成本会计学范文

成本会计学范文第1篇

【关键词】成本会计；市场经济；理论

【中图分类号】F23【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）01-0104-1.5

成本会计需要一个完整的理论结构体系，从而实现他作为会计学的独立学科。成本会计的理论结构的整个理论体系的构成原则可以分成三个部分，分别是合法性、受益性、目标性、可理解性、实际成本以及成本效益型的原则。成本会计对象可以细化为营运成本、期间费用、损益、现金流量等具体要素。成本会计的基本假设是市场经济条件下成本会计工作基础。其目的在于指导和完再成本会计的系统工作。

一、成本会计原则

合法性原则。它是指成本会计核算必须符合有关法律．法规和制度的规定，严格遵守成本开支范围，从而保证信息的准确和可靠。同时，也不能人为地混淆成本和期间费用、不同成本计算对象、不同期间成本等的划分界限，这些从严格意义上讲，也是违法违规行为。

受益性原则。成本费用的分配方法应按成本驱动原理，遵循受益性原则进行选择，体现“谁受益谁负担”的思想。在具体选择分配方法时，按照受益性原则的要求，所采用的方法对各分配对象所分配的费用成正比例关系，受益多的多负担，受益少的少负担，从而体现分配费用的公平性和合理性。

目标性原则。企业进行成本管理必然具有明确的目标，期胡发生的成本支出能够带来尽可能大的效益，即实现成本效益最大化。这就要求成本会计提供的信息要有针对性，及时地为成本管理提供所需的信息资源，满足决策需要。

可理解性原则。既然成本会计的现实主要目的是向使用者提供对他们决策有用的成本信息，那么可理解性便是重要的一个质量特征。所谓可理解性，指既要保证所有重要事项都能得到充分披露，又要避免提供过分琐碎的信息而使使用者不得要领。从信息提供者的角度来说，应当在保证相关性和可靠性的前提下，力求使成本会计信息通俗易懂，便与使用者分析和利用石得伟的信息资源。

实际成本原则。企业或其他组织所采用的成本计算方法可能不完全相同，如可能采用定额法、标准成本法、计划成本法等，但为了正确地计算当期的盈利水平，需要在核算期期末时，将其调整为实际成本。但从成本计算的历史发展和经济状日益复杂性来讲，实际成本计算只是成本计算的基础．核心和主体，而不是全部。

成本效益性原则。这是一条普遍适用的原则，即任何一项活动，只有当其效益大于成本时才是可行的，成本会计信息也是如此。从管理者的角度，提供的成本信息越丰富，越有利于进行成本管理和控制，但要受信息披露成本的制约，需要信息使用者和会计人员之间有密切的协作。当然，在现有的计量理论与技术条件下，要准确计算披露的成本与效益是不现实的。尽管如此，人们在设计成本会计制度．确定成本信息披露详略程度、披露方式和披露频率时，仍需要对成本与效益因素进行衡量和判断。

成本会计目标属于成本会计理论结构的最高层次，构成其理论基石；成本会计假设规定了成本会计运行的前提和制约条件；成本会计对象及要素的确认和计量，体现了成本会计目标的具体要求；成本会计原则作为成本会计工作的基本指导方针和实务处理的具体规范，是保证成本会计目标得以实现的强有力手段。

二、成本会计的对象

成本会计是以费用为对象，对资金运动过程中的耗费进行分类、计量和分配，为成本预测、决策、控制、分析与考核提供客观依据的一门分支会计。从本质上石，同一般会计对象一样，成本会计对象仍在于社会再生产过程中的资金运动，所不同的只是限于资金耗费方面的资金运动，并且具有既侧重于单位整体的资金运动，更侧重于单位内部各责任单位的资金运动的特点。就性质上来说，成本会计是合理利用内部资源的控制会计，主要服务于企业内部的成本管理，提供决策制评和业绩评价所需信息。为此，“费用”这一成本会计对象可以细化为营运成本、期间费用、损益、现金流量等具体要素。

三、成本会计的基本假设

成本会计的基本假设是市场经济条件下成本会计工作的制约因素或前提条件，是对客观情祝合乎逻辑的推断，主要有成本会计主体、持续经营、成本计算分期、多重计量、公正分配等假设成本会计主体。按照现代成本会计的观点，企业或其他组织等独立的经济主体是成本开支的真正主体，其成本是指为最终实现目标而耗费或放弃的各种物质资料、劳务和支付给职工的工资等，或者说是为争取收入而付出的代价。应排除一切与其经济活动无关的强加或强行摊派的成本，包括所有者及经营者的一切个人开支；主管部门或其他单位．机构的不合理摊派；其他单位的成本耗费等。

持续经营。是指成本核算应以持续、正常的经济活动为前提。这样才能使成本会计的原则、程序和方法建立在非清算的基础上，具体表现为各项资产以持续经营价值计价，资产的耗费以实际成本计价，各项费用成本体现己耗资产价值的货币反映，从而保持成本会计信息处理的一致性和稳定性。

成本计算分期。持续经营确定了目前及将来的预期状态，为了提供一定时期的成本会计信息，与会计报表的周期相一致，会计分期的运用，使得成本会计在成本费用的计量方法和内容上具有了鲜明的特色，正确划分各个时期的成本费用界限。这样，才能有利于费用、收入、利润的确认和计量，保证成本会计信息的真实性。

多重计量。成本一般表现为经济活动付出的代价，这些代价中不仅包括物质资料的耗费，而且包括人力资源体力和脑力等精神成本的耗费。货币计量的优点是具有广泛的综合性和概括能力，但由于受人们认识水平的限制，要将人力资源精神成本等非货币计量属性完全转化为货币计量，是难以做到的或其准确性不能保证。所以，成本会计的计量可采用货币计量和非货币计量相结合，既采用货币单位反映各项经济业务的成本和效益，又采用实物指标，甚至用文字来说明职工对所做出的贡献和造成的损失。

公正分配。费用分配的公正性直接关系到成本会计信息的可靠性。所谓公正，主要是指间接费用分配标准的选择上，应根据因果关系，选择与所分配费用的高低最密切的标准。要求尽可能减少主观因素的影响，保持分配方法的合理性。当然，公正只是一种相对的概念，既是主观假设，也是成本会计陈报信息的一项基本前提。

四、成本会计目标

会计目标是建立和完再会计理论体系的基石，确立成本会计目标是建立和发展成本会计理论结构的首要问题。会计的目标是“有助于企业的运行，以达到其既定的目的，成本会计作为一种记录、计量和报告有关成本信息的会计信息系统，其目标因会计主体、历史环境等的不同而产生差异，但在这具体表现形式的背后，存在着相同的特性。据此，我们可将成本会计目标区分为二个层次：基本目标、具体目标和终极目标。

基本目标。就是让一定的成本带来尽可能多的收入或收益，即提高经济效益。成本会计正是从成本费用的计量、记录、计算及监督等方面着手，为提高经济效益服务，并以经济效益为最高目标。具体目标。就是指成本会计实践中向谁提供信息、提供什么信息、怎样提供信息。成本会计主要是通过成本费用报告、统计数据及专题报告等形式，为内部相关部门和员工提供特定的和综合的成本会计信息，以便其进行成本规划与管理控制。终极目标。就是进行稀缺资源的有效配置，实现成本效益最大化。成本会计的最重要特征，是把注意力放在企业资源的详细计划和有效的控制方面。企业如何安排、使用上述资源，必须根据企业生产经营的任务来计划资源的投入、使用以及测算这些资源投入使用后的效率和效益。

成本会计学范文第2篇

【关键词】成本会计学课程;教学改革;教学方式创新;实践教学

会计专业作为高校重点经济类专业，尤其在近几年得到了迅速的发展，随着教学改革的步步推进，会计专业在强调专业性的基础上，教学的实用性、实践性也是进一步重点发展的方向。而成本会计学作为其中的一门核心专业课程，也应深化实践教学，在掌握理论的基础上，促进学生专业技术能力的提升，提高学生成本核算的实际操作能力，增强其职业适应能力和竞争能力。

