答，这些回答都很有道理，而且也表明了学生对呼吸道有一定的了解，这时，笔者总结，人体的呼吸道是通过对空气中氧气的吸收从而排除身体内的废气，如果人类所在的环境受到污染，必然会对呼吸道带来一定程度上的损害，并且吸烟、吸毒的行为并不仅仅是对呼吸道造成伤害，吸烟还会对人体肺功能造成损害，吸毒行为更是严重的损害人身体各个器官，对人们的身体健康带来致命的伤害，通过对这个知识的总结，告诫学生吸烟吸毒有害健康，让学生懂得吸烟吸毒的危害性，利用对学生进行健康教育，从而在学生行为上进行约束。

2.3结合农村学生的实际情况，进行适当的健康教育

农村初中生必城市初中生心灵上更加敏感，所以教师在进行心理健康教学时，需要根据学生的实际情况，需要进行适当的健康教育，如果强行的灌输一些思想和道德观念，农村学生不容易接受，而且容易产生厌烦心理。由于生物教学与健康教育内容的联系，在对生物知识的讲解的过程中，通过结合农村学生的实际情况，进行适当的健康教育，这样会让学生更加容易接受，并且这样的思想教育会在学生脑中留下深刻印象，让学生养成良好的习惯。例如，在讲到《健康地生活》这一课时，笔者通过课堂调查，对学生的基本情况进行一个大致的了解，对每个学生的生活习惯进行讲评，并且让在座学生也来评判这种生活习惯是好是坏，使得学生更加了解自己的身体状况，从而制定出更加适合自己生活的生活习惯，达到身体健康的目标，最终笔者达到一个对学生进行适当健康教育的目的。

3.结语

总之，在农村初中生物教学过程中，适当进行健康教育的渗透有利于农村学生身体上、心理上健康积极的成长，不仅能够在知识上得到满足，还能对农村学生精神上、心理上进行辅导教育。

参考文献

[1]金志秀.生物教学中渗透心理健康教育的研究[J].教育探索，2014，45（04）：70-71

初中健康教育总结范文第2篇

关键词：初中班主任；心理健康；教育；策略

心理健康状况是评判学生全面发展的标准之一，心理健康教育应视为一项重要的教育任务。初中生心理健康体现在各个方面，如生活、交往、学习、人格、自我意识等。初中班主任要实施好心理健康教育，需要认真分析学生的心理特征，根据这些特征和长期的教学经验，制定有效的实施策略。

1初中生心理健康问题

1.1日常生活问题

现如今的初中生大部分属于独生子女，从小就在家庭提供的优越的环境下生长，集千万宠爱于一身。在这样的家庭环境下成长的学生们，往往形成了霸道专横、自私、自大的性格。他们从小就过着衣来伸手饭来张口的生活，这也就导致了他们独立意识薄弱，缺乏自我生存能力，依赖性极强。再加之，在过去的很长的一段时间内，中国的教育都呈现出应试教育的模式，学校的教育的价值观在于学生考试成绩的高低，在学校的价值取向的指导下，家长也

更加重视监督孩子的文化素养的学习。学校和家长两大主要教育力量都忽视了学生心理健康教育。

1.2学习态度问题

学习是每个初中生日常主要活动，学习问题很大程度上反映了初中生的心理健康状态。初中生刚经历了升学，由一个熟悉的环境进入了一个陌生的环境，并且学习的科目发生变化、增多，老师们的上课方式和手段也与以前不同。面对新的局面，若学生的适应能力不强的话，没有很好调整学习态度和方法，就会导致一系列的学习心理问题。更深层次的是，进入初中后，学生间的竞争凸显锋芒，激烈的竞争是的学生与学生间的关系也变得微妙起来。一部分学生甚至无法适应这样激烈的竞争环境，过度紧张的神经使他们的神经涣散、注意力无法集中和逃学厌学的情绪。

1.3人际关系协调问题

人际关系处理是人生的必修课，而中学阶段是人际交往态度和能力形成的重要时期，但是，与社会接触较少的初中生显然对人际交往知之甚少。人际关系处理是一门很博大精深的学问，人际关系包含内容繁杂，它包含与家庭成员的关系、师生关系、亲朋关系、同学关系等。这么众多的关系中，无论那一类关系不协调，都会使学生陷入焦虑烦躁当中，而无法专心其他事情。当前，初中生的人际交往问题主要表现在反叛和抵制家长，畏惧和抗拒教师，疏远和防备同学。当然，一部分教师忽略与学生沟通交流，甚至存在个别教师职业道德素质差，歧视和挖苦后进生，给学生心理带来伤害，学生关闭与外界交流的窗户。

1.4第二性特征发育

初中生正处于青春期，叛逆是这是其学生的显著特征。他们反感父母的安排，反驳父母的建议，追求自我独立，不愿意受任何人的束缚。在青春期这个过渡阶段，学生的心理正逐渐向成熟发展。但由于还尚未达到成熟阶段，学生情绪带有两极性，他们时而欣喜若狂，时而低落悲伤。初中生的性意识也在这一时期萌发，他们对异性关系持羞怯但又极度好奇的心态，若在两性关系上没有受到正确的引导，可能导致他们做出伤害自己和伤害他人的行为。

2实施心理健康教育的策略

2.1班主任提高自身素质

班主任作为心理健康教育的主要实施者和操作者，提高自身素质是必然的选择。这里班主任要提高的素质有自身心理健康素质和教育技能水平。只有自身拥有较高的心理健康水平，班主任才能以身作则，以身说教，用自己的行为的教育和感化学生，为学生心理健康发展指明正确的前进方向。当然，自身具备高的心理健康水平还是不够，班主任还要懂得如何发挥出这些优势，即要懂得相应的教育技能。一片广阔的土地需要一把锄头。班主任只有在掌握一定的方法和手段时，才能锄好这块“土地”，才能在学生的心灵上播下一颗优良的种子，呵护它健康成长。

2.2营造健康和谐的班风和正确的集体舆论

和谐的班风班级每个成员都有感化和制约作用，健康良好的班级风尚潜移默化的影响着学生。健康的班风也是班级凝聚力的具体显现，较强的班级凝聚力能够使学生的心紧紧凝聚在一起，更加轻松愉快地自主学习、合作学习。所以，每个优秀的班主任都十分重视促成班级凝聚力的形成，他们通过长期的实践工作经验总结出，群体的约束力对于每个学生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引导组织一些班集体活动，学生在活动中可以进行思想交流，可以通过共同完成一项工作，打开心扉，建立深厚“革命友谊”，容易达成一致的目标和情感态度价值观。每个学生在良好的集体氛围内也会不断提高自身的心理健康状态，向班集这个整体靠近。

