成本会计实训总结范文

时间:2023-02-25 18:07:21

成本会计实训总结

成本会计实训总结范文第1篇

正所谓“百闻不如一见”,经过这次自身的切身实践,我才深切地理会到了“走出课堂,投身实践”的必要性。平时,我们只能在课堂上与老师一起纸上谈兵,思维的认识基本上只是局限于课本的范围之内,这就导致我们对会计知识认识的片面性,使得我们只知所以然,而不知其之所以然!这些都是十分有害的,其极大地限制了我们会计知识水平的提高。虽然我们已经历了会计模拟实验的磨砺,但那毕竟只是个虚拟的业务处理程序,其与实际的业务操作相比还是有一定的差距的,这是会计模拟实验所替代不了的,是要我们“走出去”才能学到的。

课本上所学到的理论知识只是为我们的实际执业注明框架、指明方向、提供相应的方法论,真正的执业技巧是要我们从以后的实际工作中慢慢汲取的。而针对实际操作中遇到的一些特殊的问题,我们不能拘泥于课本,不可纯粹地“以本为本”,而应在遵从《企业会计准则》与《企业会计制度》的前提下,结合本企业的实际情况可适当地加以修改。这就将从课本上所学的理论知识的原则性与针对实际情况进行操作的灵活性很好地结合起来。如课本上及会计模拟实验中都要求将记帐凭证分为收款凭证、付款凭证及转帐凭证三类凭证,但我所在的卓越公司就根据自身业务相对简单的特点考虑,而将三类记帐凭证都统一为一种类型的记帐凭证。

更重要的是,我在此次实践中深刻地体会到了会计电算化的重要性与便捷性。由于电脑技术的快速发展及电算化理论的普及,现在,大部分的企业都已采用电算化记帐。这就要求我们能将会计知识与计算机知识很好地相结合起来,一旦熟练掌握了会计的电算化技术,那将大大地简化会计帐目的处理程序,从而最终将会计人员从烦琐的手工记帐工作中解放出来。只要企业实现了电算化,企业的会计人员只需将每笔业务的相应会计分录输入电脑之中,之后电脑便会自动生成记帐凭证、明细帐、总帐以及报表会计资料,从而极大地节约了人力,提高了企业会计部门的工作效率。

在此期间,我还粗略地了解了公司的会计组织的设置情况,让我切身了解到企业会计部门是如何进行内部控制及会计职权适当分离的,这一点对于任何企业来说都算得上是至关重要的,且是必须牢抓的。

成本会计实训总结范文第2篇

项目教学法是一种具有实际操作、业务流程综合教学等功能的新型教学法。所谓成本会计项目教学法是在学生学习和掌握了一定的成本会计综合知识的基础上,通过实际的成本业务项目,让学生将所学的综合知识运用到成本会计中去解决实际问题。成本会计项目可以大面积地应用在成本会计的实践教学中。

(1)将教师所提供的成本会计项目,在手工会计操作过程中完成填制凭证、登记账簿、编制报表等实践过程,从而实现理实一体化教学。同时,通过不断发现和解决成本会计相关问题,达到触类旁通的目的。

(2)要把成本会计实训中所用到的成本会计项目,利用财务软件进行操作,实现电算化操作。成本会计项目的选择,应根据成本会计课程的教学目标、教学内容和会计项目教学法的特点进行综合选定,主要考虑从会计事务所中获取,要遵循针对性和实用性、典型性和综合性原则,使学生达到真实的业务操作。同时,在成本会计教学中,社会调查要作为教学活动的重要环节。会计调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由授课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排,学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是成本会计的流程管理方面,还是具体操作方面,只要做了深入细致的调查工作,就能收到非常好的效果,既有利于学生实践能力的提高,又可以提供一些好的教学案例,充实教学资源。在时间安排上,社会调查可放在节假日进行。

二、提高会计实践训练要求和力度

成本会计作为一门业务实用性、针对性很强的课程和技能,始终要以培养学生的核心能力为中心来设计其课程教学内容,实现教学目标。特别针对中等职业学校会计相关专业的教学,要加强成本会计课程业务实践环境的建设,满足各项业务训练的需求,强化实训教学和模拟操作教学过程,通过适当增加实训教学课时量,通过校本化成本会计实训教材建设,达到既注重会计上岗前的培训,也真正提高学生的综合职业素养和专业技能。

三、从校企合作、工学结合中拓宽教育教学的办学思路

拓宽教育教学的办学思路,扩大校企合作、工学结合途径可从以下几方面考虑:

(1)和一些规范的会计培训机构合作。通过统筹学校的教育资源和实训基地,做好项目规划,施行成本会计初、中、高级业务培训。中职学生的生源除本校学生外,还可面向社会招生。

(2)和一些规范的大中型生产型企业合作。通过学校安排专业教师深入企业工作实际,进行专业综合调研,掌握生产过程中的真实情况。及时了解成本会计在实际操作中的现实问题和热点问题,以更好地组织成本会计的实践教学。另外,教师可将搜集到的资料编写成项目手册,推广项目教学;或以一个企业全套成本会计核算业务为项目实例,编写系统的项目实训教材。

(3)学校可定期聘请企业中的能工巧匠,组织进行专家讲座和实训教学实践指导,或提供一些来自用人单位的工作需求信息,以利于专业教学和学生日后的就业选择。

四、结语

具体到成本会计的实践性教学中,校企合作有利于学校了解企业对成本会计人才的需求状况,进一步有目的地培养人才。对成本会计课程实践性教学的探索和实践是一项长期的工作,需要成本会计教师在实践教学中不断总结、完善和提高,从而更好地指导成本会计实践教学,培养出职业素养和专业技能综合发展的高素质技术技能型人才。

成本会计实训总结范文第3篇

关键词: 成本会计 教学改革 应用型本科

一、成本会计教学中存在的问题

(一)成本会计教学内容同相关学科缺乏整合。目前高校的成本会计课程主要是以工业企业成本核算的要求和一般程序为例进行讲解,章节安排主要按照“费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配生产费用在完工产品与在产品之间的归集和分配产品成本计算的基本方法产品成本计算的辅助方法其他行业成本核算成本会计前沿成本报表与成本分析”的顺序[1]。其中“成本计算的辅助方法”部分与相关学科“管理会计”中部分内容相重叠,“成本报表与成本分析”部分与相关学科“财务报表分析”、“财务管理”中部分内容相重叠等。教学内容的重合一方面导致师资、时间等资源浪费,另一方面导致学生专业知识结构不完善。

(二)成本会计教学方法滞后。现有的成本会计理论教学主要依赖于黑板板书或者多媒体教学,教师在备课时就已经准备好一堂课所要讲授的内容及需要布置的作业等资料,即传统意义上的教学。由于成本会计本身的特殊性:数据多,计算量大且计算较为复杂,采用传统的教学模式,学生在听课过程中容易出现疲惫、注意力不集中、对教学内容不感兴趣等不良现象,为避免这些不良教学因素的出现,必须改进现有的理论课教学模式。

(三)成本会计实训实践教学模式不合理。成本会计实训课是为弥补理论课的不足而设置的,目的在于提高学生的动手能力和专业素质。现有的实训课模式紧紧围绕做题而展开,实训课堂按照“教师根据实训资料,布置实训作业,下课学生上交实训作业”这一模式进行,学生掌握的仅仅是成本的归集、分配、核算、分析等计算能力,对专业素质的提高几乎没有帮助。要实现培养方案规定的教学目标,现有的实训实践教学模式必须改进。