一、高校《成本会计学》课程教学现状分析

(一)实践教学操作性缺乏。由于成本会计学课程本身的特点，目前的教学重点主要集中在成本的核算方面，而成本的核算以制造行业为背景，课程所用教材、习题针对工业制造企业。成本核算方法的采用与具体企业的生产工艺联系密切，但制造企业的生产过程，学生在日常的生活中根本无从涉及、了解，也就没有办法深入理解所学的知识方法，不能将所学的知识融会贯通灵活运用了。成本会计学课程专业性强，除了理论知识的掌握，应该进行必要的实践操作，设置实训环节，锻炼学生的实际操作能力，但目前多数高校实践操作教学环节比较缺乏，不论从硬件设施还是软件方面都无法满足教学的要求，即使有的高校设置了实训教学，但与企业的实际岗位操作方式还是相差甚远。

(二)教学内容不够系统化。《成本会计学》目前现行的教材中，有的教材在知识内容的编写上逻辑还不够严密，没有很好地搭建起完整的知识构架，各知识点相对比较散乱，不够系统化，关于各知识点之间内在的联系阐述不清楚，以致学生学习之后还是一片茫然。学生在成本计算过程中，经常遇到如下问题:成本核算方法较多而复杂，且有的方法相似不易区分，当遇到综合性的计算题时，学生很难准确采用适宜的方法。当涉及到产品成本计算的基本方法时，品种法、分批法、分步法将大量运用到前面章节的知识内容，并且涉及到企业具体生产工艺和组织方式，有其特有的适用范围和核算程序。计算中所涉及的表格繁多，不但表格中的数据单调枯燥，而且表格之间又存在复杂的逻辑关系，使得学生失去学习兴趣，参与度降低影响课堂教学效果。

(三)教学手段单一。目前《成本会计学》的课程教学手段尚为单一，主要限于老师课堂上的理论讲解和课堂习题的练习，学生处于被动接受知识的状态。成本会计这门专业课程，专业性本就很强，知识内容枯燥沉闷，计算方式繁杂，学生难以深入理解，很容易产生厌学情绪，加之教学的方式手段有限，长时间以老师为主导的课堂理论学习很难引起学生的学习兴趣。

二、《成本会计学》课程教学改革的思路

(一)教材内容的选择。在教材内容的选择上应该更注重实用性，通过引入具体的企业实际案例，贴近企业的实际工作状态，这样更易于引起学生的兴趣，提升学生灵活运用知识方法解决实际问题的思维和能力。同时针对教材知识内容陈旧的问题，应结合近几年实际企业的成本会计核算操作方式，引入最新的计算方法和核算程序，以职业发展引导教学内容的有效改革。在教学内容的安排上对各单元进一步整合，在帮助学生掌握成本会计的基础理论、成本核算原理、产品成本计算方法的基础上，提高学生成本核算的实际操作能力，帮助学生有效区分各种计算方法的区别和适用范围，深入理解各个知识点之前的联系，同时培养学生成本报表数据分析的能力，进而在此基础上进行成本预测、成本计划、成本决策、成本控制，发挥企业成本会计的管理职能。

(二)教学方式的创新。1．借助互联网平台，扩展教学途径。其中利用超星微课平台、雨课堂等，以及上述平台的手机APP端，使教学方式丰富、多元，拓宽多元化学习途径。针对教学内容各章节中的重点、难点，制作短小精炼的课堂教学视频，考虑到学生的关注程度，视频时间控制在15分以内为宜，帮助学生去理解课堂上不易消化的知识点。同时还应丰富与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试及学生反馈、教?师点评等辅教学资源，共同"营造"一个结构化、主题式的教学单元，保证学生在课后随时可以实现在线学习，满足不同学习能力、不同进度同学的个性化学习需求，突破传统书面习题练习的方式，轻松通过手机APP客户端完成习题，激发学生学习的兴趣。2．“翻转课堂”教学方式的开启。在《成本会计学》的教学中，可以逐步引入“翻转课堂”的教学理念。“翻转课堂”能促进传统的课堂教学与在线教学结合起来，能有效增强增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习，开启全新的“混合式”学习模式。以往“传统课堂教学”的特征实质就是以教师主导的课堂直接讲授为主，是一种单方面的信息传递，学生被动填鸭式的地接受知识，师生之间严重缺乏互动、交流，学生在课堂上没有机会进行自主的学习与自主探究。而“翻转课堂”将课堂变成了师生之间相互互动的场所，包括现场答疑解惑，重点、难点问题的把握，知识的灵活运用交流等，充分实现学生在教学过程中的参与性、主动性，从而达到较传统教学更有利的教学效果。

(三)加强实践教学工作。1．对于《成本会计学》的教学建设，高校应建立和加强实训设施，为成本会计的实践教学提供有力的硬件支持。实训资料的选取上应利用一套完整、真实的企业案例，能够完整、系统地模拟企业成本核算的实际操作，达到职业化、岗位化实训模拟的目标。学生通过建账－编制各项费用分配表－编制记账凭证－登记账簿－编制成本会计报表，完整清晰地模拟企业成本会计核算的全过程，同时还应通过最终形成的成本会计报表，结合企业的具体情况进行成本结构等分析。应全面建立校企合作模式，搭建校企合作平台。学生在课程学习期间，通过对企业进行实地参观，了解企业的生产流程、工艺特点、生产组织模式，具体了解企业原材料、半成品的核算和管理，各项费用的分配方式。同时利用暑期时间组织学生到企业的会计部门进行实习，身历其境地体验成本会计核算岗位的实际工作，通过企业财务人员的讲解和指导，将课堂上的理论知识与实践工作相结合。2．以实践教学为目标，强化案例分析教学设计。针对各个教学单元，课堂教学中选取典型的成本会计核算和成本会计分析案例，组织学生分小组在课堂上完成本核算任务，通过小组内角色分工，模拟企业成本会计核算岗位，团队合作式完成课堂任务。在学生全面掌握基本核算方面的基础上，进行提升式案例分析，结合企业具体情况，分析选择适合该企业的成本核算方法、成本管理模式，并根据成本会计报表等相关数据进行分析，发现企业成本核算、成本管理方面所存在的问题。

(四)优化课程的考核方式。为了保证《成本会计学》课程达到理想的教学效果，应同时配套加强教学考核方式的改进，丰富考核手段，促进学生有目标、有导向地学习。因此应该打破传统的以期末考试作为唯一依据的单一手段，推行1+N的考核模式，即在期末考试的基础上，配合其他N个考核方式。除期末考试以外，还可采用微课平台教学单元习题测试、课堂分组案例讨论考查、课堂企业实际核算操作模拟等多种考核方式。且期末考核也可以打破书面试卷考核，建立计算机题库考核，以抽取习题的方式综合考查学生对该课程的掌握情况。

三、结语

综上，《成本会计学》课程的教学改革势在必行，也是高校转型发展过程中的必然要求。目前该课程的教学改革方式尚处于探索的阶段，课程改革的方式也需结合各高校的实际情况，采用相适应的改革方法，同时也必须不断扩展改革的思路和创新改革手段。建议教学内容上应更注重实用性，选择切合会计专业职业发展的知识内容;同时应加大教学方式的创新力度，有效利用“翻转课堂”等教学理念，引入微课平台实现课堂现场教学与线上教学的双驱动效应，并且应加强学生专业实训学习，以企业实际岗位操作为导向，达到实践教学的目的。

【参考文献】

［1］陈兰林．高职院校成本会计课程实践教学改革研究［J］．财会学习，2017(2)

［2］郭剑梅．基础会计课堂教学模式改革研究———基于“微课”和“翻转课堂”结合［J］．商业会计，2016(22)

［3］冯珊．高职院校成本会计课程教学改革研究［J］．现代经济信息，2016(6)