2.3协调多方面教育力量

学生的成长过程不仅受学校因素影响，还受其他多方面因素的影响，家庭就是学生心理健康教育过程中一个重要的因素。班主任的工作不仅是要在学校开展心理健康教育，还要和家长多沟通交流，了解学生的家庭状况和在家里的表现，认真分析学生的具体的实际情况。很多学生存在的心理问题都源自于家庭，或者与家庭问题联系，所以，班主任实施的心理健康教育要得到学生家长的支持和协作。初中班主任要统一学校与家庭心理健康教育的知识，协调教育的步伐，共同促进学生心理健康发展。

3结语

初中生的心理健康教育是一个崭新的课题，对于初中班主任是一项长期而艰巨的任务，要求每个班主任的要坚持不懈的努力，出色地完成这个时代赋予班主任的使命。班主任实施心理健康教育过程中，必须以了解学生的心理特征为基础，进一步探讨实施策略。本文分析了初中生的心理状况，结合了个人长期的教学经验，研究和总结了学生心理健康教育的实施策略，希望能为广大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。

参考文献：

[1] 吴小华. 初中班主任实施心理健康教育的现状调查[J].教育界，2012，（20）：70-72.

[2] 胡崇恩. 初中班主任与加强学生心理健康教育[J].教育教学论坛，2011，（16）：134-136.

初中健康教育总结范文第3篇

关键词：心理健康；初中语文；渗透

引言：现代社会科技发展迅速，物质文明已经发展到相当水平，然而就我国而言，精神文明的步伐并没有及时跟上，以心理健康水平为首，亟须引起足够重视。初中生正处于第二次自我意识发展的特殊时期，在学校教育中若不给予足够重视，很容易让学生由于没有正确引导而误入歧途，对自己及同学造成伤害。除了单纯的心理健康课程之外，还可以在其他科目的日常授课中渗透心理健康教育的内容，这样，既增加了心理健康教育的时长，又丰富了载体科目授课内容，在一定程度上增加学生兴趣。语文是九年义务教育体系的重中之重，学生及家长对其非常重视。又由于语文的基础性及阅读的广泛性，使得语文在承载心理健康教育上具有得天独厚的优势。

一、初中生心理健康现状

所谓心理健康是指人对自己内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应它。心理健康是健康成长的前提，是学生人格健全发展的基础。因此，在学校对学生进行足够强度的心理健康教育具有重大意义。就相关文献报道，心理健康问题在初中生中较为普遍，主要表现在以下几个方面：

（一）人际关系方面

处于青春期，自我意识第二次萌芽。许多家长向学校反映，中学生比小学生听话了，难以管教了，也不与家长交流，好像每天不知道在想些什么事情。据报道，有将近23%的中学生存在人际关系方面的问题，与家庭成员之间相处不融洽尤为突出。另外，青春发育期，无论是性生理还是性心理都有跨越式的发展，如何处理好同异性的关系，也成为初中生人际关系发展的一大课题。缺乏学习途径的学生可能会变得自信低、不合群，爱发脾气，甚至会影响学习。

（二）学习态度方面

从小学升入初中，认知发展是一个跳跃。从逻辑思维到形象思维，从知识的广度到学习的深度，各科目的教学大纲要求都提出了更进一步的目标，对学生来说是一个挑战。另外，由于学习方式由老师带着学逐步转换成为自觉主动的学，学生应对这样的转变也需要一段适应过程。许多学生会表现出在学习上的焦虑。如何应对这些焦虑，使其压力有效转换成为学习的动力，不至于成为学生学习成长的绊脚石，需要心理健康教育发挥其作用。

（三）思想品行方面

大多数学生在青春发育期都有眼高手低、爱唱反调、对长辈没礼貌等恼人的行为。一些家长由于缺乏应对的策略，而跟学生硬碰硬，让学生的这些原本正常的恼人行为愈演愈烈，甚至升级成为品行问题。常见的品行问题有习惯性说谎、频繁逃学、离家出走、攻击等。

其实并非学生本身是“小恶魔”，从某种程度上讲，他们也是受害者，焦虑无助的学生需要的是正确的引导，学习如何化解这些冲突。由于强烈的逆反心理，在专门的心理健康课上的教学也许效果不如丝丝渗透在其他科目中的好。而语文由于其人文性，是渗透心理健康教育的天然载体。

二、在教学中渗透心理健康教育

（一）在课堂教学中渗透

良好科学的课堂设计本身就能够对学生的心理健康起到推动作用。教学过程本身就是师生之间、同学之间的有效交流。老师可以利用合理的教学设计，在课堂上让学生抓住交流的机会，在这一过程中充分发展师生关系并且辐射影响学生使其发展健康积极向上的同学关系。可以开展的教学活动有课堂竞赛、小组合作探索、辩论赛等等。这些活动中，学生可以体会到建立关系、合作所需要的品质，并且极大地活跃了课堂气氛，让学生体会到，在学习中可以如此快乐。以上这些策略都有助于学生心理的发展，是一块巨大的心理健康教育资源。

（二）在教学内容中渗透

大量阅读是语文学习必不可少的环节。老师可以利用这一环节，有目的的给学生安排一些有利于提高学生心理素质的优美文章，让其阅读，然后组织学生讨论、消化吸收。在笔者的教学过程中，曾开展过一次有趣的阅读活动：笔者安排学生在课下各自阅读名著《雷雨》。挑选文章中自己喜欢的人物对其总结和分析，要求总结文章中对该人物的描写以及其在故事中的人物发展脉络，之后根据自己的总结来描绘该人物在故事发展过程中的心路历程，并设想，若是自己，是否可以改变该人物的内心状态，使其在故事结局有不同的结局。先要求学生以文字的方式呈现出来交给老师，之后由老师组织学生集体讨论作业内容，挑选出优秀的作品来，全班分组，每组负责一个主要人物，按照学生作业中所改进的人物心理状态，演出不同结局的“新雷雨”。

这一活动促使学生仔细阅读了文学名著，而在阅读理解消化吸收的过程中，学生体会到了故事中人物内心状态的变化，锻炼了其共情能力；为人物设计不同的结局，给了学生一个机会，让他们通过修改故事中人物的内心状态来学习如何应对生活中遇到的各种挫折。