二、应用型本科院成本会计教学改革的必要性

应用型本科院校以增强学生动手能力、实践能力、社会适应能力为目标;以办教学应用型大学为统领,全面提高学校高素质应用型人才培养质量[2]。根据应用型本科院校这一培养要求,成本会计作为财务管理、会计学专业核心课程,教学改革的必要性主要体现在以下方面:第一,满足相关专业培养目标的要求。财务管理、会计学等学科专业性较强,毕业生不仅要掌握扎实的理论知识,而且要具备一定的实践操作能力,这就对成本会计现有的教学内容、实训实践模式提出了更高要求。第二,使得现有课程体系设置更加合理。由于成本会计理论教学中部分内容同管理会计、财务管理、成本报表分析相重合,因此必须对现有的授课内容进行改进,整合资源。第三,完善学生的知识结构体系。通过对现有的成本会计教学改革,学生更加清晰成本会计课程所涵盖的内容,知识结构更加合理。

三、成本会计教学改革的具体方法

(一)成本会计理论课教学内容改革。由于现有的成本会计授课内容同其他课程相重合,造成了资源浪费,应对现有的教学内容进行改革。首先,根据专业培养方案的要求,不同课程任课教师合议解决教学内容的归属问题:成本会计中“成本计算的辅助方法”部分与“管理会计”课程相重合的为“变动成本法”内容,该内容应该归属在“管理会计”中详细讲授;“成本报表与成本分析”部分与“财务报表分析”、“财务管理”课程相重叠内容应归属在“财务报表分析”、“财务管理”中讲授;为“成本会计”留下更多时间进行核心内容的解答,完善学生的知识结构体系。其次,按照从易到难的思路,合理安排成本会计课程的章节顺序,激发学生学习兴趣。

(二)成本会计教学方法改革。传统成本会计教学方法下,教学效果不理想。考虑将成本会计理论课同其他学科相融合,改进现有的教学方法。1.将Excel运用到成本会计教学中;这种方法减少教师板书内容,更加有效地授课,有利于学生对所学成本会计知识的梳理和掌握;Excel在实际工作中功能非常强大,学生多接触该软件,对以后工作的开展很有帮助[3]。2.将“图示教学法”运用到成本会计教学中;该方法将成本会计中涉及的大量计算,尽量用图表形式表现出来,使得解题思路更加清晰、明了,帮助学生理解费用及成本的核算、归集、分配等程序[4]。3.结合高校自身条件,合理开发能够激发学生学习兴趣、强化教学效果的成本会计教学模式。

(三)成本会计实训实践教学模式改革。根据培养目标的要求,应用型本科院校更注重应用能力的培养。由于现有的实训课模式紧紧围绕“做题”而展开,学生掌握的仅仅是成本会计理论课的计算能力,不符合实训实践课的目标要求,有些高校热衷于让学生参加实习,然而学生在实习过程中缺乏专人指导,实习困难且很难接触到核心岗位。针对以上情况,应用型本科院校要积极推进“成本会计实训实践教学模式改革”:创建成本会计实训实验室,将一个企业完整的成本核算流程涵盖在该实验室中,从采购、生产、运作及销售都严格按照实际的流程进行,与成本核算相关的社会服务部门也要包含在该实验室中,让学生充分了解和掌握成本会计核算的流程。通过这一实训教学模式,学生更加直观地掌握了成本费用的归集、分配及核算,同时接触到了成本会计的核心业务,提高了专业素质,培养了综合能力,符合应用型本科院校人才培养目标的要求。

参考文献:

[1]于富生,黎来芳,张敏.成本会计学(第六版).中国人民大学出版社.

[2]长江师范学院网站http:///.

[3]邹冉.基于Excel的成本会计教学手段革新[J].财会月刊,2012(08).

成本会计实训总结范文第4篇

【关键词】成本会计 教学 实训 操作

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)16-0175-01

一 综合提高成本会计专业教师的实践操作技能

职业学校教师要培养学生的实践能力,首先要求教师自身要具备实践操作能力,这样才能有效地组织和指导学生进行专业实践。成本会计是一门综合应用型课程,也是一项综合技能,其专业实践操作性很强,这不仅要求专业教师要具备丰富的专业理论知识,同时要具备扎实熟练的实践操作技能以及成本会计的系统流程思路。主要是以下两个方面:(1)熟练掌握成本会计各个业务流程的操作,并且能够解决业务操作过程中出现的各种问题;(2)熟练掌握成本会计业务操作过程中相关会计资料的填制和传递等工作。这些业务操作技能是作为一名职业学校成本会计专业教师必须具备的技能。笔者认为,老师应从以下几个方面努力:(1)专业教师要认真准备好实训课相关教学内容。但长期以来,专业教师一般只重视理论课的准备,对专业实训课普遍缺乏充分认真和完善的备课过程,导致自己对业务操作过程不够熟练,对业务操作过程中学生存在的问题无法做出准确的答复,从而造成实训课程执行效率不高。教师要较好地准备实践课,关键是不能脱离业务实践。(2)要求成本会计的专业教师定期接受成本会计的业务操作培训、专业进修和学历提升。(3)专业教师应该深入行业企业的工作实际,调查掌握成本会计在企业中的实际操作情况和市场需求。

二 应用项目教学法,落实理实一体化教学

项目教学法是一种具有实际操作、业务流程综合教学等功能的新型教学法。所谓成本会计项目教学法是在学生学习和掌握了一定的成本会计综合知识的基础上,通过实际的成本业务项目,让学生将所学的综合知识运用到成本会计中去解决实际问题。成本会计项目可以大面积地应用在成本会计的实践教学中。(1)将教师所提供的成本会计项目,在手工会计操作过程中完成填制凭证、登记账簿、编制报表等实践过程,从而实现理实一体化教学。同时,通过不断发现和解决成本会计相关问题,达到触类旁通的目的。(2)要把成本会计实训中所用到的成本会计项目,利用财务软件进行操作,实现电算化操作。成本会计项目的选择,应根据成本会计课程的教学目标、教学内容和会计项目教学法的特点进行综合选定,主要考虑从会计事务所中获取,要遵循针对性和实用性、典型性和综合性原则,使学生达到真实的业务操作。

同时,在成本会计教学中,社会调查要作为教学活动的重要环节。会计调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由授课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排,学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是成本会计的流程管理方面,还是具体操作方面,只要做了深入细致的调查工作,就能收到非常好的效果,既有利于学生实践能力的提高,又可以提供一些好的教学案例,充实教学资源。在时间安排上,社会调查可放在节假日进行。

三 提高会计实践训练要求和力度

成本会计作为一门业务实用性、针对性很强的课程和技能,始终要以培养学生的核心能力为中心来设计其课程教学内容,实现教学目标。特别针对中等职业学校会计相关专业的教学,要加强成本会计课程业务实践环境的建设,满足各项业务训练的需求,强化实训教学和模拟操作教学过程,通过适当增加实训教学课时量,通过校本化成本会计实训教材建设,达到既注重会计上岗前的培训,也真正提高学生的综合职业素养和专业技能。

四 从校企合作、工学结合中拓宽教育教学的办学思路

拓宽教育教学的办学思路,扩大校企合作、工学结合途径可从以下几方面考虑:(1)和一些规范的会计培训机构合作。通过统筹学校的教育资源和实训基地,做好项目规划,施行成本会计初、中、高级业务培训。中职学生的生源除本校学生外,还可面向社会招生。(2)和一些规范的大中型生产型企业合作。通过学校安排专业教师深入企业工作实际,进行专业综合调研,掌握生产过程中的真实情况。及时了解成本会计在实际操作中的现实问题和热点问题,以更好地组织成本会计的实践教学。另外,教师可将搜集到的资料编写成项目手册,推广项目教学;或以一个企业全套成本会计核算业务为项目实例,编写系统的项目实训教材。(3)学校可定期聘请企业中的能工巧匠,组织进行专家讲座和实训教学实践指导,或提供一些来自用人单位的工作需求信息,以利于专业教学和学生日后的就业选择。