成本会计学范文第3篇

关键词：成本会计学 企业 应用

成本会计是一个估算、跟踪以及控制产品和服务成本的过程，它是企业财务管理工作的一个重要环节。成本会计核算可以为企业的工业生产、运营管理提供科学的决策信息。做好成本核算工作是企业降低成本、改进产品本质、提升利润水平、促进企业发展的重要途径之一。因此研究成本会计学在企业中的应用是十分有必要的。

成本会计是基于生产管理的需要而产生的，并随着生产力的发展而不断和完善的。成本会计现在处于现代成本会计阶段，是新型的注重管理的经营型成本会计。主要表现在：开展成本的预测和决策，实行目标成本计算，实施责任成本计算，实行变动成本计算法，推行质量成本计算，作业制成本计算法的提出和应用以及会计的电算化等，这些方法都可用于企业成本的核算中。成本会计的工作环节是对成本会计管理工作的具体描述，它包括成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本核算、成本分析、成本考核这几个步骤。其中成本决策是成本会计的重要环节，在成本会计中居于中心地位。成本预测是成本决策的前提，成本决策是成本计划的依据，成本控制是实现成本决策既定目标的保证，成本核算是成本决策预期目标是否实现的最后检验，成本分析和成本考核是实现成本决策目标的有效手段。

在企业中进行成本预测为决策者提供正确多样的信息和相应的分析研究资料，帮助企业高层领导进行准确决策，使他们能据此高瞻远瞩地对企业内外的环境和条件进行综合透视，从中了解竞争对手的长处和短处及今后的战备趋向；并了解现有和潜在顾客目前的需求及其今后的发展前景，进而洞察在今后较长时期内可能捕捉的机遇和面临的挑战。通过成本预测产生成本决策，接着拟定成本计划。在产品生产时进行成本控制，对成本费用耗费数额进行审核、比较，以便及时发现偏差，采取措施，确保经营活动按既定的目标进行。成本会计认为采购不仅包括一般意义上的采购成本，而且包括与低质量、低可靠性和不理想的运输条件相联系的成本。因此在对成本的管理中不应仅仅要考虑采购价格，同时还应考虑到采购的原材料的质量、可靠性和送货的及时性等多种因素，这样确定的成本涵盖的内容更全面，提供的数据更实际可靠。在进行了对采购成本的归集处理工作后，还应分析价值链中采购环节每一作业与成本的关系，以作业为基础，按照因果关系把采购成本分配到其应承担的产品成本中，这样使得产品成本相关性大为增强。通过成本核算将日常生产经营过程中发生的成本费用进行归集、登记和分配，并进行有关的账务处理，最后求得产品的总成本和单位成本。成本分析是与有关标准数据或历史数据进行比较，以便客观的了解企业目前所处的成本状态和在同行业中的成本管理水平，确定成本超支或节约额。成本考核是在成本比较的基础上，定期对各责任部门成本指标实际完成情况进行的总结和评价。在这期间，注意降低产品成本，既有效提高企业的竞争力，又可以促进人类社会经济的可持续发展。

现代成本会计在企业管理各方面的具体应用。在企业市场定位管理中的应用：在成本会计中，要考虑产品在市场的定位问题，包括考虑产品类型的定位和在同行业中的定位。在产品生产前进行市场调研，进行正确定位。在生产阶段，注意收集一些信息如产品的数量、质量、消耗、成本和生产组织，财务信息，销售信息。取得信息后，根据企业内部有限资源及外部市场环境，对几不同条件下的决策目标求出备选方案。再结合具有丰富知识经验的管理者的定性分析，从各种备选方案做出恰当的评价和选择，从而确定最佳方案。企业售后服务中的应用：实施现代成本会计的目的即是降低总成本，对成本实行优化管理。主要应从适宜质量控制、网点布局控制、完善售后服务几个方面进行改进。首先，产品质量的适宜水平控制，主要是正确处理质量与成本的关系，力求实现适宜质量与较低成本的最佳结合。为此，应当注重对质量成本的控制；其次，要注重从战略成本会计角度强化质量经济分析。定期向户进行调查，然后将信息反馈给成本会计部门，进行分析，这样，可以使成本质量得到优化配置，有效的削减隐没成本。销售阶段的的成本会计系统可以通过网点配置与布局的合理化进一步得以实现；最后，完善售后服务产品的售后服务对于企业稳定和吸引顾客源、树立良好形象、促进销售都具有不可忽视的作用。

现代成本会计可以使企业能动地适应和处理它与环境之间的相互促进、相互制约的辨正统一关系，促进企业统筹兼顾，努力改变企业自身状况，减少环境对企业的不利影响，从而更好的实现企业经营和发展的战略目标。

由此可见，现代成本会计是顺应经济发展，企业生产环境、市场环境、管理环境的改变而产生的，它具有不同的理论基础和计量模式。在新的制造环境下，企业必须有与之相适应的现代成本会计技术。现代成本会计把重点转向企业整体战略这一更为广阔的领域，有利于企业正确地进行成本预测、决策，正确地选择经营战略，提高企业整体经济效益。

参考文献：

[1]陈云，《成本会计学》，立信会计出版社2011年版。

成本会计学范文第4篇

一、《成本会计学》课程主要特点

(一)成本会计核算工作量大成本会计是在财务核算基础上，设置相关账户，并进行账户分配计算，同时需要在完工产品与在产品之间进行分配，对企业不同生产组织和工艺过程采用不同的分配方法，成本核算复杂。因此，若是学生对基础会计的原理掌握不牢，成本计算的过程就会混乱，会混淆成本数据之间关系和计算的逻辑关系。同时，成本会计又分品种法、分批法和分步法，每种成本核算方法都需要做大量的工作。

(二)成本会计表格多成本会计课程中，需要将各种费用进行分配，同时需要编制相应的费用分配表，如材料费用分配表、工资费用分配表、辅助生产费用分配表、制造费用分配表、完工产品与月末在产品成本分配表。每个表格需要采用不同的公式和计算方法进行核算。因此，编制表格的工作比较繁琐。

(三)成本会计综合性较强成本会计需要和我国企业内部管理相结合，在预测、决策、分析、考核和决策方面进行日常管理，因此成本会计范围更加开阔，逐步向经营型成本会计发展，成本会计综合性需要不断完善。

(四)成本会计实践性强成本会计学需要丰富的理论知识和实践经验，在计算材料费用、人工费用、制造费用等内容时，还会考虑期间成本的核算，需要对账户进行结转。该课程讲授需要大量实践操作，同时需向学生讲授企业实际经营状况。

二、《成本会计学》课程教学难点

(一)教学内容不全面《成本会计学》课程内容注重对成本核算流程和方法的讲授，缺少制造业企业生产经营过程的详细介绍，包括企业生产工艺流程、生产步骤和工序、生产投料方式的选择和产品转移方式等内容。因此学生不能够深刻体会成本核算的主要工序和流程，不能将理论知识灵活地应用于实践过程中。教师需要向学生详细讲授成本核算的主要过程和环节，学生理解具有一定难度。

(二)教学方法不适用《成本会计学》课程是通过课堂讲授完成，因此教师讲授过程中存在“以教师为中心”的灌输式教学方法，不考虑学生自身特点，容易造成学生厌学情绪，不能够主动学习成本计算的实质性问题，无法完成高等院校培养优秀学生的目标。

(三)教学手段相对落后《成本会计学》课程教学过程中采用的“黑板加粉笔”的方式，学生在课堂上编制相关成本计算单方法落后，使学生不能充分利用课堂时间，更系统、完善地掌握成本计算单的编制，同时不能完全理解各个计算单中数据的对应关系，教学效果不理想。

正是由于《成本会计学》在内容和教学上存在一定的难点，因此在《成本会计学》教授过程中应提倡情景教学方法。

三、情景教学法及其意义

(一)情景教学法的涵义情景教学法是通过创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。情景教学法不同于案例教学法。它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，实质上是案例教学法的延伸。从概念上来讲，情景式教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。它强调以情感活动统领整个教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情景之中，从而在现实的教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在求知的同时学会做人、做事，形成健康丰富的精神世界和扎实的知识基础。