结论：将心理健康教育渗透在日常教学中，顺应了时代的发展，满足学生对心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理发展特点。语文教学内容丰富、嵌入性强，使其在渗透心理健康教育的项目中占据重要地位。老师在教学中可以从教学内容和教学过程这两方面入手，在提高学生文学素养的同时，培育出心理健康的真正的高素质人才。

参考文献：

[1] 陈荣建.初中语文教学中的心理健康教育渗透[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）

[2] 柳长权.心理健康教育在初中语文教学中的渗透.[J].黑龙江科技.2009（10）

初中健康教育总结范文第4篇

1．1调查对象：选择我市中小学生日常行为规范教育先进（标兵）单位复评检查的中小学校，学校分别是高（职）中10所，初中9所，小学7所，共26所。其中1所高中，市区学校11所，农村学校15所。每所调查学校随机抽取师生6名作为访谈被试，被试来源与分配情况是小学4~6年级，每个年级师生各2名；初、高中每个年级师生各2名。师生各156名，男女比例为1∶1。1．2问卷调查法和访谈法：编制了《侨乡中小学校心理健康教育状况调查问卷》，内容包括心理健康教育组织领导、机构建设、师资队伍、教学、咨询、宣传与普及与教研等。其中机构建设包括功能室与相关制度建设；教学包括课程设置、教学计划与总结、心理健康教育课和团体辅导等；宣传与普及包括讲座、板报、校园广播栏目及社团活动等；咨询包括功能室开放、专（兼）职教师值班状况和咨询记录；教研包括学生心理测试与档案建立、课题研究和教育等。问卷经过相关专家评定、修改后，具有较好的内容效度和信度，能真实反映当前中小学心理健康教育实际状况。访谈法，制定了师生对心理咨询辅导行为和态度的访谈提纲，随机抽取所检查学校部分师生，在指定地点进行访谈。1．3调查实施与数据处理：正式调查由市中小学心理健康教育研究会的工作人员在中小学生日常行为规范教育先进单位复评检查中进行，研究人员对被检查学校根据实际状况认真填写学校心理健康教育状况调查问卷，然后由研究人员在检查中核对和评定，保证所采集信息的真实性和有效性，最后统一收回调查问卷。抽样访谈是根据事先拟好访谈提纲进行面对面的交谈，研究人员作好信息收集记录。调查研究分3组，时间2d，最后获得有效问卷26份，抽样师生共156名。对所收集到的信息和数据，输入计算机，使用SPSS18.0软件进行统计分析，数据分析采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2．1侨乡中小学心理健康教育整体状况：所抽样的26所中小学中，100%都建立了组织领导，58%建立了功能场室机构，42%有专业和开展教学工作，50%开展心理咨询辅导服务，81%开展宣传及普及工作，58%组织开展教研工作，31%总体工作开展较好。2．2侨乡中小学师生对心理咨询辅导的行为与态度：中小学生抽样中，84.6%认为进行心理咨询是有意义和必要的；26.9%接受过心理咨询辅导；43.5%认为有需要时找不到心理老师；28.8%不敢去心理咨询；23.1%怕别人嘲笑；8.3%担心患有神经病。教师抽样中，90.4%认为心理健康教育有意义有必要；43.6%兼职心理咨询辅导；46.2%认为自己不会咨询辅导；75.0%认为忙，没有功夫；12.8%认为不是自己分内的事；5.1%认为自己都需要咨询辅导。2．3侨乡中小学心理健康教育状况差异比较：在抽样的26所学校中，城区82%建立了功能场室，91%开展心理健康教育社团活动，91%定期开放功能室，100%有咨询记录，82%安排教师值班，82%建立了心理档案，91%开展了课题研究和相关论文撰写，有73%有专业教师。而乡村地区以上指标分别是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，两区域χ2值分别是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城区学校功能室、社团活动、咨询工作、研究工作和专业教师5个方面显著高于乡村学校。其他指标，城乡差异无统计学意义（P均>0.05）。各学段学校在功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、心理健康教育论文和专业教师配备等方面的百分比，小学分别是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分别是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分别是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指标χ2值分别是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、教育论文和专业教师等方面高中高于初中，初中高于小学，差异有统计学意义（P<0.05）。其他指标，差异无统计学意义（P均>0.05）。所抽样学生中认为心理咨询辅导有意义有必要、去心理咨询怕自己真的有神经病态度上城区87.9%和4.8%，乡村82.2%和12.1%，χ2值分别为0.935和2.149，城乡间比较差异无统计学意义（P>0.05）。不敢去咨询、怕别人笑和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，城区15.2%、10.7%和27.2%，乡村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分别是10.453、10.023、8.213（P<0.05），乡村显著高于城区。接受过心理咨询辅导的城区48.5%，乡村11.1%，χ2值为27.033，P<0.05，城区高于乡村。在不同学段上，认为心理咨询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中高于初中，初中高于小学；不敢去咨询，初中高于小学，小学高于高中；怕自己有神经病，小学、初中和高中差异无统计学意义；怕别人嘲笑的态度，初中高于高中，高中高于小学。