具体到成本会计的实践性教学中,校企合作有利于学校了解企业对成本会计人才的需求状况,进一步有目的地培养人才。对成本会计课程实践性教学的探索和实践是一项长期的工作,需要成本会计教师在实践教学中不断总结、完善和提高,从而更好地指导成本会计实践教学,培养出职业素养和专业技能综合发展的高素质技术技能型人才。

参考文献

[1] 杨成贤.小企业实用会计[M].北京:企业管理出版社,2010

[2]王静、赵京菊.做好会计管好账[M].北京:企业管理出版社,2009

[3]陈企盛、赵志峰.小工业企业实用会计[M].北京:中国纺织出版社,2008

成本会计实训总结范文第5篇

关键词:成本会计;成本核算;核算流程;实训;原始凭证;会计循环

成本会计是应用型本科院校中会计、财务、审计等相关专业的一门核心课程,其课程的主要内容为成本核算,而成本核算是会计核算的重要组成部分。作为应用型本科院校,其培养目标有别于一般研究型大学,它不以培养研究、设计型人才为目的,而主要是培养具有一定管理能力的应用型人才。这就决定了应用型本科院校在成本会计课程的教学上要有自己的特色,既要注重专业知识的传授,又要加强学生实际操作能力的提高。

一、应用型本科院校成本会计课程的特点

首先,成本会计的实践性强。成本会计从基本要素的归集与分配,到最终结转完工产品的成本,这些过程都离不开原始数据的处理、原始凭证的填制与传递、记账凭证的填制和相关会计账簿的登记等,以上数据都是环环相扣,只有正确核算出前面的数据,才能进行后面的步骤计算。另外,应用型本科院校成本会计的教学目标也决定了必须更多地加强学生实际操作能力的培养。其次,成本会计课程理论性较强。一是成本核算流程复杂。一般来说,成本核算的流程包括基础费用的归集与分配、辅助生产成本的归集与分配、制造费用的归集与分配,以及完工产品成本的结转,这些流程的顺序是不能颠倒的。二是每一流程过程中的分配方法众多,容易混淆。如辅助生产成本的归集与分配就包括直接分配法、交互分配法、代数分配法和计划成本分配方法四种,每种分配方法的计算都比较复杂。

二、应用型本科院校成本会计的教学现状

(一)成本会计教学拘泥于单一费用分配方法的讲解,不利于学生对知识的系统掌握

现行很多《成本会计》教材的内容和结构特点,使学生在学习成本费用分配方法时常将重点放在掌握单一的费用分配方法上,缺乏对各费用分配方法在整个产品成本形成过程中所处地位和环节的重视,不能很好地理清成本核算流程的主线;另外,在成本计算方法的讲解时,所举的例题从产品成本形成的全过程看都不是一个完整的案例。这样学生就不能系统地掌握成本会计的知识,也不能独立完成整个成本核算的过程,在实际工作时就会无所适从。

(二)成本会计课程的实训体系不完善

成本会计课程的特点决定了成本会计的教学离不开实训教学。但是很多应用型本科院校的成本会计实训资料并不完善,如模拟实训的情形是编者随意杜撰出来的公司情形,并不符合企业的实际情形;模拟实训是模块实训,并不能体现一个完整的成本循环过程,只是简单地以数字描述和数字计算来代替成本核算过程。这样的实训,与企业的实际成本核算之间存在较大的差距。

(三)教学方式落后,教学模式单一,过度依赖教师的主导作用

应用型本科院校成本会计课程的传统教学方式主要是以教师课堂讲授为主,忽视了学生的学习主体性。同时,成本会计的表格多,数据之间的勾稽关系复杂,单纯依靠教师板书或简单的PPT并不能清楚地描述这些数据之间的关系。另外,成本会计的数据计算量大,在传统的成本会计教学中主要依靠学生的手工计算来完成,这样既容易出错,教学效率又低。

(四)教师缺乏实践经验,其授课不能摆脱从理论到理论的局限

很多教师的理论基础很好,但缺乏实际工作经验,因此教师对企业生产环境的实际认知都是抽象的,在授课时不能很具象地描述企业的生产过程,让教学还是停留在理论———理论的教学上。

三、应用型本科院校成本会计课程教学方法的改革与建议

(一)理清成本核算的流程主线,重点讲解与练习各种费用的归集与分配方法,做到“点线结合”

成本核算主要是通过三个成本账户来进行,即基本生产成本、制造费用和辅助生产成本。只有帮助学生理清成本核算流程,从整体上理清这三个成本账户之间的关系才能让学生从主线上了解并掌握。在辅助生产车间不设制造费用一级账户,发生的相关耗费全部记入“辅助生产成本”账户时,成本核算的流程可以分为四个步骤。在理清成本核算流程的基础上,要加强各种分配方法的讲解与练习。其一,由于各种费用分配方法的种类多、过程繁杂,教师在教授时要善于总结,给学生一些步骤性的建议。其二,教师在讲授时可以将类似的方法进行比较讲解。如计划成本分配法在核算实际成本时只转入不转出,而交互分配法在交互分配时,需要将原车间的辅助生产费用+其他辅助车间转入的费用-提供给其他辅助车间的劳务费用,既转入又转出。通过这样比较讲解,让学生更容易理解,印象更深刻。其三,要加强各种费用分配方法的练习。教师讲授结束后,要辅助学生多进行相关的强化练习,学生只有真正动手练习才能掌握核算过程以及需要注意的一些细节。教师在课堂上要经常强调当前所核算的费用在成本核算流程中的地位与环节,让学生做到“点”上强化学习与练习,同时也清楚地知道所核算的费用在成本形成过程即“线”中的位置与环节,这样的点线结合才是系统性的,才能真正增加学生对成本核算理论的掌握。

(二)完善模拟实训资料,加强成本会计实训

1.拥有一套完善的实训资料是成本会计实训的基础。

成本会计实际操作能力的训练有赖于成本会计实训。成功的成本会计实训案例要满足以下几个条件:一是模拟的情景要接近真实情况;二是从最初的原始凭证一直到最后完工产品的成本核算相关单据与账簿要接近企业的实际;三是要体现一个完整的成本循环过程。由李艳主编的、首都经济贸易大学出版社出版的《生产企业成本核算》一书是在企业真实案例的基础上进行改编的,包括电子器材厂、成衣服装厂,造纸厂三个案例。该实训资料通过原始凭证来描述业务的发生,从而避免了传统的实训资料直接以文字描述的方式来给出材料领用金额。这样的实训让学生如身临真实的企业中一般,让学生真正做到理论联系实际,而不是眼高手低。学生见到原始凭证与单据知道如何处理与流转,需要处理业务时知道从哪个环节或哪个部门获得数据与单据,大大提高了学生的动手能力。同时该实训资料涵盖了一个成本会计循环,从车间领料开始到核算出完工产品的成本结束,从领料单开始到完工产品与在产品成本计算单结束。

2.实训过程要求学生按企业的实际核算过程进行操作。

学生从原始凭证开始处理,到基本生产成本、制造费用,以及辅助生产成本明细账的登记都在教师的带领下自行完成。通过这样的锻炼,让学生学会各种凭证与单据的传递和流转,掌握如何开设与登记成本明细账,以及成本账户中这些数据的结转与分配顺序。

3.尽可能让学生使用计算机进行成本数据资料的处理。

在处理这些业务与数据时,让学生自己动手操作,通过EXCEL表格来取数,如通过EXCEL“数据—筛选”来把众多不同用途的领料单汇总并按用途进行分配;通过设置round函数来将分配率取小数位等。通过这样的实际操作,让学生将EXCEL中的常用函数与成本核算结合起来使用与练习,既提高了成本核算的效率,又增强了学生的计算机实际操作能力,同时还能提高学生的参与度和学习兴趣。