(二)情景教学法应用的意义传统的教学方法过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，使教与学处于一种割裂状态。情景教学模拟社会现场，目的是使学生参与，教与学互动。在教学过程中从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，促进学生的心理机能和谐全面发展，提高教学质量和教学效果，从而使教学具有鲜明的特色，并且使课程教学生动、具体，能够充分调动学生的学习积极性。在情景教学背景环境下，教学应该通过设计现实主题情景以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与解决问题。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。情景设计与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相结合，把所学的知识放在问题中，创设问题情景，使问题处在学生的学习心理的最近发展区。在教学中，教师若能够为学生创设使学生积极参与的情景，营造出宽松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，升华成本会计课堂教学改革起到重要的作用。

四、情景教学的目的

(一)培养学生独立、创造性思维情景教学有利于创新意识和实践能力的提高。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着关键作用。而情景教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识。同时，情景教学类似模拟实习，解决了理论与现实脱节的问题，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不强的缺点，使学生的实践能力得到极大的提高。情景教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、领悟，从而激发学生的情感。教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，有助于培养学生的独立、创造性思维。

(二)变“被动学习”为“主动学习”采用“情景教学”，通过“感知－理解－深化”三个教学阶段来进行。适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。

(三)使教学更生动并具针对性由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况，通过学生将所学理论用于现场问题的解决，加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力。适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的衔接，促进教学由课内向课外的延伸，并将其与实践结合，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高应用能力。

五、情景教学法应遵循的原则

(一)学习兴趣与学习主动性统一传统的教学方式单纯依靠板书，导致教师主导，学生被动接受，存在“填鸭式”的缺陷。而情景

教学法可以避免上述缺陷，通过创设场景，学生自觉融入到扮演的角色中去，可以根据角色需要查阅相关资料，验证自己观点与结论。通过情景模拟演练，将学生由“被动式学习”转向“主动式学习”，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，有利于教学既定目标的完成。

(二)理论与实践密切结合情景教学将理论基础与应用实践相结合，在实际操作中，将案例与所学的成本会计学知识有效结合。通过内容的设计、方案的选择、人员的分工与安排、活动组织等，经历企业成本核算的全部过程，对相关成本核算的基本理论进行一次直接的运用。所以，通过J隋景模拟演练，可以使学生对企业生产活动有更深刻地认识和体会，提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等，取得多方面的收获。

(三)扮演角色与实践操作相结合为提高情景模拟演练的效果，需要将学生分成若干小组，以便有更多的学生参与该项活动。学生要想在演练活动中表现得更出色，就必须进行精心组织，对活动的各个步骤进行合理安排，对演练所要求的各种角色进行合理分工，以发挥每个学生的潜能。并将学生所要扮演的角色与实践操作活动相结合，通过实践演练锻炼学生的动手操作能力。

六、情景教学法应用的具体对策

(一)真实展现情景创设企业的经济业务活动真实场景，从生产经营中选取典型场景，作为学生观察的客体。突出情景的针对性，主要可以考虑针对工业企业成本核算的一般程序进行设计，考虑费用在各种产品以及期间费用分配和归集过程、生产费用在完工产品与在产品之间分配和归集、产品成本计算基本方法和辅助方法，以及涉及变动成本法、标准成本法和作业成本法具体核算，分配设计核算的主要流程和具体操作环节，有针对性地教导学生成本核算的具体过程，加深学生对成本核算的具体认识并熟练掌握知识点。

(二)实物演示情景以实物为中心，设置必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情景。以实物演示情景时，应考虑到相应的背景，如“装配式生产”、“连续式生产”、“生产成本明细账”等。强调情景的现实性，把来源于企业实际过程中的成本核算过程引入课堂之中，激发学生学习的热情。

(三)表演体会情景情景教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。由于学生自己进入情景、扮演角色，加深了内心体验并且锻炼了独立意识和创造性。注重情景的思考性，创设教学情境的核心目的是激活学生的思维，引导学生创造性地进行思考。根据情境设计的问题要有思考性，能为学生提供恰当的思考空间。

(四)观看体会情景感受情景会给人留下深刻的印象，在教学中，可以充分利用感观对人类认知的深刻作用，通过录像展示企业具体的生产情况，产品的生产流程、人员的组织、成本会计人员的具体分工，以及具体核算过程，从而加深学生对书本知识的理解。

(五)实地观察情景人类的知识是从实践中产生的，尤其是成本会计这样的应用学科更离不开实践，而以往的本科教学由于对教学认识上的局限，都仅限于书本知识、课堂教学，即使有实地的观察，也只能是在大学即将毕业的实习阶段；而成本会计课程往往安排在大学教育的中期，两者的时间间隔较长，容易造成教学与实践脱节，而且，事后的观察也不利于学生在课堂讲授过程中的理解，融入在成本会计课程过程中的实地观察，有利于学生获得深刻的认识，更好地理解知识。

(六)建立资料库资料收集在情景教学中十分重要。在资料收集上，采取多渠道，多角度的资料收集方式，使资料覆盖面更广。资料来源于企业生产实践、科研论文、社会媒体、以往的教学实践等多方面。覆盖成本的经济实质、成本会计的对象、任务及职能、工业企业成本核算的要求和一般程序、费用在各种产品以及期间费用之间的分配和归集、产品与在产品之间的分配和归集、产品成本计算方法、产品成本计算的基本方法与辅助方法、商品流通企业和农业企业成本核算、变动成本法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制和分析等全部成本会计教学内容。贴近企业成本核算实务，与教材联系密切，生动形象地演示企业成本核算的主要方面。

(七)建立多层次教学模块在教学模块的设计上，建立多层次、系统性的教学模块。从横向上，分为图片模块、视频模块、实物演示模块、表演体会模块和实地观察模块等。从功能上，按教学任务分为成本的经济实质、对象、任务及职能模块、成本核算程序模块、费用归集分配模块、完工产品与在产品成本分配模块、产品成本计算的基本方法与辅助方法模块、其他模块等。将图片模块、视频模块、实物演示模块、表演体会模块和实地观察模块按其功能分别归入各功能模块。如，费用归集分配模块，包括费用归集和分配程序图、企业费用归集和分配实务视频以及实务演示。从纵向上，分为课前准备模块、课中演示模块和课后反馈模块。课前准备模块要求教师在课前做好各项教学的准备，并向学生布置任务，如在讲授成本核算程序时，要用到表演体会模块，在课前应对学生进行分组，分配角色，并指导学生了解自己所扮演角色的职能。课后反馈模块主要用于及时收集教师和学生对课堂教学情况的反馈信息，并及时对隋景教学中的各个模块进行修改。多层次的教学模块可以方便教师的使用，并有利于各模块的及时修改。

情景教学法应用于成本会计学教学具有深远意义和巨大潜力，仍需进一步研究和探讨具体实施步骤与过程。通过引入情景教学法，成本会计学的众多知识将会更便于学生把握和理解，可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更积极主动地参与对新知识的探究，真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

参考文献：

成本会计学范文第5篇

Abstract: By analyzing the importance of social responsibility concept training in the college course "Cost Accounting", this paper discussed problems in social responsibility concept training in the college course "Cost Accounting", and put forward corresponding measures.