3讨论

3．1侨乡中小学心理健康教育的发展特点：侨乡中小学心理健康教育设施和常规工作得到了较快发展。上述调查结果显示，所抽样学校均建立起了以校长或德育副校长为组长的学校心理健康教育领导小组。近年在创建教育强市、文明城市工作的推动下，一半以上的学校建立起了比较标准的心理健康教育功能室，配备了专业教师。有一部分学校摸索出自己的特色和路子，建立起较规范、系统的教育模式。从2010年以来，开平市加大对中小学教师心理健康教育A、B、C证的培训力度，到目前为止，持广东省中小学心理健康教育A证8名，B证185名，C证5700名，广东省中小学心理健康教育示范学校2所，地市级示范学校5所，县市级示范学校12所[2]。成立了市中小学心理健康教育研究会，示范课、教研论文评比、宣传与普及等工作得到了快速推进。侨乡中小学师生对心理健康教育的观念、态度和行为正在发生积极变化。调查结果显示80%以上抽样师生认为进行心理咨询是有意义和必要的，相当一部分学生（26.9%）接受过心理咨询服务，不敢去咨询和对心理咨询服务有偏见或误解的认识比例较低。相当一部分教师（43.6%）兼职心理咨询辅导工作。观念、行为和态度积极的变化，主要原因是社会转型大背景下各种矛盾交错反映在师生身上，使其成长过程中出现较多的迷惘和困扰，师生主、客观上心理咨询服务的需求增加，而且还与教育发展、社会的进步、学生素质的提高，对人类精神疾病认识和精神生活质量关注提高有关。3．2城乡和各学段心理健康教育发展有差距：侨乡中小学心理健康教育状况在城乡间，小学、初中和高中间存在一定差距。上述结果显示，城区学校在功能室、社团活动、咨询工作、研究工作等常规工作和专业教师配备显著比乡村学校好。乡村部分学校建立了功能室，从规模和数量上都比不上城区，有些工作还不规范。城乡间这种差异，主要还是因为城乡间教育发展不均衡所致。上述结果还显示功能室建设、常规工作及师资配备高中比初中好，初中比小学好，这差距主要可能是与本地区教育不发达，教育关注的重心在初、高中有关。3．3城乡和各学段间学生对心理咨询辅导的行为、态度有差异：城乡间、各学段间学生在心理咨询辅导行为与态度上存在一定差异。上述结果显示，不敢去咨询、怕别人嘲笑和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，乡村学生比城区比例高。城区接受过心理咨询辅导的学生比例高于乡村，归根结底是教育发展不平衡所致，专业教师主要集中在城区条件较好的学校，乡村学校较少，特别是偏远的学校更缺少。认为心理咨询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中比例高于初中，初中高于小学；不敢去咨询，初中比例高于小学，小学高于高中；怕别人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小学。原因首先是小学、初中专业教师少，宣传、普及不够，其次是不规范教育带来的负面影响，第三可能还与学生处于不同年龄阶段和对心理咨询偏见和误解有关。结论与建议：①主要结论：侨乡中小学心理健康教育设施和常规工作近年得到了较快发展。中小学师生对心理健康教育的观念、态度和行为正在发生积极变化。但城乡和各学段间发展不均衡。专业教师不能满足实际需求，影响了心理健康教育常规工作的专业化、规范化发展。教育行政部门重视程度不够，部分领导和教师观念滞后，特别是仅有的专业心理教师没能专职教学，功能室没有正常开放。浪费了教学资源，同时打击了专业教师的积极性，严重抑制了本地区中小学心理健康教育发展。②建议：建议教育行政部门重视中小学心理健康教育，转变观念，使心理健康教育成为师生成长服务的一项基本教育内容；落实国家教育部、广东省教育厅的相关文件要求；增加中小学心理健康教育的经费投入；加强专业师资队伍的建设，以市中小学心理健康教育研究会为骨干，以省、市示范学校为龙头，带动并促进本地区中小学心理健康教育提升品质，特色发展。

初中健康教育总结范文第5篇

【关键词】心理健康教育 初中语文 渗透教学

初中教学不仅担负着交给学生文化知识的任务，同时也担负着对学生进行心理发展教育的责任，关注学生的心理健康、对学生进行有计划、有目的的心理健康教育是每个初中教师的职责，如何在教学中渗透对学生的心理健康教育，值得我们思考和探索。

一、在初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性

1.初中学生心理健康教育问题严重。初中生处于人生发展的“青春期”，其自身生理和心理发展的矛盾就容易导致很多心理问题的产生，加之现在初中生的学习压力大、容易受社会不良风气的影响、家长对学生心理健康教育的忽视，使初中生的心理健康呈现出不同程度的问题。而班主任作为初中生心理健康教育的主要负责人，又由于工作任务繁重而无法对每个学生的心理发展进行指导，使得初中生心理健康问题日益凸显。

2.语文教学对心理健康教育渗透具有优势。初中语文教学的目的一方面在于使学生获得语文知识、培养学生的语言表达能力，另一方面则在于学生通过学习，获得关于国家文化传承方面的教育。因此，语文教材中大多数内容都能对学生的情绪情感发展起到指导作用，而语文教师作为最常和学生接触的教师，相对其他学科的教师来讲更容易对学生进行心理健康教育。面对初中生心理健康教育中的种种问题，语文教师有责任在教学中渗透心理健康教育，以帮助学生健康成长。

二、在初中语文教学中渗透心理健康教育的方法

1.为学生营造一个适合心理健康发展的课堂环境。教育的根本目的是教会人们如何生活，而在教育过程中，教师与学生的关系处理和人际互动实际上就是教学生如何处理未来进入社会时的人际关系的过程，学生在课堂中所接收到的情感和教师对学生的态度，将对学生的发展起到导向作用，因此，语文教师应该为学生营造一个轻松、愉快、互相尊重的语文课堂，使学生在课堂学习的过程中接受正面的情感教育，从而促进学生的心理健康发展。例如，在作文课上，教师和颜悦色，语言风趣，给出学生们关于环保的写作内容的材料，并且布置写作任务：“同学们，今天我们来进行一次重要的写作，因为写作的内容和目前世界上各国领导人都在积极讨论的内容是一样的――环保，也就是说，你们的写作有可能和奥巴马的想法不谋而合啊！那么，我希望大家能在不超过30分钟的时间里赶上总统的节奏，当然，如果写不好，我会在自习课上帮助你追赶上世界各国的总统的。”学生们被老师的幽默吸引，师生在活跃的气氛中开始进行写作，学生对学习的情绪反应自然也更加放松和愉快。

2.通过生动的语文课堂教学渗透心理健康教育。语文教材都是一篇篇文质兼美的优秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的内容。它的形象性、生动性，能陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的目的。如学习鲁迅的作品《阿长与山海经》《社戏》《孔乙己》等，可以学生进行尊重他人、适应环境、与人和谐相处的教高；学习安徒生的童话《皇帝的新装》，可以进行讲诚实、反撒谎的完整人格教育；学习范仲淹的《岳阳楼记》，可以培养学生勇于担当、以天下为己任的民族责任感。因此，语文教师应该做到的就是在教学中采用多种方法，将教学材料所蕴含的情感教育意义传达给学生，使学生对健康的心灵成长有所触动。

3.在学生的自主学习中渗透心理健康教育。自主学习也能够使学生的心理得到健康的发展，例如在自主阅读教学中，我把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择，甚至连讲解也不是由教师来进行，而是请三到五名学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。这样安排课堂的目的是为了增强师生和学生之间的阅读爱好，了解并鼓励学生进行有营养的课外阅读。这种方式不仅能够快速培养学生健康的阅读习惯，减少学生没有营养的阅读，使学生通过健康的阅读获得更多的心灵感悟，同时，在分享阅读感悟和赏析评论的过程中，学生也获得了展示自我的平台，在这个平台上，学生通过获得同伴的赞扬而建立起自信心，通过有计划的阅读和分享建立起对学习的责任感，这些都能够为学生的心理发展奠定良好的基础。