4.各种成本分配方法分别穿插在实训的案例中,使理论和实践充分融合。

如用直接分配法来分配辅助生产成本、按约当产量法来将生产费用在完工产品与月末在产品成本之间进行分配。这样一方面可以让学生继续巩固与熟练所学的成本理论知识,另一方面也让学生在掌握理论知识的同时,知道每个环节的数据来源,通过在账本以及原始单据取数,才能完成上面的分配结转工作。

5.如果条件允许,建立校外实习基地,培养学生实践能力。

应用型本科院校应积极拓展校企合作渠道,加大教学实习基地的建设力度,争取与公司、会计师事务所等单位签订实习基地协议书,给学生真正接触实际工作的机会。

(三)改变传统的教学方式,鼓励教师的高水平多媒体课件教学

应用型本科院校应多开展教师PPT技能方面的训练,如PPT课件制作中超链接、图示、自定义动画等的恰当运用以及FLASHMX等动态效果的引入等,这些技能可以使教师的理论解释更形象、数据来龙去脉更明朗、流程总结更清晰。此外,学校可定期开展课件竞赛活动,激励教师设计出高质量的多媒体课件。

(四)鼓励教师到企业锻炼学习,提高教师的实践教学能力

应用型本科院校应积极采取相应的措施,如双师政策、带薪下企业等,积极鼓励教师走入企业,真正接触企业的生产环境与工作环境。如果条件允许,直接进入到与专业相关的岗位进行锻炼,对教师专业技能的提高是十分必要的。

参考文献:

[1]赵海宁.高校成本会计教学改革浅析[J].陕西高教,2011,(4).

[2]李珩.高职高专院校成本会计教学研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2014,28(3).

[3]李艳,等.生产企业成本核算[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2013.

成本会计实训总结范文第6篇

[关键词]高职教育;成本会计;“教学做一体化”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.159

《成本会计》课程在高职高专会计专业的课程体系中,是一门较重要的专业核心课程。与财务会计课程比较起来,成本会计的课程教学内容比较单一,主要围绕计算产品成本这一条主线来进行,同时介绍了不同的成本核算方法及其成本报表的编制与分析等内容。由于在会计从业资格证书和助理会计师资格证书的考试中所涉及的内容不多,加之在学生学习《成本会计》课程过程中需进行大量的表格计算,记忆烦琐的公式,让不少学生学起来兴趣索然,导致教学效果也大受影响。

1 目前成本会计教学普遍存在的问题

笔者在成本会计教学岗位任教多年,发现目前的《成本会计》课程教学存在一些共性问题。

1.1 课程教学模式设计不够合理

目前很多高职院校《成本会计》课程的教学模式仍然以教师为主题,将重点仍然放在理论知识的传授上,理论教学与实践教学相脱离。教师侧重于让学生掌握经验,学会模仿;而不是采取探索式教学,让学生在课堂上从案例中归纳到理论层面;学生在课堂上只是被动地接受知识,这样扼杀了学生的自主学习能力和创新能力。

1.2 教学内容的选取与设计不够科学

目前成本会计课程的教学内容侧重于对成本核算流程和方法的讲解,不同知识点的方法、公式多,又比较相似,让学生容易记混淆。不同知识点的教学内容相互割裂,不容易让学生将知识点串联起来。

1.3 使用的教学方法陈旧、老套

《成本会计》目前的教学方法仍然采取填鸭式讲授法教学,教师满足于让学生依样画葫芦学会编制和计算成本表格,学生对原始凭证的记录和流转程序以及数据之间的来龙去脉,表间的结转关系无法有一个直观了解,对实际中的成本核算流程缺乏感性认识。

1.4 理论教学与实践教学相互脱节

目前大多数高职院校开设了成本会计的实训课程,但由于实训课程是在成本会计理论课程结束后集中进行,而且主要是以校内模拟仿真实训为主,让学生通过成本会计核算软件来进行实训,学生很难区分生产工序和生产步骤,也不容易理解生产中原材料的投料方式和在产品转移方式,从而影响学生理解和掌握分步法等的计算。

成本会计实训课时较少,学生要在有限的课时里完成大量的成本会计仿真实训。面对不同成本核算对象的多个料、工、费项目,需要通过不同的成本核算表格以及不同的成本归集、分配和结转程序,学生只能望洋兴叹,满足于能按时对照实训答案完成实训,导致学生的账证意识模糊,不能很好地将费用分配结果与记账凭证对应;也不能很好地掌握成本计算单和相关成本账簿之间的结转对应关系;更无法对实际成本核算工作流程形成较全面的感性认识,对成本管理,成本控制等职能的训练更是缺失。

综上,笔者试图通过《成本会计》“教学做一体化”的教学改革探索与实践,尝试重组课程内容,将按照成本核算工作过程与步骤展开的课堂理论知识串联起来,使缺乏实践经验的高职生在仿真实训环境中学习理论知识,提升学生的综合应用与分析能力。

2 《成本会计》课程“教学做一体化”模式改革的思路

2.1 改革教学内容

在教学中,依据成本会计岗位及其工作过程的特点,结合会计从业资格证和助理会计师职业资格考试的具体要求,将《成本会计》学习领域的教学内容优化整合,合理创设六大学习情境:费用要素的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。根据由简单到复杂的学习规律,按照从单项到综合的方式排列六大学习情境,教学内容既相互独立又层层递进。再将学习情境根据工作任务分解成若干项目,并根据每项工作任务,设计教学案例和单元实训。积极注意调查学生的反馈,并对教学内容进行调整改进。

2.2 改革教学方法

在教学中应改变传统的“以教师为主导”的灌输式教学方法,根据不同的教学项目,结合学生特点以及教学条件,机动灵活地运用比如模拟仿真教学法、边讲边练教学法、案例式教学法、技能竞赛教学法等多种教学方法,将教学内容与企业实务有机结合。

比如,在讲授职工薪酬的归集与分配方法时,鉴于学生在《财务会计》课程中已学习过有关内容,笔者在课堂上采用模拟仿真教学法,先给学生用挂图展示职工薪酬核算的业务处理流程,然后将学生分为几个成本核算项目小组,直接给出仿真模拟企业的职工工资凭条、职工薪酬汇总表、计提五险一金、工会经费、职工教育经费汇总表等原始凭证,要求学生自己为企业编制企业职工薪酬分配表。学生根据下达的工作任务,查阅相关资料(主要是教材),按照岗位进行核算,完成相关成本单的计算,同时完成相关账务处理。

2.3 实现“教学做一体化”教学

在成本会计“教学做一体化”的教学中,合理分配理论教学与实训教学的课时比例,适当增加实训课程的教学时间,并在教学实施中将理论教学与实训教学紧密结合,变学生的被动式学习为主动式学习,增强学生的主动学习能力。大量采用案例式教学和边讲边练教学法,模仿企业的会计核算环境,给学生分配相应的成本会计核算角色,布置成本核算任务,使学生能够积极主动地投入课堂,相互讨论,进而完成任务。

在教学中,教师还要大力加强实践教学,以培养学生的创新能力。鉴于成本会计属于内部会计,设计企业的商业机密较多,学生很难找到在企业实习的机会,成本会计实践教学只能以校内实训为主。在成本会计实践教学的设计上,参照成本会计岗位的职业资格标准,设计三个层面的实训。

(1)“单项手工实训”。根据成本会计不同的费用要素的归集与分配核算任务,设计单元实训任务,分发记账凭证和成本费用账页,教师在讲授完理论教学内容后,在课堂上要求学生随堂进行单项实训。

(2)“综合手工实训”。将三个基本的成本核算方法――品种法、分批法、分步法和两个辅助成本核算方法――分类法、定额法重组在一起进行实践教学。按“建账―编制记账凭证―登记账簿―编制成本会计报表”的成本核算工作过程组织教学,使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。