关键词: 社会责任理念;会计人员;培养

Key words: social responsibility;accounting personnel;nature

中图分类号:G641 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)11-0159-01

0引言

市场经济的发展越来越要求会计人员提供真实、准确的经济信息,而企业为了提高自身的利润率,往往就忽略了自身责任,不真实的信息掩盖了企业本来的面目,在这种情况下,社会责任理念应运而生。

1高校《成本会计学》课程中社会责任理念培养的重要性

在高校《成本会计学》课程中培养社会责任理念有利于塑造全面的人才,既培养能力型人才,又培养道德型人才。在高校《成本会计学》课程中培养社会责任理念有利于会计人员增强社会责任感,促进社会法制建设。会计在经济社会的发展中扮演了很重要的角色,可以说会计的发展将会影响到整个经济社会的发展,而在高校《成本会计学》课程中培养社会责任理念则可以在会计人员中培养诚信意识,以提供对经济社会发展有利的信息,促进整个社会稳定发展[1]。培养社会责任理念有利于提高社会整体效益。《成本会计学》是整个会计课程构成体系的一个重要分支,成本会计也相应作为会计体系以及企业内部管理的一个重要角色。

2高校《成本会计学》课程中社会责任理念培养存在的问题

成本核算和成本管理是高校《成本会计学》课程中的主要内容,然而一些会计人员在成本的记录、核算过程中未能自觉地履行自己的职责,有些会计人员甚至协同经办人员一同造假。成本会计人员社会责任感缺失,不仅受社会不良风气影响,同时也与高校教育有很大关系。

当前,我国许多高校在培养会计人才方面过于注重专业技能,将会计理论及实务能力作为重点;许多高校在成本会计课程中注重成本会计的核算和成本的管理,而忽视了对学生社会责任感的教育和培养。这样产生的弊端有把社会多数人的利益排除在外,仅着眼于资本收益;无视企业存在的社会价值,使企业成为一种与社会格格不入的经济动物等。而不是作为社会的重要部分自觉履行社会责任,维护社会整体利益。各大院校会计类编写的成本会计学教材中很少有涉及到社会责任等道德教育的内容,而思想品德教材未能与会计专业的实际相联系。会计专业对知识结构的涉及面广,专业课程相对较多,高校会计专业各个学科安排的课程时间非常有限,在教学过程中大部分时间安排在传授专业知识上,对学生有关社会责任理念的灌输较少。会计职业道德教育的认识不够深刻。我国高校的会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上,而很难得去重视会计职业道德等方面的内容。

教学内容对于道德培养很缺乏、教学方法单一。从现有的会计教学体系来看,高校会计学教材很少涉及到职业道德教育,现有的政治思想品德教材又存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题,而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少,这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。

国家教育部提出,高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。

3高校《成本会计学》课程中社会责任理念培养的对策

3.1 坚持培养德才兼备人才为根本目标营造良好的社会责任理念实施环境,大力宣传有关社会责任理念知识,经济的发展不仅要求会计人员拥有良好的专业知识,同时也要求会计人员具备良好的职业道德,提高会计人员对推广社会责任理念的重要性的认识。

3.2 改变自身的观念,努力培养社会责任理念会计存在的价值不仅要考虑经济效益,同样也要考虑社会效益,社会责任和经济责任并非是矛盾不可协调的,而应是一种相互平衡协调的关系。从某种角度而言,社会责任也是一种关系营销。此外,培养社会责任理念,相信付出责任成本,一定能收获责任利益,以经济的持续发展,促进社会的持续发展[2]。

3.3 加强社会责任理念的宣传与教育,提高会计人员整体素质

会计专业技能教育固然重要,但会计人员社会责任却具有根本性,它对学生的影响是长期的,需要逐步积累,需要通过专业知识和技能以外的会计文化的感染和熏陶来形成。因此在教学过程中,教师应大力宣传社会责任理念,提高会计人员的整体素质。

3.4 以合理的方法确定社会责任理念带来的收益,确定社会责任理念的地位为了确定社会责任理念给企业带来的收益,将企业的长期战略与短期战略相结合,确定社会责任理念的实施给企业带来的收益。建立独立的社会责任理念报告模式,在基本报表的基础上建立社会责任利润表,评定社会责任理念给企业带来的收益,从而为企业作出正确的决策[3]。

3.5 在高校《成本会计学》课程中增加社会责任理念相关知识,完善社会责任的建设制定社会责任理念准则,以法律形式确定社会责任理念的地位。为了体现公平原则,国家必须对企业承担社会责任理念的具体内容用法律规定使之法律化。高校肩负着培养社会责任理念型会计人才的重任,高校《成本会计学》课程对会计人员的培养至关重要,培养社会责任理念不仅要求教师在教育教学过程中大力宣传社会责任理念,同时也要求会计人员中学习的过程中不仅要学习专业知识,而且也要树立诚信意识,培养社会责任理念。

参考文献:

[1]李冬生,阳秋林.关于社会责任会计涵义综述[J].财会研究,2006(2):24.

[2]刘广生,肖好峰.社会责任会计研究综述[J].财会月刊,2006(10):62.

成本会计学范文第6篇

关键词：成本核算程序；教学；改革

一、工业企业成本核算在教学中的现状

“成本会计学”是以企业成本核算为主的会计专业课程，该课程紧密与工业企业生产特点相联系。同学们以往学习的“基础会计学”、“财务会计学”都是围绕日常经济业务活动展开的，教学主要任务是根据原始凭证来完成分录的编制。而成本会计学是通过计算编制各种成本表格，进而进行成本控制、评价等。在教学中，我发现校园里的学生主要靠年轻人的记忆能力来学习，他们对工业生产的没有完整的概念，理解能力上突显不足。

工业企业成本核算在“成本会计学”教学中是重点与难点所在，我在头两年教学中，发现单个例题讲解后，同学们对解题的核算掌握很好，但如果涉及大作业，或者复杂成体系的模拟实训案例，即便是成绩不错的同学也开始抓耳挠腮了。主要原因是我们的学生善于模仿书上例题，可是缺乏实际操作能力。实际生产中，成本会计人员必须根据已有的数据自我筛选来确定已知条件，进而解决问题，而书本上是明确的罗列出已知条件，直接套用例题即可。这就要求我们的教师在教学中需要对内容进行设计。

二、工业企业成本核算在教学中的设计

1.体系性整体介绍。“成本会计学”涉及的分配方法多达几十种，同学们如果只是微观的每个例题去学习，最终会用乱方法去解决问题。整体性把握工业企业成本核算的脉络很有必要，我会设计这样一张工业企业成本核算分析图，这张图贯穿教学的始终。在讲解每个知识点时，先找到该知识点在这张图上的位置，然后教学。连续这样下去，这张图就深入了学生的记忆力，在整体上去把握零散的知识点。在教学中，结合该图讲解要注重一下几个方面：当前计算的费用属于哪个会计期间，这部分支出属于企业总成本的那个部分；伴随着这些成本发生的期间费用属于哪个会计期间，如何处理；我们当前计算的是该企业整个成本核算的哪个部分；接下来需要在什么范围内继续分配等。

2.案例设计多样性。每本教材都有自己的例题，但是通常例题是安排在某个知识点后，为了具体应用这个知识点解决问题的。如果教师只注重微观教学，是不利于学生参与实战。我的建议是以教材教学为主，将实训大作业贯穿其间。在课堂教学上，先说理论，然后讲授例题，接着同学们做习题，然后将实训大作业上涉及今天讲授部分的内容进行强化。让学生们自己去找实战和习题的区别。另外，在教材讲授时，注重对各种表格的编制讲解，轻描述性的知识点，每个方法的优缺点和适用范围引导学生们自己得出，不必拘泥于和书上一模一样。体现设计性的地方，还可以是细节，比如给定的已知条件隐藏在表格中，或是给予一些解题用不到的条件来迷惑学生，锻炼他们筛选条件的能力。

3.注重及时总结与练习。“成本会计学”课程分配方法之多，是其他会计专业课所没有的。比如：辅助生产成本的分配方法通常就要介绍五种；又如：生产费用在完工产品和在产品间分配的方法通常需要介绍七种。如此多的方法，在新授知识时，可以出一道练习题让同学们用多种方法来解题。但这还远远不够，课堂设计上还需要注重总结和练习。比如：工业企业要素费用汇集和分配学完后，按体系串联，前后对比，再针对性的布置一些混合知识点的强化练习。

4.结合生动的多媒体教学。在介绍连续式多步骤生产和装配式多步骤生产时，如果简单罗列出流程图，同学们只有个大概的框架。我发现网上有很多工业企业流程设计的FLASH，生动有趣，时间上多半是一分钟左右。我把这个插入到课件中，学生很有兴趣，特别是重工业企业的生产流程动画，很容易理解，也能很好的活跃课堂气氛和激发学习热情。

5.用学生已掌握的利润表来进行成本分析。基本上各学校“

成本会计学”课程的开设是在“基础会计学”课程之后，那时学生已经基本上掌握了资产负债表和利润表的编制。利润表上的成本概念比较突出，学生已经知道利润表的结构和内容。在教学中我们可以利用学生已经掌握的知识进行进一步分析，强化课程间的衔接。比如，我们所说的成本费用包括生产成本和期间费用两大类，带入利润表，分别应填写在表的哪个项目里，进而得出影响哪种利润，这为日后学习成本分析和考核奠定基础。

参考文献：

[1]钟念，袁广达，李玮玮.“图示教学法”在成本会计教学中的应用[J].财会通讯，2011（25）.