三、在初中语文教学中渗透心理健康教育的实际作用

在语文教学中渗透心理健康教育，能够促进师生关系和谐发展、改变学生对语文的学习态度，同时还能够使学生在学习过程中获得自信、体会到学习的乐趣，从而使兴趣和精力的使用转移到学习上面来；另外，在语文教学中渗透心理健康教育的过程，也是学生对语文知识中所蕴含的情感进行理解的过程，学生在了解到语文学习内容中包含的民族文化的同时，也在体会这些情感的过程中实现了自身情绪和情感的发展，这对中学生的心理发展是十分有帮助的。因此可以说，在初中语文教学中渗透心理健康教育，不仅能够促进语文教学效果的实现，还能够使学生的心理和品德的发展起到正面的引导作用。

综上所述，面对目前初中学生心理健康问题，在初中语文教学中渗透心理健康教育是十分重要的。初中语文教学不仅能够帮助班主任分担学生德育工作的重任，还能够利用教材本身的特点对学生进行情感发展教育。在渗透心理健康教育的过程中，初中语文教师应该为学生营造一个适合心理发展的课堂环境，使教学更加生动、利用学生自主学习对学生进行自信心和责任心的培养。在初中语文教学中渗透心理健康教育，不仅能够使语文教学效果有所提高，还能够使学生心理朝向更加积极、健康的方向发展。

参考文献：

[1]杨佩宇.浅谈如何将心理健康教育渗透到语文教学之中[J].语文教学之友.2012（08）.

[2]陈荣建.初中语文教学中的心理健康教育渗透[J].新课程学习.2010（09）.

初中健康教育总结范文第6篇

方法：选取我院2010年10月至2011年9月间收治的冠心病患者69例，随机分为两组，观察组35例给予常规护理的同时进行系统的健康教育；对照组34例给予常规护理。通过问卷调查的方式对两组患者的对疾病的认识程度、健康知识的掌握程度以及不良生活习惯的改变情况进行对比。

结果：观察组患者的得分明显高于对照组，P＜0.01，差异有统计学意义。

结论：冠心病患者的治疗及康复过程中给予有计划、系统的健康教育，发挥着不可替代的积极的作用，值得临床推广使用。

关键词：健康教育 冠心病 护理

【中图分类号】R-1【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)07-0226-01

健康教育[1]是指通过有计划、有组织、系统的教育活动，增强人们的健康意识，并对人们所采取的有利于健康的相关行为进行指导，达到降低或消除危险因素，降低发病率、伤残率和致死率，提高生活质量的目的。现代护理理论认为，健康的生活方式和行为方式与人体健康密切相关，患者健康积极的心理状况和对疾病的正确认识程度对病情的治疗和好转发挥着重要的影响作用。近年来我院根据冠心病患者的具体情况在护理过程中给予有计划、系统的健康教育，取得了令人满意的护理效果，现将应用体会总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料。选取我院2010年10月至2011年9月间收治的冠心病患者69例，随机分为两组，观察组35例给予常规护理的同时进行系统的健康教育；对照组34例给予常规护理。

观察组患者中男性21例，女性14例；年龄55岁至76岁，平均年龄（65.6±10.4）岁；患者的文化程度为高中毕业及高中以上水平8例，初中及初中以下27例。对照组患者中男性19例，女性15例；年龄53岁至77岁，平均年龄（64.9±11.5）岁；患者的文化程度为高中毕业及高中以上水平5例，初中及初中以下29例。两组患者在性别、年龄、受教育水平方面具有可比性，P>0.05，无统计学意义上的差异。

1.2 方法[2]。两组患者均给予相同的抗冠心病治疗和常规护理。观察组患者在给予常规护理的同时根据冠心病患者的具体情况在护理过程中给予有计划、系统的健康教育，健康教育的具体方法如下：

治疗前的教育：冠心病患者多为受教育水平不高的中老年人群，该人群往往对疾病的相关知识了解甚少，使得多数患者过为忧虑和担心。医护人员采用图片、录像等方式向患者介绍与疾病相关的较为浅显基础的知识，使患者能够正视疾病，树立起治愈的信心。

治疗过程中的教育：向患者讲解药物治疗的重要性，对患者用药进行指导，详细介绍药物的服用方法、剂量、服用方法、可能出现的不良反应以及应该采取的措施。应严格遵照医嘱用药切忌擅自更改药量。

出院教育：患者经治疗病情稳定即将出院时，向患者讲解可能诱发冠心病的相关因素，对患者出院后的生活进行指导，改掉吸烟饮酒、暴饮暴食等不良的生活习惯，合理饮食，注意劳逸结合，避免过度劳累。

1.3 效果评价[3]及统计学处理。从患者对疾病的认识程度、健康知识的掌握程度以及不良生活习惯的改变情况三个方面自行设计调查问卷，并由专人负责问卷的填写、评分、汇总和归档工作。分别对两组患者护理前后的问卷得分情况进行记录，并将结果采用SPSS12.0统计学软件进行统计学分析，两组间比较采用t检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

两组患者护理前后调查问卷得分情况统计如下：

组别护理前护理后

观察组（n=35）22.8±6.461.3±10.8

对照组（n=34）23.6±7.235.9±9.9

结果显示：两组患者在接受护理之前对疾病的认识、健康知识的掌握以及生活习惯方面无明显差异（P>0.05），开展健康教育及相关的护理工作后，观察组患者对疾病的认识程度、健康知识的掌握程度以及不良生活习惯的改变情况明显优于对照组，P＜0.05，差异具有统计学意义。

3 体会

近年来我院根据冠心病患者的具体情况在护理过程中给予有计划、系统的健康教育，取得了令人满意的护理效果。赵春梅[4]经研究指出冠心病患者主要存在如下四种心理状况，即焦虑恐惧型、工作狂型、自暴自弃型和顺其自然型。这就要求我们在进行整体化护理的同时应根据患者的不同心态给予相应的健康教育对策。疾病的治疗是一个持续长期的过程，通过健康教育使患者改变长期以来形成的不良生活习惯，树立起健康意识，学会积极主动地维护健康，这些才是健康教育的最终目的。