(3)“企业模拟仿真实训”。“企业模拟仿真实训”通过成本会计教学实训软件来进行成本核算电算化实训。在学生实训过程中,教师要按照成本会计岗位职责将学生分成组,分阶段规定实训任务,对学生进行轮岗实训,并分阶段检查学生的实训效果,解答学生在实训过程中的疑难问题。

除此以外,教师在教学中还要注意开发高水平的成本会计多媒体辅助教学课件。在研发教学课件时要突出各成本核算流程的整体性,对成本核算流程可设计一些动画,以增强趣味性;并鼓励和引导学生通过Excel软件设计成本核算计算模板;利用班级QQ群以及微信等现代通信设施与学生在课下保持联系,增进师生互动。

3 成本会计“教学做一体化”教学改革实施的效果

笔者在湖北生物科技职业学院会计与审计专业2011级、2012级学生的成本会计教学中实施了接近2年的成本会计“教学做一体化”教学改革,根据学生的学情和课堂实践效果的反馈,笔者重新构建了成本会计教学内容,设计了能较全面地反映学生理论知识水平与实践操作能力的综合考核评价体系;撰写了成本会计课程教学标准;制作了精美的PPT教学课件;并对所有成本会计学习情境编制了Excel成本核算模板;编写了一套比较实用的成本会计实务教材与习题册,该教材在使用中获得了学生的好评。

成本会计“教学做一体化”教学改革也提高了教师的执教水平和学生的技能。2013年和2014年,笔者连续两年担任指导教师,带领湖北生物科技职业学院2011级和2012级会计与审计专业的各四名学生参加湖北省教育厅主办的湖北省高等职业院校会计技能大赛,在2013年,生科代表队在大赛中荣获团体二等奖,并荣获成本岗位二等奖;在2014年,生科代表队在大赛中荣获总分第二,团体一等奖的好成绩,笔者也在该次大赛中荣获优秀教师指导奖。

4 成本会计“教学做一体化”教学改革实施的问题

笔者在教学改革项目的实施中,也遇到了一系列还需要在未来解决的问题,比如:如何全面提高学生的技能素质?如何将学生运用Excel编制成本计算表和成本报表的技能与成本会计课程常态教学相融合?如何进一步提高教师对于成本会计案例的编写水平;减少理论教学实践不等于降低理论教学质量,如何做到在课时不变的基础上,将理论教学与实践教学的比重调整到最优?如何更好地对学生的成本会计模拟仿真实训进行管理,以提高学生的实训效率。这些都是笔者在未来的成本会计“教学做一体化”教学实践中所要继续关注的问题。

参考文献:

[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践――“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友,2010(1).

[2]黄毅.论高职高专成本会计教学中存在的问题和解决措施[J].会计师,2011(8).

成本会计实训总结范文第7篇

一、成本会计实训模型教学法的优势

成本会计知识点多、计算多、表格多、章节前后连贯性强、课程较抽象。如果在教学过程中过于理论、缺少实践,学生很难掌握教材中的理论知识,甚至产生厌学情绪。在成本会计实训教学中引入模型教学法,可解决这些矛盾。成本会计模型教学法的本质是通过在课堂讲授中引入让学生看得见、摸得着的实体模型,来增强学生对于学习成本会计的感性认知。成本会计实训可选的模型很多,本文选定粥店企业为实训对象,因为粥店跟实际生活联系很紧密,易于接受。

二、成本会计实训模型教学法的应用

(一)粥店成本会计模型的教学要求

本文的粥店只生产皮蛋瘦肉粥。作为成本会计教学,模型教学法着重展示原材料名称、制作间名称,学生在模型前如同置身于粥店。采用粥店模型教学法有以下几个要求:一是每个小组独立开展实训,小组成员按要求完成自己的任务,先完成的成员可以帮助未完成的同学整理资料,未完成的同学应按要求完成自己的任务。二是小组模拟实训完成后,将实训成果交由教师初审,教师给出修改意见,并交小组讨论修改,定稿后再上交。以小组为单位将其学习过程和计算结果进行公开展示。三是成本会计实训结束后,要求每位学生根据小组综合实训结果,自己整理一份实训结果报告交给指导老师,以此消除岗位差异。成本会计实训以小组为单位,全班大约分为5小组,每小组9-10名成员,每小组的会计岗位及任务为:材料会计1人对应材料汇总分配表,往来会计1人对应应收应付账款登记,工资会计1人对应工资核算,出纳1人对应现金银行日记账,会计1人对应明细账、总账、报表。成本会计4-5人分别对应固定资产及折旧核算、半成品核算、基本生产成本核算。财务经理1人负责原材料、工资、明细账、总账、报表等审核。本模型利用逐步结转法的综合结转法来计算皮蛋瘦肉粥的成本。

(二)粥店成本会计实训模型教学法的应用

1.半成品材料成本的结转以皮蛋瘦肉粥制作间成本分配为例。首先,教师指导学生了解皮蛋瘦肉粥制作的工艺流程。皮蛋瘦肉粥的熬制需要的主要原材料有香米、糯米、咸瘦肉、鸡油、皮蛋、水。制作1份皮蛋瘦肉粥需要经过以下流程:(1)咸瘦肉的腌制:将鲜猪瘦肉、盐、姜葱拌匀腌制12小时以上(冷藏)。(2)将皮蛋和腌制好的咸瘦肉分别切成丝待用。(3)将香米、糯米洗净与水一起放入水中用中电饭煲煲。(4)将切好的皮蛋、咸瘦肉、盐、姜丝等辅料一起放入熬好的粥中烧开。2.水电费分配本模型中的粥店不设辅助制作间,所以不需考虑辅助生产成本。粥店所用的电、水都是外购的,制作1份咸瘦肉需要冷藏12小时,冰箱运行24小时需耗用1度电,则运行12小时需消耗半度电,电费的市场价为0.6元/度。外购水电费具体使用情况如表2所示:由皮蛋瘦肉粥的制作流程得知:皮蛋瘦肉粥用电饭煲50分钟,电饭煲的额定功率是1200W,则1份皮蛋瘦肉粥的熬制需要1度电。制作皮蛋瘦肉粥需要用水清洗三次,再加入7.5千克的水熬粥,所以共需50千克的水,工商业用水市场均价为4元/立方米,则皮蛋瘦肉粥共耗水0.2元。3.应付职工薪酬的分配皮蛋瘦肉粥的制作需要经过清洗、刀切、投入配方、熬制、传菜等人工过程。由于本模型只考虑制作1份皮蛋瘦肉粥,所以需要量化这些人工。假设服务员的工资福利是10元/小时,大厨的工资福利是25元/小时,则1份皮蛋瘦肉粥的洗、切、传等过程需要5分钟,成本为0.8元;咸瘦肉的洗切等约为2分钟,成本为0.32元;配方成本为1元。4.累计折旧及其他费用分配粥店的固定资产较多比如电饭煲、锅、刀、砧板、冰箱等。冰箱可按使用时间进行折旧,电饭煲、锅、刀、砧板等可按使用次数或时间进行累计折旧。由于1份皮蛋瘦肉粥使用这些厨具的损耗较少,这里可忽略不计。但教师可指导学生(折旧会计)填制记账凭证:借:制造费用(或基本生产成本)贷:累计折旧除了以上4种常见的费用以外,粥店也会涉及到财务费用、应收账款、营业税、所得税等其他费用,本文将不考虑这些费用。根据上述原材料可熬制5000克的皮蛋瘦肉粥,该粥店销售1000克皮蛋瘦肉12元,5000克总共销售收入60元。该皮蛋瘦肉粥的净利润=60-27.103=32.897元。