[2]徐海清，王姿兰.工业企业成本核算程序在成本会计教学中的设计与改革[J].亚太教育，2016.1.

成本会计学范文第7篇

【关键词】成本会计学；课程设计；教学效果

1.成本会计学课程设计思路

成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。

利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。

教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解；课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识；课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用；师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。

2.成本会计学课程反馈信息分析

成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。

表1 成本会计学课程问卷调查统计（n=284）

从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议；部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩；少数学生学习效果令人堪忧。

进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。

3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析

3.1成本会计学课程设计存在的问题

教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。

教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。

实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。

3.2原因分析

学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。

教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。

高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。

4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议

4.1重视实践环节

校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌；在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。

4.2教学方法改革

利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识；引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。

4.3利用多种教学手段

网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。

4.4考核方式的创新

现有的考核方式是以期末试卷成绩为主，参考课堂考勤与平时作业，共同确定最终成绩。应提高平时成绩的权重，降低期末考试成绩的权重。课程考核成绩应由以下几部分组成：课堂案例讨论提问占10%，课后作业占10%，课堂考勤占10%，校外实习成绩占10%，期末笔试占60%，电子实验和手工实验各占50%且单独以百分制考核。改变过去一卷定分的模式，课程考核应既注重基础知识测评,又应注重知识运用能力的测评。

【参考文献】

［1］蒋贤品,双丹.试论成本会计课程教学模式改革[J].消费导刊,2010,（1）.

成本会计学范文第8篇

【关键词】翻转课堂;成本会计学;教育模式;教育信息化

近年来，随着互联网和信息通信技术的快速发展，云计算、大数据、翻转课堂等新技术、新理念应运而生，教育信息化在全球范围内取得长足发展。我国教育部也明确表示，信息化应该起到改变教育模式的作用，因此，翻转课堂在国内教育界成为热门研究领域，得到越来越多的教育专家认可，他们认为这是更符合人性规律的学习方式，是未来教育发展的主要趋势。目前，在中小学教育、英语、计算机等学科翻转课堂得到较为广泛的推广，并取得了良好的效果。在基础会计领域，有些高校也开始了一些类似的尝试。但是在成本会计领域，由于该课程本身的应用性较强，既需要较深厚的理论知识，也需要较强的实践经验，因此，上好这门课的难度比较大。翻转课堂作为当前教学改革的一个重要方向，将其应用到《成本会计学》这门课的教学中，充分结合成本核算的特点和难点，定将取得意想不到的效果。

1翻转课堂概述

翻转课堂是2011年美国人萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提出的。美国新媒体联盟(NMC)《地平线报告:2014年高等教育版》对翻转课堂进行了定义:是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目(或问题)的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。其基本思路是把传统的学习过程翻转过来。教师根据学习需求提前给学生准备好视频材料，学生在课前通过网络完成对知识点和概念的自主学习和测试;在课堂上教师和学生之间主要是进行互动式学习，包括解答疑惑、讨论交流和反馈评价，如图1所示。翻转课堂最大的特点就是改变了“教师讲、学生听”的教学模式，实现少讲多学，提高学生学习的主观能动性。

2《成本会计学》课程的授课特点分析

2．1授课内容不全面

由于客观授课时间的限制，《成本会计学》课程注重对成本核算流程和方法的讲授，缺少对制造企业生产经营过程的详细介绍。学生没有任何企业经验，对企业生产工艺流程、生产步骤和工序、生产投料方式和产品转移方式等内容没有任何概念，不能够深刻体会成本核算的工序和流程。因此，教师在讲授成本核算方法时学生理解具有一定难度，不能将理论知识灵活地应用于实践过程中。这就造成了“教师讲授难、学生学习难”的困境，而翻转课堂教学模式则可以很好地解决这个问题，弥补授课内容不全面的缺点。教师可以通过课前的教学设计，把制造企业生产经营过程的相关内容通过视频展示给学生，让学生对其有较详细的了解，再从中引出成本核算的相关问题，既符合学生的认知规律，也能调动学生学习的兴趣。

2．2成本核算工作量大、表格多

制造企业成本核算是一项复杂的工作，是在财务核算的基础上归集分配企业生产过程中发生的各种费用，并且针对企业不同的工艺过程和生产组织类型采用不同的成本核算方法。同时，所有的核算过程和结果最后都通过表格显示出来，每个表格需要采用不同的公式和计算方法，编制工作繁琐。这些都造成了学生在传统课堂上编制相关成本计算表格方法落后，不能充分利用课堂时间更系统、完善地掌握成本计算表格的编制，同时不能完全理解各个计算表中数据的对应关系，教学效果不理想。翻转课堂教学模式则可以让学生通过课前的自主学习和作业掌握相关成本核算的基本方法，课堂上的时间则更多的用来和老师、同学探讨学习中出现的问题和疑惑，通过讨论和交流更深刻的理解成本核算的实质，实现知识的“内化”。

2．3教学手段相对落后

目前，《成本会计学》课程的教学主要是通过课堂讲授和课后作业完成的，采用的是“以教师为中心”的灌输式教学方法。由于课程本身授课内容不全面、成本核算复杂的特点，导致大部分学生认为《成本会计学》课程较难，容易造成学生的厌学情绪。而且现在大学生的学习特点较以往学生产生了很大的差异，他们是数码达人、互联网和游戏爱好者，已具备了自主学习的能力，更有个性，更愿意主动尝试而不是被动听讲。同时，他们保持注意力集中的时间较短，45分钟的听课时间对他们而言已如桎梏。翻转课堂中10～15分钟的微课视频以及课堂上讨论、展示、答疑的方式会更受学生的欢迎。正是由于《成本会计学》课程在内容和教学上存在以上的特点，因此，在《成本会计学》课程教学中应提倡翻转课堂教学模式。

3基于翻转课堂理念的《成本会计学》教学模式设计

《成本会计学》课程的教学目标是培养学生掌握成本核算的基本技能和方法，学会编制成本报表和进行成本分析，是一门实践性很强的课程。翻转课堂在《成本会计学》课程教学中的推广，将会使教师从知识的传授者变成学生学习的引导者，使学生从被动的接受者变成主动的研究者，打破传统教学方法中根据教材的章节体系、从概论到基本理论、再到成本核算的教学体系，转而采用按照实际成本核算流程将知识点进行分类的教学体系，如图2所示。教师提前把按照实际工作流程分解的知识点制作成视频讲授材料并下发给学生，让学生利用课下时间充分地学习知识;而课堂上的时间则用来进行师生的互动式学习，学生根据课前的学习情况提出问题，老师与学生之间、学生与学生之间就相关知识点、案例进行探讨和交流，让学生充分参与，更有利于专业知识和实践情况的有机结合，更好地让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题，提高教学效果。