参考文献

[1] 陈庆超，董晓娟，浅谈健康教育在冠心病护理中的应用[J].按摩与康复医学，2011，7（中）：128-129

[2] 朱红.浅谈冠心病的心理护理及健康教育[J].中国临床医学研究杂志，2007，13（17）：2527-2528

[3] 王丽清.应用临床护理路径对冠心病病人进行健康教育[J].家庭护士，2007，5（1）：86-87

初中健康教育总结范文第7篇

一、初中思想品德课程中渗透心理健康教育的优势分析

在初中思想品德课程中渗透心理健康教育有着深厚的基础和显著的优势，具体表现在以下三个方面：

1.教育对象一致

思想品德课程的教学与心理健康教育的基本职能是一致的，即“育人”，可见初中思想品德课程的教学与初中生心理健康教育的对象都是初中学生，同时两者也都集中在对初中生道德、情感的引导和教育方面。

2.教育内容存在交叉

虽然初中思想品德课程教学与心理健康教育是两个不同的概念，且两者的教育内容和侧重点也不完全相同，心理健康教育强调对学生情感、意志、认知等心理层面上的正确引导和教育，思想品德课程的教学则更注重对道德认知、道德行为和观念的引导与教育。但两者的教学内容存在一定的交叉性和一致性，两者相互联系密不可分，且都是从青少年的思想情感、意志和认知层面实施教育。

3.教育目的一致

初中教育的对象尚处于青少年阶段，在此阶段学生的思想、情感、身体健康均处于快速发展的状态，做好心理引导和思想道德建设，是促进学生身心健康发展的关键所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通过对学生的心理健康状态进行调整和改善，促使学生形成积极的生活和学习态度以及健康的人格，而思想品德教育则是通过人文熏陶和引导促使学生形成正确的、积极的道德观和价值观，两者虽在途径上和方法上存在一定的差异，却均以促进青少年的身心健康发展为共同目的。

二、在初中思想品德课中实施心理健康教育的对策

实际教学中，教师可通过以下方法在初中思想品德课程教学中渗透心理健康教育：

1.通过情境体验渗透心理健康教育

体验式教学就是通过假设或模拟真实场景创设特定的情境，使学生在情境中进行体验并获得个人感受，再通过与教师和同学交流经验与感受获得知识和经验，并将其运用到今后的学习与生活中的过程。由于初中思想品德课程与心理健康教育与青少年的现实生活息息相关，因而运用情境体验教学法能够有效地提升学生的学习兴趣和激发他们的学习潜能，使其通过亲身经历和体验获得积极、健康的情感、思想和态度。例如，教师可创设这样的情境：某同学在一次期中考试中，把自己的强项科目考砸了，回到家受到了父母的批评，此时应该如何表现？教师可引导同学将自己发泄情绪、转移注意力的方式表演出来，再开展小组讨论和教师点评，借这一情境体验教会学生合理控制情绪和发泄压力的方法。

2.通过案例启发式教学渗透心理健康教育

案例教学法即通过一个真实的或假设的案例，引导学生对其进行分析、思考和讨论，让学生从中提出问题、思考问题、解决问题并从中获得启发的教学方法。案例教学法是初中思想品德课程教学中最常用的教学手段之一，将心理健康教育内容渗透到思想品德课案例教学中有着很强的可行性。例如，苏教版思想品德课程八年级上册《人不能选择父母》一课中，教师可设计这样一个案例：小丽看到小明的父亲开车接小明放学，回到家冲自己的父母大发脾气，抱怨父母不能开车去接自己放学。请同学就这一案例发表自己的看法，再请同学举一些事例来表达父母对自己的养育之恩，最后教会学生如何转移对生活的不满并使之成为自己奋斗的动力，同时学会感恩父母，关爱父母。

3.开展小组讨论渗透心理健康教育

小组讨论教学法是新课程改革下的初中思想品德课堂教学常用方法之一，通过小组讨论，学生能够发表自己的观点，同时，当学生之间观点矛盾时可能引发争论，关于道德、情感等话题的争论有利于使学生明辨是非，从而纠正自己在道德和情感上的偏差。小组讨论和师生互动应贯穿于思想品德课程教学的始终，对于思想品德课程中的心理健康教育来说，教师应选择那些涉及心理健康因素的话题、案例、情境等引导学生展开积极的小组讨论，并请小组代表总结讨论的结果和产生的矛盾，教师一方面要鼓励学生敢于质疑，要对创造性的观点表示肯定，另一方面也要客观分析那些错误观点，尤其是指出消极的情绪和态度对人们身心健康的负面影响，使学生的错误思想得到及时纠正，进而促使其逐渐形成健康的人格。

三、结语

综上所述，初中思想品德课程教学与心理健康教育有着一致的教育对象、教育目标，且在教育内容上存在交叉性，因而将心理健康教育落实到初中思想品德课程教学中有着较强的可行性。对此，初中思想品德教师应充分利用学科优势，在开展课程知识教学的同时关注学生心理健康的发展，及时渗透有利的心理健康知识，帮助学生塑造健全的人格和健康的心理。

初中健康教育总结范文第8篇

关键词：农村；初中生物教学；健康教育

随着现代社会经济的发展，人民的生活水平不断提升，对健康有了更高的追求。农村初中学生正处于身心发展的特殊时期，心理健康与知识教育同等重要，因此在农村初中生物教学中，应当采取合理的措施渗透健康教育，促进农村初中学生的全面健康成长。

1 农村初中生物教学中健康教育现状

现在对教育的目标已经改变，学习知识固然重要，但是学生的心理健康教育在教学过程中也非常重要，一个好的学生不仅仅是在学习成绩上优秀，还要从心理上表现出积极向上的心态。但是在偏远贫困的农村，基本的教学都是一种困难，对于初中生的心理健康教育更是一种奢望，生物的教学更是注重课本上知识点的疏导，对于学生健康教育的渗透基本是可望而不可即的状态，从而导致农村学生对健康卫生知识一无所知，并且初中生正处于一个敏感的时期，因为的他们身体开始二次发育，进人青春期，初中生物教学中会对青春期过程中人的身体变化进行教学，但是教师却忽略了他所教导的对象正是一群面临青春期的学生，只是单纯的对知识点的讲解，并没有着重学生的心理健康教育，总之，在农村初中生物教学中，对农村学生健康教育的渗透还是不够完善、不够彻底。

2 农村初中生物教学中渗透健康教育的方式

2.1 把握渗透时机，促进健康教育

在农村初中生物教学过程中，教师应当将生物知识与学生生活实际紧密联系，选取适当的生物教学方式，引导学生进一步理解生物知识，并强化学生运用知识的能力。为了将健康教育渗透于农村初中生物教学中，教师应当准确把握教育时机，促进健康教育的顺利开展。