三、成本会计实训模型教学法的效果

从以上模型中可以看出,模型教学法简单直观明了。会计岗位与任务分配合理,能使学生较好的完成任务,增强专业技能,效果比较明显。具体体现在以下几个方面:1.粥店成本模型是餐饮业成本会计理论与实践联系的桥梁,是成本会计感性知识过渡到理性知识的桥梁。餐饮业成本是学生平时经常接触到,容易引起学生的兴趣。2.每组学生刚做完粥店模拟实训后,也许印象并不深刻,但经过每组成员对自身所负责的岗位进行总结和交流后,学生的体会更加深刻。这样做可以使学生及时发现自身的优点和不足,学习他人的先进方法,加强团队合作。3.学生通过模拟实训后,明白了分步法成本计算的步骤,明白了分步法与品种法是相互联系、不可分离的;明白了总账、明细账、报表、凭证之间的关系。学生通过粥店模型对成本会计理解更加透彻,达到了预期效果。粥店模型教学法对学生学习成本会计是有一定效果的,但仍有不足的地方。首先,本文只是选取粥店的一种粥的成本为研究对象,而现实生活中粥店是销售很多品种粥的。其次,本文并没有研究粥店的辅助生产成本以及制造费用、管理费用、财务费用等科目,但现实生活中这些成本费用是必然会发生的。再次,本文并没有精确计算固定资产累计折旧费用,而固定资产成本也是在餐饮业成本的一个较大部分。这种模型适合教学初期引导学生提高学习成本会计的兴趣之用。除了餐饮业成本会计之外,现实生活中工业企业的成本会计计算更复杂,对指导教师要求更高,还有待加强完善。

成本会计实训总结范文第8篇

关键词:教学改革;新方法;成本会计

一、成本会计教学中存在的问题

当前,高职院校会计成本教学中存在一些不容忽视的问题,主要表现为“三不”:

1.教学手段比较落后

在成本会计教学中,往往会有很多表格,表格多是成本会计教学的一大特点成本会计主要是通过这些表格来反映成本数据的前后勾稽关系和成本核算流程的,如果使用多媒体教学不仅会给教学带来诸多方便,而且会使教学效果得到大大改善。然而在成本会计教学中,有些教师仍然按照传统的教学模式,通过黑板加板书实现对知识的讲解,这种模式下,显然不可能在有限的课堂时间内将所有的成本核算流程和表格都解释清楚,老师感觉很累,学生也会“望表生畏”, 这样一来将直接影响教学的最终效果。

2.教材跟进不及时

随着市场经济体制的进一步完善,企业成本核算环境发生了巨大的变化。同时,随着新《企业会计准则》的颁布实施,会计实务中的一些操作也发生了变革。然而这些变革在高职院校成本会计教学内容上得到及时的跟进和更新。依然采用传统的产品成本计算法实现对产品成本的计算、分析和编制成本报表。例如辅助生产成本归集中的直接分配法,交互分配法,以及产品成本计算的品种法、分批法、分步法等,学生不能根据不同生产组织所具有的不同类型、特点以及不同的管理要求,来系统的进行成本核算。导致有些高职院校成本会计教学没有很好体现成本会计课程所具有的应用型特点,此种模式下显然也不利于培养符合现代企业需求的应用型成本会计人才。

3.教学方法不合理

现行成本会计教学中,理论与实践脱节的问题比较突出。因企业的成本核算均较为保密,因此学生不可能接触到企业真实的成本核算。基于此为了增强学生的实践能力,大部分学校还是采用传统教材加习题形式,在会计综合模拟实训配备成本计算内容,但是这些实训内容和实际企业成本核算业务相差甚远。另外,鉴于现行成本会计教材结构和内容的主要特点,使得学生在学习成本费用分配方法时,通常会将学习的重点放在掌握单一费用分配方法上,忽视了各费用分配方法在产品成本形成过程中的地位的重要性。学生动手能力较差,不能适应成本会计实际岗位的技能要求,这是成本会计教学质量中的“瓶颈。”

4.教师实践经验不充足

基于成本会计课程的特性即专业性、应用性的特点,要求教师不仅具有较高的成本会计理论知识,还应具备较强的实践能力。然而高职院校有些教师是从学堂走上课堂,没有实际接触过企业的生产经营活动, 对企业生产工艺流程、生产组织特点以及管理要求都不甚了解,缺乏从成本核算到成本管理的实践认知,导致有些教师在成本会计课堂实训和综合实训教学中只能纸上谈兵,缺乏列举实例和实际应用的能力,从而影响了教学质量。

二、成本会计教学改革的措施和对策

为了适应现行经济社会对成本会计核算、分析、管理的需要, 笔者认为应从以下方面加强和改进成本会计教学工作:

1.及时完善教材和教学内容

首先,要结合现行经济社会特点和新《企业会计准则》要求,及时完善和开发适合成本会计教学的教材及实践资料。教材的编制要贯彻理论联系实际的原则,体现理论和实训一体化教学要求。其次,要进一步提炼教学内容。可将成本会计课程提炼为四个方面的教学内容:(1)要素费用核算;(2)生产产费用在完工产品与在产品之间分配的方法;(3)产品成本的主要计算方法即品种法、分批法、分步法和其他主要行业成本计算方法等;(4)成本报表的编制与分析。将成本预测、计划、控制、考核与管理会计、财务管理课程进行整合,这样通过合理构建成本会计的教学内容,使理论知识与实训应用融为一体,为培养会计应用型人才提供更为优质的学习资源。

2.积极改进教学手段及方法

笔者以为高职院校成本会计教学方法上,必须充分体现该课程的主要特点,除了注重教师在传授基本、核心、难点的理论和方法方面的主导作用外,应更多地引入驱动式、情景式、案例式等方法。同时根据教学目的、教学内容及学生特点的不同,有针对性的选择不同的教学方法。

任务驱动式教学是以工作任务为引导,通过回顾上次课程内容、导入案例、引导实际操作、理论归纳、实例练习、课堂总结和布置作业等六个步骤,驱动学生自己分析问题和解决问题,培养学生独立思考、综合分析、解决问题的能力。

情景式教学是采用仿真企业、车间等成本会计核算资料,把仿真的成本会计工作任务展现给学生,通过仿真实训提高学生的实际操作技能,为其毕业后走上工作岗位夯实良好的基础。

此外,还应要求成本会计教师多多利用多媒体课件进行教学,使讲授的内容变得更直观、更生动、更清晰、更真实。

3.着力推行理论与实训一体化教学

实训理论一体化的教学,为了强化学生所学内容能够系统的掌握,同时突出教学内容的实用性,增强学生分析、解决问题的能力。在实际教学中,可以采用理论、实训一体化的教学,充分利用校内校外资源,让学生了解成本核算流程,还可组织学生到一些管理较为完善的企业去参观学习,让学生感受且明白一件完整产品是如何从原材料成为产成品的。通过理论实训一体化教学,使学生能够在相对集中的时间内进行单一课程知识的学习、实践和综合技能实践,不但做到了理论知识够用、实用,更重要的是理论结合了实践,突出了实践技能训练,使学生专业综合技能大大增强。

4.强化师资队伍建设

高职院校要鼓励和培养双师型、复合型人才,强化师资队伍建设,走“三结合”的道路,即:坚持外出培训与校本培训相结合,积极开展部级、省级专业骨干教师培训和信息技术高级培训;坚持走出去与请进来相结合,加强与相关企业与院校的横向联系,主动邀请有关专家来校讲授专业应用知识;坚持短期培训与脱产进修相结合,多途径提升教师队伍素质。(作者单位:湖北黄冈科技职业学院)

参考文献:

[1]蒋耀琴.成本会计(第三版)[M].华东师范大学出版社,2010.