3．1课前教学活动的设计

翻转课堂教学模式下，教师由“知识的灌输者”变成了“学习的引导者”。如何调动学生的学习兴趣、完成课前的学习任务、保证后续学习顺利进行，课前教学活动的设计是关键。①制作教学视频。设计和制作教学视频是翻转课堂的起点与基石。教师根据教学内容和学生特点录制长度适中、具有较好观赏性和互动性的视频材料，视频长度控制在10～15分钟为宜，视频材料可以是PPT、动画、视听和影像资料，如在企业生产现场实地拍摄的影片和录像、专家的访谈等。通过视频资料学生了解产品从原材料到产成品的生产过程，掌握成本费用如何归集、成本会计人员如何进行成本核算和编制报表等。现在的学生对电视、手机、网络有很大的兴趣，对感性形式的依赖和对理性形式的陌生与抗拒致使他们对教材没有任何兴趣，教师应把声音、图像、动画和视频等多种手段运用于教学，把抽象的、枯燥的学习内容转化为有趣的、可视听的形象内容，学生才能积极主动完成课前知识传授阶段的学习。此外，一次成本核算所需用到的表格会有很多张或者是一张综合性表格，各数据之间存在着严格的勾稽关系，这些都难以在一张ppt页面上显示出来，可以在制作视频时运用flash技术，制作单据或数据传递流程的flas演示，以便于学生理解和掌握成本核算的实质。②课前在线作业。为保证观看教学视频的效果，教师应根据视频内容设计有针对性的练习。学生在学习同时要做好笔记，然后完成教师布置的在线作业，巩固已学内容，发现观看视频中遇到的问题。教师可按需要通过交流平台了解学生学习的困难和疑问，为后续的课堂教学做好充分准备。

3．2课堂教学活动的设计

在课前教学活动顺利完成之后，就可以进入课堂上的互动教学阶段。在翻转课堂教育模式下，课堂的主体是学生，教师只是学习的引导者、答疑者，教师要时刻关注学生的状态，适时地给予指导，保证学生学习的有效开展。①总结归纳问题。教师根据授课目标和内容，对学生在观看教学视频和在线作业中提出的疑问进行总结，归纳出一些共有的、有深度的问题来进行探讨，学生根据自己的理解或兴趣选择探讨的题目。鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力;对于一些稍微复杂的问题，教师也可以将选择同一问题的学生分成一组，进行小组协作学习。②协作学习、共同探讨。翻转课堂模式下，课堂教学的主要活动就不再是老师讲解学生听课了，而是学生根据视频学习的情况进行老师与学生、学生与学生的交互式讨论。一些简单的基础知识学生通过视频学习可以掌握，对于一些难点的知识，通过交互式讨论进行深入的探讨和分析，使学习内容得到充分的交流、拓展和深化。也可以让学生分组模拟具体成本核算实践环节中的一些角色，以加强学生对知识点和具体应用的理解。③展示与评价。学生经过视频自主学习和课堂协作学习后，对教学内容已有了较好掌握。为让学生真正做到对所学知识融会贯通，他们需要将自己学习和讨论的结果进行汇报展示，并由教师和其他小组成员进行评价。如各种成本核算方法学习时，成本核算结果出来后各组分别派代表进行汇报展示，教师和其他组进行评价。

4翻转课堂在《成本会计学》课程中应用的建议

4．1高质量的教学视频是成功的关键

教学视频是翻转课堂的起点。一份好的教学视频可以调动学生的学习兴趣，提高教学效果。教师根据成本核算的流程归纳出不同的主题和知识点，一个知识点一个视频，生动风趣的讲解，融合图片、音乐、动画等元素，才能吸引学生看完整个视频。

4．2专业的信息技术是成功的保证

翻转课堂是现代化信息技术发展的产物。翻转课堂的实施从教学视频的制作、在线作业的完成、课堂教学的设计到师生之间的互动交流，都需要专业人士的信息技术、计算机软件和硬件、网络的支持。

5结束语

翻转课堂是顺应时代潮流的关于教学方式的大变革，是一种以微课视屏为核心的整合多种教学资源的新型教与学模式，有着广阔的应用前景。目前我国翻转课堂理念在成本会计教学中的运用还存在众多亟待解决的问题，还有很多值得研究和探讨的地方。但随着信息技术的不断进步，翻转课堂在相关的研究和教学领域中必将获得长足地发展。

［参考文献］

［1］易庆竑．基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究［J］．现代教育技术，2015(25):95－98．

［2］陈文芳．基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］．财会教育，2015(03):123－125．

［3］隋勇．翻转课堂理念下的微课设计策略［J］．中国成人教育，2017(11):107－109．

［4］刘勤燕．翻转课堂教学模式在财务管理课程教学中的应用研究［J］．行政事业资产与财务，2014(23):115．

［5］郭志华，高贵珍，王红艳，徐礼生．网络环境下地方本科院校翻转课堂教学模式［J］．阴山学刊，2017(7):120－121．

成本会计学范文第9篇

1、学生们被要求掌握的专业知识与日后要参与社会实践所需要的能力不一致

在这里首先要明白成本会计的定位究竟是什么。它是一种管理工具，作用是提供更加有用的会计管理信息，对该企业管理人员的业绩作出考核和评价，合理分配企业的收益等。而我国现阶段的成本会计学教材之所以存在严重的缺陷和漏洞，比较大的原因之一就是对成本会计学的定位并不准确，并没有意识到成本会计学是一种管理工具，因此也就没有在教材中体现出它应有的管理思想。

2、教学内容冗杂体系不明确

成本会计学作为一门教学课程。内容包括了成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理和成本管理概念。虽然成本会计学的内容较多，涉猎较广，但是各个方面之间都存在着内定的联系，它们相互牵连，紧密联系才构成了成本会计学这一个整体。但是现今的教材却过于将它们各个方面分散化，注重成本结构却忽视成本管理等类似问题层出不穷。导致成本会计学内部各个方面各自为政，教学体系难以完善成为一个整体。

二、关于成本会计本整合教学改革的构想

1、对教学改革的课程框架的分析

对成本会计学科学定位的成败也就决定着教学质量的好坏人关于会计学人才培养质量的好坏。只有定位准确了，才能构建出合理的教育教学体系。要明白当今社会需要什么样的会计人才，对症下药。重视师资力量的改革，要求教师大量阅读实践书籍从而丰富自己的经验，重新制定教育教学目标，改变课堂授课方式，添加大量的具体的企业案例，不再只专注于学生专业成绩的高低，而是更加致力于增强学生们的实践能力，对我国现阶段成本会计学前景的了解程度。

2、整合教学改革的主要目标

通过一系列教师与教材的改革，慢慢渗透教师与学生的思想，使教师对成本会计学有了精准的定位，使学生拥有较高的专业成绩的同时拥有丰富的实践经历以及动手能力。使教材体系得以完善，不再只是关注成本会计学零零散散的知识点，而是让它们串联成一个整体，形成一个简洁而又完整的体系。同时完善教材内容，在学生们上专业课的同时适当的添加一些实践课程，让学生们亲自体验一些企业中面临的会计管理问题，从而丰富它们的经验，提升他们的动手能力，增强他们的积极性和对会计学的从热忱，推动他们自主自发学习。

三、关于成本会计学整合教学改革的实施方案

1、时时关注我国社会经济所面临的变化

努力走在社会经济最前沿，了解实时动态，对基于定位理论的成本会计作出精准的定位。简化课业结构。对于不必要的专业知识进行简略。同时提高师资力量，从而提高教学质量，注重教育与实践的结合。注重成本会计学各个分支知识的串联与综合运用，

2、完善教育教学体系

合理设计教育内容，遵循“由浅入深，循序渐进”的教学规律。开设实践课，案例分析课等内容，是学生们学习起来更加轻松，也增强了学生们的学习兴趣，劳逸结合。教学内容紧跟实事，与时俱进。3、注重精准定位成果与科学教学体系的综合运用。要明白成本会计学这一学科对实践的要求有多高。注重专业知识与社会实践的链接。在学期教程中不断布置实践作业，优秀案例分析。提倡学生们自己授课，自主发现优秀的案例在课堂上与同学们分享，并紧密配合学期实习毕业实习。成本会计本的课程改革与向企业疏松的成本会计和管理人员素质和能力的高低有着紧密的联系。只有完善教育教学体系，对成本会计学有着精准的定位，与时俱进，才能为企业输送大量高素质的人才，才能更好地推动我国经济的发展。