比如在讲解“人体的呼吸”相关知识时，教师应当提出问题“人类的什么行为会对呼吸道产生伤害？”学生在此时陷入深度思考中，有的学生会说吸烟会给人体呼吸道造成严重上盖，也有的说，吸毒会伤害人体呼吸道。在学生讨论结束后，教师对本次生物课堂知识进行总结，并把握好健康教育的时机，告知学生环境污染、吸烟、吸毒等都会伤害人体呼吸道，尤其是吸烟和细度，会严重损伤人的心肺功能和身体器官，让农村初中学生认识到吸烟和吸毒的危害性，适时开展健康教育，促进学生的健康成长。

2.2 在生物活动中融入健康教育

为改善农村初中生物教学质量，并有效的渗透健康教育，教师应当结合生物教学实际情况，组织开展丰富多样的教学活动，在潜移默化中开展健康教育，强化学生对健康的认知，进一步提高农村初中生物教学质量。

比如在《健康地生活》教学过程中，教师应当结合有关合理膳食的相关知识以及食物的营养成分进行讲解，告知学生合理膳食的重要性，进而组织生物探索活动，结合学生的学习能力布置合理的课后作业，要求学生结合教材中食物营养成分表，自行制定合理的食谱。为进一步强化学生的实践应用能力，将学生所制定食谱的价格控制在一定范围内，让农村初中学生到其家庭附近的市场调查食物价格，并进行准确记录，确保自己所制定的食谱价格满足相关要求，尽管这一活动的难度较大，但在实际调查以及实践操作的过程中，有助于促使学生了解社会，强化学生分析问题解决问题的能力，并充分认识到合理膳食的重要性，促进农村初中生物教学目标的实现。

2.3 结合农村初中学生的实际情况，开展适度的健康教育

农村初中学生受到家庭条件、生活环境等因素的影响，其与城市初中生相比，心灵更加敏感，个体身心发展比较特殊，因此教师在生物教学过程中，应当结合农村初中学生的实际情况开展健康教育，转变以往填鸭式教育方式，缓解学生的厌烦情绪，在准确把握学生身心发展特点的基础上，选取适当的方式开展健康教育，易于学生理解和接收，并深化学生对健康的认知，帮助学生养成良好的生活习惯，促进农村初中学生的健康成长。

比如在《了解自己，增进健康》相关知识的教学过程中，教师可以随机在生物教学课堂上展开调查，了解农村初中学生的基本健康情况，简单分析并评价学生的生活习惯，或让同学之间互相分析和评价，促使学生认知到良好的生活习惯对身体健康的重要性，在准确把握自己身体情况的基础上，积极制定出适合自己的生活习惯，以改善自己的健康状况。在农村初中生物教学中，结合农村初中学生的实际情况，开展有针对性的健康教育，有助于深化农村学生对健康的认知，促进生物教学目标的实现，并改善健康教育的效果，为学生的健康成长打下良好的基础，可谓是一举多得。

2.4 利用生物知识与健康教育的联系，使之相结合

生物学研究的是生物体的科学，以医学、卫生与健康为基础进行科学性的研究。在进行生物教学时，教师应该将生物知识与健康教育相结合，通过对问题的预设，让学生发现健康教育与生物知识之间的联系，不仅能够让学生加深对生物知识的了解，还能有效的对学生进行健康教育。

例如，在对学生讲解生物生殖时，发现有一部分学生对这部分的知识偷偷翻阅过，对于处于青春期的初中学生，对他们自身的一个变化也是很关注的，生物生殖知识点主要是对人体的一个发育过程以及生产过程的阐述，笔者联系青春时期，学生会出现的一些身体变化，如女生月经，男生遗精，开始变声等学生所遇到的变化进行生物知识的讲解，同时也对学生进行心理健康教育，告诉他们，这个时期这些变化都代表着他们向大人更进一步，而且随着生理的变化，他们的性意识也开始萌动，性心理上也产生“好奇感”和“神秘感”，只要正视这些就可以避免学生面对这些的时候采取不健康的方式来满足好奇心，也可以消除学生的恐惧，改变了农村初中学生对性知识的一无所知。

结束语

在农村初中生物教学中，选取合理方式渗透健康教育，在强化农村初中学生生物知识储备的同时，结合农村初中学生的实际情况，对其进行心理和精神上的辅导，促进农村初中学生的身心健康发展。农村初中生物教学中渗透健康教育的过程中，对农村初中生物教师的专业素质以及教学能力都有着严格的要求，生物教师应当具有良好的分析判断能力，并掌握一定的健康教育技能，塑造优良的生物教学课堂氛围，从而实现生物教学与健康教育的有机融合，促进学生的健康成长。

参考文献

[1]郭臻琦，王欣.中小学学科教学渗透心理健康教育的实践价值和基本策略[J].邢台学院学报，2013（1）.

初中健康教育总结范文第9篇

关键词：中学生；心理健康教育；心理问题；对策

中学阶段是人生过程中一个极其特殊的阶段，被称为“反抗期”“麻烦期”或“危机期”，处在这一阶段的学生好奇心强，自制力差，加上受周边环境的影响，很容易出现各种各样的心理问题。

一、初中生存在的主要心理问题

1.心理压力大，对挫折的承受力差，自信心不足。学生间的学习竞争十分激烈，学生心情十分紧张，总担心考试失败，受到老师、父母的责备，同学的冷眼。

2.人际关系不协调。现在多为独生子女，学生自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系。

3.早恋问题的困扰。初中生自身生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，从而影响到学习。

4.对网络的痴迷。现在有叛逆心理和患孤独症、自闭症等心理疾病的孩子越来越多，这些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到满足，就转到虚拟的网络中去寻求满足。

二、加强初中生心理健康教育的对策

1.更新教师观念，建立心理健康教育工作的骨干队伍

建立以科研处、政教处、团委及年级主任、班主任为骨干的全体教师共同参与心理健康教育的师资队伍，选配有较强心理健康教育知识和技能的教师作为课题研究组成员。学校为教师学习、培训有关心理健康教育知识提供必要的条件，定期开展知识讲座、理论研讨、案例分析等，总结交流，提高教师心理健康教育的理论水平和实际工作能力。