[2]王铁林.应用型人才培养模式下财会类课程教学改革的探索[J].中国成人教育,2010(8).

成本会计实训总结范文第9篇

关键词:生产费用分配;仿真实训;教学设计

一、成本核算分配方法教学存在的问题

《成本会计》是高职院校会计类专业核心课程之一,其教学难点尤以纷繁复杂的各种计算分配方法为甚。生产费用在完工产品与在产品之间分配方法就一直是成本会计教学活动中探讨的重点和难点。生产费用在完工产品与在产品之间分配方法,简单来说,就是讲当月计入产品成本的生产费用,加上期初结存的在产品费用,然后将其在本月完工产品和期末在产品之间进行分配。然而,由于传统教学方法概念抽象、计算步骤复杂,加之分配方法多样,往往使学生很难真正掌握该部分知识,教学效果不佳。笔者经过多年的教学实践探索,总结出采用仿真实训的教学设计方式,将复杂的知识简单化,将传统的抽象解题方法形象化,使学生能够真正理解成本会计核算的过程,掌握核算方法,贴近实际操作,提升会计工作能力。

二、仿真实训设计

(一)实训目标

对照“以学生能力提高”为核心的高职课程教学设计要求,以成本会计中难度较大的“生产费用在完工产品与在产品之间分配方法”为单元进行仿真实训设计,注重学生实践能力的培养。通过仿真实训达到的基本能力目标:能够正确填写产品成本计算单,并根据成本计算单及相关单据,正确编制结转完工产品成本的凭证;深化能力目标:能够根据月末在产品的特点,会选择应用不同的分配方法,将产品成本在完工产品和月末在产品之间进行正确分配。

(二)实训时间设计

结合教学大纲的课时要求,本单元的仿真实训设计为4课时,具体分配情况见表1。

(三)实训内容安排

1.实训资料准备:考虑到实际工作中成本会计的组织情况,选取具有代表性的工业企业(如加工工厂)的相关信息,并由老师介绍实训项目中的企业资料,导入学习情境。

2.对照岗位分工,设置岗位,明确职责权限。综合学生的理论基础,之前确立的每个学习小组为一个实训小组,每组按照实际工作中会计岗位要求,做到定岗定人,职责分工必须明确。仿真实训岗位职责设置见表 2。

表2成本核算仿真实训岗位职责表

序号分配岗位(角色)职责

1仓管员核实入库产品的规格、数量、单价等并正确填写入库单

2车间成本核算员成本核算相关原始资料数据的采集、原始单据的填制

3总部成本会计用不同方法在完工产品和月末在产品之间分配生产费用,填写产品成本计算单,根据成本计算单及相关单据,正确编制结转完工产品成本的凭证。

4会计主管成本核算工作的宏观组织管理,单据审核、签字、盖章,成本考核与分析

3.任务工作过程实施

(1)在老师介绍项目导入和设置岗位明确职责后,实训小组各个岗位的学生应该充分明确实训的目标和要求,熟悉企业的基本情况,知道各自的工作岗位、任务和流程。

(2)老师引入“知识准备”环节:月初在产品费用、本月生产费用、本月完工产品费用、月末在产品费用这四者间的关系可表达为:月初在产品费用+本月生产费用=本月完工产品费用+月末在产品费用。

(3)实训小组分岗位完成工作任务1:用约当产量法完成产品EOA橱柜的成本核算流程。包括:车间成本核算员填制约当产量计算表(分工序),总部成本会计填制产品成本计算单,编制结转完工产品成本的凭证,会计主管审核签章。产品成本计算单如图1所示。

图1产品成本计算单

(4)老师观察学生凭证传递是否规范,根据实训完成的情况,进行必要的指导,并穿插“知识加油站1”补充一些例外情况的处理要求。

(5)实训小组分岗位完成工作任务2:用定额比例法完成产品HOB橱柜的成本核算流程。包括:仓管员填制入库单,总部成本会计填制产品成本计算单,编制结转完工产品成本的凭证,会计主管审核签章。除入库单外,其他单据课参照任务1中的单据示范。

(6)老师穿插“知识加油站2”补充一些例外情况的处理要求。

(7)当场完成的单据经由会计主管审核后归档保存,实训小组成果展示汇报。按岗位总结汇报完成情况和成果,谈谈自己的心得体会。

(8)老师给出思考题,比较不同的分配方法的适用条件及注意事项,布置课后作业。

(四)对学生的评价考核

有效的考核方式有助于进一步激发学生参与的热情和积极性,必须将考核细分为若干要点才能综合考察学生的实践能力,考核要点如下:

1.实训操作中的态度及独立性、纪律性(10%)

2.小组协作性,单据凭证流转正确性。(15%)

2.单据填写准确。包括日期、大小写、据计算有详细过程等方面。(40%)

3.账务处理完成,要素齐全。包括日期、大小写、摘要、科目、签字等方面。(25%)

4.会选择应用不同的分配方法,将成本在完工产品和月末在产品之间进行正确分配。(10%)

三、实训效果分析

经过仿真实训,综合运用角色扮演法、案例分析法、实际操作法,老师与学生互动增强。以其中1个班级为例,全班共36人,分为9个实训小组,按时完成达到7个小组,另2个小组也完成约70%的工作量,总体效果较好。以任务驱动技能训练,绝大部分的学生表现出了极高的兴趣和参与热情,也克服了传统理论教学中表格看不懂、数据公式枯燥带了的弊端。

四、结束语

实践出真知。会计实践教学是理论联系实际的纽带和桥梁,作为培养实用性会计人才的高职会计教育必须真正重视会计的实践教学。成本会计仿真实训,按照实际的业务环境设置岗位流程,增强了实训环境的立体感,使学生仿佛置身现实中的加工企业,从而激发了学生对于成本会计的兴趣,在协作完成工作流程中也培养了学生的团队合作意识和沟通交流意识,在完成能力目标基础上,综合素质也得以提高。(作者单位:南京城市职业学院讲师)

参考文献

[1]王俊生,黄贤明.成本会计(第二版)[M].北京:中国人民大学出版社,2011:70.

[2]郭敏.辅助生产费用分配的“口诀+图解法”运用[J].财会月刊,2011(18):63-65.

成本会计实训总结范文第10篇

Abstract: As an important component of corporate accounting and a strongly applied economic management discipline,Cost Accounting occupys a very crucial position throughout the accounting system.Jobs about cost accounting are crucial part of producing and operating the business. However, the cost accounting curriculum that we already established in the colleges does not meet the actual need. For example,the content,form,and ways of teaching are far away from the requirements of individuals and the markets.

关键词: 成本会计;教学改革;课程

Key words: Cost Accounting;teaching reform;course

中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)05-0180-02

0引言

成本会计课程是会计专业的核心课程,成本核算岗位在企业会计部门也是非常重要的岗位。会计专业的学生必须熟练掌握成本核算的基本方法和技能,才能满足应用性会计人员和财务管理人员的要求。然而在多年成本会计的教学实践和教革探索中,深感仍然存在一些有待探讨和解决的问题,本文就此提出一些看法和建议。

1成本会计课程特点

成本会计课程与基础会计、财务会计课程相比,有其较突出的特点。①费用归集与分配、产品成本的计算等,每一经济事项存在多种分配和计算方法。如材料费用的分配方法有:重量比例法、定额耗用量或定额费用比例法、系数法等;产品成本的计算方法有:品种法、分步法、分批法、分类法等。②计算量重和大量的计算表格的运用。产品成本的构成涉及料、工、费多个项目,因其承担对象不同而有不同的归集、分配和结转程序,其间需要借助各种费用计算表格完成繁多的数据计算。③在会计职能方面除成本核算的最基本职能外,还具有成本预测、决策、计划、控制、分析和考核等管理职能。