成本会计学范文第10篇

【关键词】成本管理会计；教学内容；目标

当前，我国经济正发生着深刻变化，经济的变化与发展也在促进会计学科的变化与发展。这些年来，会计学科的发展有一个明显特点：每门课程的“外延”不断扩张，以至于课程之间“边界”越来越模糊，各门课程的“内涵”也处于经常变化与调整之中。从会计实践层面来看，会计工作也在“管理整合”的浪潮中走向趋同或交叉。我们在感受这种快速变革与整合的同时，也必须保持应有的专业理念。

我国自20世纪70年代末80年代初引进管理会计知识体系以来，会计理论界对管理会计学科体系的研究已取得了很大的进展，而目前会计学专业的两门核心课程――成本会计和管理会计在教学内容上存在很多的重复现象，这对学生的学习、理解以及老师的授课都造成了很大的困难。造成这种现象除了因为一些内容确属具有学科之间的共同性外，还在于一些学者一味强调自身学科的重要性，而对其它学科抱有偏见，致使很多学生大学四年毕业之后仍搞不懂财务会计、管理会计、成本会计、财务管理等各学科之间到底存在什么关系及渊源。为此，本文旨在对成本会计和管理会计两门课程合并后的成本管理会计课程在如何合理安排教学内容、科学设置课程体系方面做一些分析和研究。

一、成本会计学和管理会计学课程分析

成本会计是以货币为主要计量单位.运用会计的基本原理和一般原则，采用一定的技术方法，对企业生产经营过程中发生的各项耗费进行连续、系统、全面、综合地核算和监督的一种管理活动。管理会计是通过一系列的专门方法，利用财务会计、统计及其他有关资料进行整理、计算、对比和分析，使企业内部各级管理人员能据以对整个企业及其各个责任单位的经济活动进行规划、控制与评价，并帮助管理当局做出各种专门决策的一整套信息处理系统。在企业愈发重视成本管理的今天，重新审视成本会计和管理会计的定义会发现，二者的重心都是为企业成本管理服务，正因为如此，许多高校采用的教材中，两门课程相互渗透和重复的内容越来越多。这种现象使成本会计学和管理会计学的边界变得越来越模糊，给会计理论界和实务界造成了两种困境：其一，企业怎样把成本会计和管理会计工作区别开来；其二，大专院校怎样开设成本会计学和管理会计学课程，才能为企业培养成本会计和管理会计方面的人才。为走出困境，一些大专院校尝试将成本会计学和管理会计学课程合并设置，这样做有以下优点：一是可以避免两门课程内容的重复。二是有利于两门课程内容的融会贯通和知识体系的完整。如在学习管理会计学中的变动成本法时，要与成本会计学的制造成本法（或完全成本法）相比较；学习标准成本制度时，可以结合成本性态分析技术，还可结合成本会计中的产品成本计算方法。三是有利于两门课程知识在实践中的综合运用。

二、成本会计学和管理会计学课程合并的框架结构

成本会计与管理会计在高校会计学、财务管理等专业规划中，通常作为核心课程来开展。在现行的成本会计和管理会计的教材中，我们很容易发现成本会计与管理会计在内容上存在很多交叉。急需对两者进行融合，作一体化处理。近年来，针对成本会计与管理会计内容交叉的现象，我国会计教育界对成本会计与管理会计融合为成本管理会计的模式进行了一些探索，大致提出了板块式结构、融合式结构和应用式结构三种模式。板块式结构是将成本会计与管理会计的主要内容，作为独立的部分汇编在一起。应用式结构主要是根据实际应用的需要，安排其内容体系。这两种形成的结构缺乏完整性和有机性。融合式结构则是将构本会计与管理会计的内容先进行分析研究，剔除重复的，然后按照它们的内在联系，形成新的体系――成本管理会计。

目前我国会计教育界采用的成本管理会计理论体系实际上是借鉴西方的成本会计学和管理会计学，课程内容体系基本上是照搬西方的一套，国内的成本管理会计学者也往往致力于介绍和推广西方成本管理会计最新发展成果，而对我国成本管理会计实践成果总结不够，不能形成具有中国特色、符合中国国情的成本管理会计理论体系，教材内容偏重技术方法、数学模型，应用价值不足，这就造成一种奇怪的现象：学校教的是一套，而实际工作中做的是另一套。

三、成本会计学和管理会计学课程合并后的教学内容设计

对于成本会计与管理会计的内容交叉的现象，有必要将其合二为一，融合为成本管理会计一门学科。这种融合至少有两个明显的好处：一是可以消除由于成本会计与管理会计内容界限不清给人们造成的认识混乱；二是从会计专业教育的角度看，可以避免教学中由于要单独开设成本会计与管理会计两门课程而造成的教学内容重复或取舍困难，从而有助于提高教学效率和教学效果。

通过成本管理会计课程的教学内容体系，使学生在今后的学习过程中能全面、系统地理解和掌握成本管理会计的基本理论、基本知识、基本方法和操作技能，培养学生从事管理会计工作应具备的专业判断力和解决实际问题的能力等，造就适应21世纪企业管理工作的“通用型”专业人才，同时为其他专业课的学习奠定基础。

具体来说，成本管理会计的理论教学内容分为两个部分：第一部分内容基本属于成本会计，包括四章内容：总论、成本费用及成本核算程序、成本费用的归集与分配、成本计算方法；第二部分内容基本属于管理会计，包括八章内容：变动成本计算法、成本控制、本量利分析、预测分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算管理和责任会计。

四、成本管理会计的目标

目标是系统所希望实现的结果，根据不同的系统所要解决和研究的问题，可以确定不同的目标。成本管理会计是会计的一个分支，研究成本管理会计的目标自然要立足于会计学。会计是一个信息系统。强调“会计信息对决策的有用性”，是现代会计的一个重要特点。会计作为一种服务性活动，它本身并不是目的，而是协助会计信息的使用者进行有效决策的手段。成本管理会计是为企业的领导者和管理者提供管理信息的会计，是企业管理信息系统的一个子系统。著名管理会计学家卡普兰教授认为：“成本管理会计信息系统是为了提供有助于经营管理人员作出计划与控制决策，它包括：信息收集、信息分类、信息加工、信息分析以及信息传递等”。全美会计师协会下属的管理会计实务委员会认为：“成本管理会计是向管理当局提供用于企业内部计划、评价、控制以及确保企业资源的合理使用和经营管理责任履行所需财务信息的确认、计量、归集、分析、编报、解释和传递的过程。”国际会计师联合会常设分会财务和会计委员会认为：“成本管理会计是在一组织内部，对管理当局进行计划、评价和控制的信息进行确认、计量、积累、分析、编报、解释和传输的过程。”综合以上观点，不难得出成本管理会计的目标是为企业内部的管理人员提供有助于作出计划、预测、决策的财务信息，这些财务信息往往是根据管理人员的特殊需要而加工整理的。

五、成本管理会计的方法体系

成本管理会计的方法体系是成本管理会计理论中与实践联系最为紧密的一

个环节，它是以成本管理会计假设为前提，以成本管理会计的原则为指导，以成

本管理会计的基本内容为基础，从而实现成本管理会计目标的一整套方法体系。主要包括以下内容：

（一）科学规划与决策方法

1.基础性方法：成本性态分析法。2.预测分析法：①定量分析法；②定性分析法。3.决策分析法：①生产决策法；②定价决策法；③存货决策法；④投资决策法。4.预算编制方法。

（二）有效控制与业绩考评的方法

1.成本计算的方法：例如，完全成本法、变动成本法、作业成本法等。2.成本控制的方法：①事前成本控制法；②日常成本控制法；③质量成本控制法。3.合理组织的方法。4.业绩考评的方法。

成本管理会计是由成本会计学和管理会计学两门课程合并而成，是整合教学资源、优化课程体系的必然选择，有利于教学内容和教学方法的改革，进而促进高校会计教育逐步从以往核算型会计人才的培养转向管理型会计人才的培养。

参考文献：

[1]李守明.成本与管理会计[M].武汉:武汉大学出版社.

[2]余绪缨.管理会计学(第一版)[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

[3]孟焰.西方现代管理会计的发展及对我国的启示[M].北京:经济科学出版社.