2.加强心理健康教育

在中学开设心理健康教育课程，帮助学生掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。

3.开设心理咨询室

心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别初中学生的要求，而是一种时代的趋势。信任是咨询取得成功的基础。心理咨询要取得良好的效果，关键在于咨询老师要信任理解学生，同时遵循聆听、保密、疏导等原则，这样才能建立起一种信任关系。

4.家庭与学校教育相结合

家长要克服单纯依赖学校教育的思想，而且要积极参加学校对孩子的教育活动。如家长会、座谈会等。对学校教师反映的意见，要正确对待，既不要袒护孩子，也不能棍棒相加，要对孩子进行正确的人生观、世界观、价值观的教育。

目前，我国初中学生的心理健康教育还处于起步阶段，大量的实践问题迫切需要理论指导。心理健康教育的教师队伍、科学教材、专业资料以及教学评价机制的构建极为欠缺，心理素质与其他素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系等需要进一步明确。所以培养初中学生良好的心理品质不仅需要学校、教师的共同努力，探索培养学生现代心理品质的途径和方法，同样需要学校、家庭形成合力，共同塑造学生美丽的心灵。

参考文献：

[1]郑日昌，陈永胜.学校心理咨询[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].北京：东方出版中心，2002.

[3]郑雪.中学生心理健康教育[M].广州：暨南大学出版社，2001.

初中健康教育总结范文第10篇

关键词：历史教学 心理健康 教学手段

一、将心理健康教育渗透到初中历史教学中的重要意义

首先，将心理健康教育渗透到初中历史教学中是现实社会发展的需要，当下“八荣八耻”社会主义荣辱观已深入人心，在初中历史教学活动中，教师应该结合社会发展的现状和步伐，更深层次地关注学生的心理健康教育。其次，将心理健康教育渗透到初中历史教学中是针对初中生特有的心理和身体状况而提出的，初中阶段是学生人格塑造、知识积累、世界观形成的重要阶段，因此将心理健康教育渗透到初中历史教学中对学生的整个人生都起着至关重要的作用。再次，把心理健康教育渗透到初中历史教学中是转变教师的教学观和教师与学生关系的需要。

二、如何将心理健康教育渗透到初中历史教学中

1.转变教师角色，主动成为学生的“朋友”

健康的心理不是通过说教形成的，而是通过教师人格魅力在教学活动中潜移默化的影响，因此这就对教师的素质提出了较高的要求。传统的师生关系让学生对教师有较大的畏惧之心，致使学生的学习成为一件相当痛苦的事情，因此教师要不断提高自身修养，时刻提醒自己与学生在人格上是平等的，主动转变自身的角色，创建平等、轻松的课堂，构建具有挑战性和竞争性以及合作性的教学机制。学生每天大部分时间都是跟教师在一起度过的，因此相互间较为了解，在此基础上师生之间成为朋友是一件较容易的事情，与朋友一起学习就会使学生完全放下心理负担，轻松愉悦地学习，使学习效果事半功倍。但这种师生之间的朋友关系又难以把握，如果关系过于密切，学生眼里就再也没有教师，教学活动就难以正常进行，因此对于师生之间的朋友关系教师应把握好分寸，做到恰到好处。怎样才能在教学活动中使教师成为学生的朋友呢？教师可以用语言去鼓励学生、赞美学生，营造愉悦的学习氛围；同时还可以用眼神和学生进行心灵上的沟通。课后要多和学生进行交流，了解学生的内心世界。“亲其师而信其道”，如果教师在学生中的印象较好，那么教师的一言一行都会征服学生。

2.改善传统的课堂教学模式

以自我为中心、忽略他人是初中生人际交往中比较明显的问题。为此，教师要改变传统教学中“教师讲，学生听”的固有模式，将“一对多”式教学变为“点对点、面对面”的教学方式，经常采用“合作式”教学，以此培养学生团结合作的精神。例如在组织学生学习“郑成功”一课时，笔者在教学中结合史实，提出以下问题让学生思考：台湾在历史上有哪些名字？台湾是何时被谁占据的？郑成功是民族英雄，而为何文天祥却不是？历史上还有哪些与郑成功类似的民族英雄？同时在课堂上安排15分钟时间让学生分组讨论郑成功具备哪些历史条件，讨论结束每组派一名同学进行汇报，汇报完毕学生自主评论，评论结束后，再对问题进行剖析、解答、总结，并讲述自己的思路。通过学生探讨、学生互评、教师总结等步骤，使学生在学习的过程中积极思考，在探讨中难免会产生分歧和摩擦，思想上的碰撞会促进学生之间的互助团结和相互学习，这一连串的步骤必会对学生的心理健康发展起到积极的作用。

3.灵活运用教学手段

即使是最好的教学手段，一直保持一成不变，也不可能永远达到预期的效果，要使学生的注意力长期集中在同一个事物身上，唯一的途径就是每天以不同的方式呈现这个事物。因此要使学生每天都能够认真学习历史，就要灵活地选择教学手段，激发学生的学习兴趣；同时在教学中还要善于发现存在的问题，根据问题灵活变通教学手段。

4.巧妙运用历史教育课本中的素材

初中历史教学不仅要让学生在感性层面感知历史、积累史料，更要将对历史的感性认识上升到理性理解层面，使知识在内心得以升华，因此历史教师应巧妙运用历史课本中的内容，如：爱迪生经历近三十年终于研制成耐用的钨丝灯泡；居里夫妇在环境简陋的情况下，经过四十多个月的艰苦工作成功提取了0.1克镭；林则徐“鸦片一日未绝，本大臣一日不回”；“为中华之崛起而读书”。这些都是历史教师培养学生健康心理品质的好材料，能培养学生吃苦耐劳、永不放弃等品质。历史如浩瀚的大海，精心挖掘历史教材，巧妙地运用历史课本中的素材，使杰出的历史人物再现，用丰富的历史故事感染学生，是培养学生心理健康，塑造学生健全人格的重要途径。

青少年的身心健康关系到祖国未来的发展。因此在历史教学活动中渗透心理健康教育是社会进步的必然要求，也是当下老师在教学活动中必须遵循的原则。历史老师应担负起历史使命，深度挖掘历史教育的潜能，通过历史知识的学习，熏陶和感染学生的情感，使学生敢于面对挫折、战胜挫折，培养人格健全、适应时展的接班人。

参考文献

[1]钟世显.历史教学中学生心理健康的培养[J].中学生政史地（教学指导版），2010（12）.

[2]李波.浅论初中历史教学对学生心理健康的影响[J].新课程（中学版），2010（12）.