由此可见,成本会计是基础会计、财务会计和管理会计的混合物。成本会计主要处理企业获取和消耗资源的成本及其相关信息,需要向财务会计和管理会计提供必要的数据。财务会计要依据成本会计提供的有关资料进行资产的计价和收益确定,而成本的形成、归集和结转也要纳入以复式记账法为基础的财务会计总框架中。因此,成本数据既是企业外部信息使用者投资决策的依据,也是企业内部管理人员进行决策或业绩评价的依据。所以,就财务报表编制而言,成本会计附属于财务会计,但从管理角度看,成本会计也是管理会计的一个组成部分。

2成本会计课程教学中的问题

2.1 对课程认识不足①从我校高中高专会计电算化专业毕业生的就业情况看,在服务业、商贸企业就业的比例较高,在制造业就业的比例较低,而成本会计课程主要以制造业为对象,阐述各种成本核算方法,使学生认为成本会计实用性不高。②计专业的教学还与会计职业技术资格考试有密切关系,从历届高职高专会计电算化毕业生的就业情况看,毕业前考取初级会计师资格的学生就业时更有优势,所以在会计专业教学中,不得不将教学向会计职业技术资格考试倾斜,而成本会计的内容在会计职业技术资格考试中所占分值较低。在这两个因素的影响下,学生对成本会计课程的学习投入的时间和精力较少。

2.2 课程讲授存在问题由于成本会计课程相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样性,加之受课时限制,教师在讲解过程中注意力基本集中于公式、单个计算方法的机械灌输,不注意计算方法之间的联系与比较,忽视了对计算结果的账务处理,导致学生将成本会计的分配方法当数学学习,只计算出结果,不了解其内在的成本项目之间的关系,最终不能完整正确的计算出完工产品成本。

2.3 课程教学方法和手段僵化成本会计课程教学任务主要依赖课堂教学来实现。由于成本会计需要大量表格示范和计算的特点,使其教学中对于教材的依赖性较强,教师在分析众多数据在表间的结转关系时,容易给学生以照本宣科之感,造成课堂气氛涣散。此外,尽管我校已建立了计算机辅助系统,在教学中应用了成本会计多媒体课件,但课件多是将教材中的内容直接再现,将各种计算表直接呈现给学生,无法形象地呈现计算表中各数据的计算过程和成本会计诸多方法之间的关系,无法直接演示大量数据在账表间的结转,课件中的内容给学生留下的印象很浅,无法解决成本会计授课中的难题,有些内容用课件教学不如传统的板书效果好。

2.4 课程考核方式和考核内容单一成本会计课程基本采用以期末闭卷考试为主平时作业为辅的考核方式 。考试的题型分为客观题和实务题。客观题主要有:单项选择题、多项选择题、判断题等。实务题为要素费用各种分配方法的应用以及基本成本计算方法应用 。这种考核形式与实际账册操作相脱离 ,没有直观体现出对成本会计岗位技能水平的测试。

3成本会计课程教学改革的建议

3.1 进一步明确成本会计课程的教学目标高职高专会计专业教育的目标是培养应用性的会计人员和财务管理人员,重点在于会计基本知识与各种技能的培养。前面我们分析了成本会计与基础会计、财务会计和管理会计的关系,可以得出,成本会计课程尽管是以制造业为对象来阐述成本核算方法和相关理论的,但其基本上是对基础会计所学的会计原理、记账方法和会计循环等的进一步注释和应用,也为后续管理会计等相关课程做了前期铺垫。并且只要掌握了制造企业成本核算的基本方法和理论,其在不同行业中的应用原理是类似的。此外,考察2010年初级会计职业技术资格考试教材,增加了成本会计所占比重。因此在成本会计课程一开始就有必要向学生明确该门课程在会计专业体系中的地位和作用。

3.2 进一步提炼课程教学内容将成本会计课程的教学内容提炼为:要素费用核算、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品成本计算的主要方法--品种法、分步法、分批法 、辅助方法、其他主要行业成本计算方法、成本报表的编制与分析。将成本预测、计划、控制、考核与管理会计、财务管理课程整合,不作为成本会计讲授的内容,这样可以将重点放在成本核算岗位实际操作能力的培养上。

3.3 进一步改进教学方法在成本会计的教学方法上,除了注重教师在传授基本、核心、难点的理论和方法方面的主导作用外 ,应更多地引入启发式、讨论式、模拟式和案例式等多种教学方法。在案例教学中,尽可能争取带学生到类似的企业进行参观,了解企业有哪些生产部门?产品需要经过哪些工艺流程?产品成本在各工序间的结转关系?产品实体由哪些原料及主要材料和辅助材料构成?使学生对产品的制造过程有一个感性认识,对成本核算的学习形成有力支撑。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

在模拟实训中,注重实训内容的设计,笔者认为模拟实训分为单元实训和综合实训两部分较为科学。单元实训分阶段随着教学进度同步进行,采用单人独立操作方式完成。综合实训在完成基本教学内容后进行,采用两人或四人分工进行,一人负责编制各种分配表和记账凭证,一人负责记账,每张凭证至少有两人经手,一名由记账员签章,另一名由审核员签章。实训中指导教师要认真指导学生进行规范化操作,实训后要求学生展示实训成果并总结实训的心得体会,指导教师对每名学生的操作过程及成果进行评价,写出评语,评定成绩,评选出优秀实训作业,为以后的教学提供样本。

3.4 进一步改进考核方法和考核内容笔者在近年的成本会计考核中逐步尝试了多种考核方式。在2007级的期末考试中,选用了一小型企业为背景,让学生以企业实际的成本核算资料为基础,发放了真实记账凭证和账页,要求学生运用成本核算的基本方法-品种法,最终计算出两个产品的成本。考核目的是通过基本生产成本、辅助生产成本、制造费用明细账和总账的设置;材料、职工薪酬、动力、折旧等要素费用的归集和分配;成本计算单的填写、记账凭证的编制、成本账户的登记等环节,考核学生对成本核算方法的实际操作能力。但考核结果不尽人意,只有百分之二十的同学能较完整的完成产品成本计算的全过程 ,其中有一两个学生能完全准确的计算出产品成本,其余学生只能完成其中的一部分 ,尤其是对辅助生产成本、制造费用、生产费用在完工产品和在产品的分配和结转不能熟练应用,不了解费用分配表中的数字与账户之间的关系,最终无法完整的计算出完工产品成本。因此用模拟实训的形式取代期末考试是不可行的,应该采用以考核知识的应用、技能与能力水平为主的,理论考试与实践技能考核相结合,由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式。具体分为三部分:第一部分理论考核。采用闭卷笔试的形式,占总成绩50%,主要考核学生对知识的理解和掌握情况。题型既有客观题,也有主观题,具体包括:单项选择、多项选择、判断、计算及综合分析题等。第二部分平时成绩。主要由学生平时上课出勤、作业、课堂纪律、回答问题等方面构成,占总成绩的15%。 第三部分单元实训和综合实训。单元实训和综合实训需提交完成的记账凭证、账簿、报表,并从实训成果的正确性、及时性、规范性、实训态度、实训纪律等方面评定,占总成绩的35%。

高职高专会计专业的教学改革迎来了新一轮改革契机,成本会计课程的进一步改革需要教师到社会实践中去检验已有改革成果并寻找改革的新思路,从而缩短了学校与实际工作的距离,提高学生的基本技能和动手能力,缩短学生对社会的“适应期”,通过进一步改革也更加突出高职高专对高素质技能型人才的培养目标。

参考文献:

[1]王生交,王振华.成本会计[M].东北财经大学出版社,2008,(8).

[2]赖家元.成本会计实训教程[M].华中科技大学出版社,2008,(1).

上一篇:焊工实训总结范文 下一篇:建筑工程实训总结范文