班级目标范文

班级目标范文第1篇

关键词：主题；细化；目标

常常听到很多班主任在各种场合，都谈论着同一个话题，那就是感觉现在的学生是越来越不“听话”，越来越难以管理了，其实这种局面的出现既有学生方面的原因，也有老师自身的原因。社会在发展，人类在进步，学生每天都在主动或被动地接受着各种思潮的冲击，变得越来越“叛逆”，变得越来越让“老班”们无法理解了；另一方面，也说明我们有的老师没有与时俱进，没有在工作实践中总结经验和教训，找到切实可行的方法。

好吃懒做，贪玩好耍，不思进取，不够诚信，很多班主任说起学生的缺点来，总是一串一串的。有不少学生确实存在这样或那样的一些问题，尤其是一些“非重点”的普通学校问题更是突出，班主任似乎成为了一个“高危”行业，学校的要求和学生的实际之间总存在着不小的差距，稍微不注意，就会和学生发生冲突，这类事件，你只要稍微浏览一下各种报刊杂志和网页总是不难发现。生活在改革开放的今天，班级管理的内涵和外延业已发生了诸多变化，其管理理念和实践都需要有新的突破和提高，民主化管理班级早已是一种不可阻挡的趋势，班主任和很多关心教育的人士也都认同这个观点。然而问题的关键却在于班级管理中应该如何具体地进行操作。

我们把高中三年的六个学期分成六个小份，从六分之一到一，比如高一上学期的第一周的主题就是“我高中生涯的六分之一”，学生围绕这个主题在周记中写出本期的计划和打算，本期的最后一周的主题是“蹇老师，我想对你说”，要求同样在周记中对本期的计划执行情况进行总结汇报，在周记中无论是国家大事，还是自身的快乐或烦恼；无论是对学校的管理或老师工作的看法，还是对某人某事的意见都可以谈，完全畅所欲言，这是和老师之间的心里话，是属于我们两人之间共同拥有的秘密，是属于我们二人之间的隐私，不足为外人道也。中间这些周次的主题那就要根据班上的实际状况来制定，真正做到有的放矢。 比如上周由于天气变冷，班上早自习迟到较为严重，那么这一周的主题就是“拒绝迟到”，这一周就主抓这一问题，而不是胡子眉毛一把抓，感觉到处都是问题，也让学生觉得自己到处都是缺点，从而失去追求进步的信心和勇气。

值日班长根据班规作好当天的记录，晚上德育课时间进行小结和操行分评定。每周的班会课，其他很多班级不是班主任的一言堂，就是干脆做作业，甚至于无所事事，我们班却是最热闹的了，一切都按照既定的程序有条不紊地进行着。值周班长根据上周的主题和同学们的表现，对班级上周的情况进行总结，对值日班长进行评价，评选出本周最佳值日班长，公布班上本周操行分加分和扣分的前三名，根据班规作出处理意见并交班委会讨论决定。针对我们班存在的主要问题提出下周的主题，对下周的值周班长提出建议和具体要求。有一次，班上的铝合金窗不知被谁损坏了，谁都不承认是自己干的，我们的本周主题就相应地变为了“做一个有担当的人”，大家围绕如何才能做一个有担当的人进行讨论。在周记中，一位同学承认了自己的错误，是他在玩耍时不小心给打破了，并主动承担了相应的责任。高考前的最后一周，我们的主题是“放松而不放纵”，要求学生尽量放松自己，做到以轻松愉快的心情去参加高考，但是又不能过分地放纵自己，不遵守学校的规章制度，不遵照学习的规律。不注意休息和饮食，从而影响到高考。

最让人感动的是在毕业晚会上的那一次值周总结，当值周班长提出本周主题是“二十年后再相会”时，很多同学眼睛里都闪烁着晶莹的泪花，都纷纷跑到老师面前和老师相拥而泣，这120多个主题就是120多颗闪闪发光的珍珠，120多个深深的足迹，120份最为美好的回忆。

班级目标范文第2篇

在当班主任时，我们总能发现一些学生学无斗志，没有奋斗的方向感；一些学生总是三天的热度；还有更多的学生不知道学是为什么。我想这可能就是没有明确的目标吧。在2010年我新接手335班时，开始试行“目标驱动式”班级管理，经过两年的试行，我感觉效果很好，在此简单叙述一下，和同行们共同探讨。

有句名言说：“如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。”这就是目标的力量。目标法则要求人们无论做任何事情，要善于确立明晰的目标，并按照目标的要求坚持不懈努力，就能取得难以想象的成功。目标很明确，做事才会有方向，学生才有执行力。2010年9月我接手的是孝义中学实验班的学生，刚接手新班时，我就和同学们订下了班级奋斗目标。我们的班级奋斗目标不只是一个简单的考上几个名牌大学的目标，而是分为近期目标、中期目标和长期目标，可以说目标给同学们规划出了一个新的“海洋”。我们班的近期目标是：打造全年级第一的班级，无论是学风还是班风上是一个叫得响的“335”，在学校组织的各项比赛中要得第一。中期目标是：全班三分之一的学生上一本，高考达线率达100％。长期目标是：全班三分之二的研究生学历，至少有五名同学获院士称号。班级的奋斗目标在班级管理中具有导向、激励和评价功能。最起码学生在这样一个既有短期的硬任务，又有长期的“海洋”感召下，他们知道自己的奋斗目标，有了学习的动力，有时候学生们不是不想努力，而主要是不知道努力后会带来什么结果。

日本著名马拉松选手山田本一两度夺得世界冠军，他说：“我们生活中并不是没有目标，而是由于路途遥远，总享受不到成功的喜悦，往往在中途就疲惫地放弃了。”因此我们班除过班级大目标外，还有每个小组、每个人的小目标，让每个同学都能跳起来摘到果子。我把我们班每个同学的“大学梦”粘贴于班级最起眼处，让同学们每天在教室都能看到自己的大学，知道自己的大学目标，并且每个学生的课桌上都有自己的近期目标，我们学校实行月考，学生们每次月考后必须依据自己的现状制订近期目标，以下是我班学生的目标卡：

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学生在长期目标的感召下，在近期目标的激励下，学习起来就有动力，学习的热情很高，学生们形成一股“比”“赶”“超”的学习氛围。有的人会说：“我们在班级管理时也试用过这些，但有时候效里并不是很好。”我想，关键在于只有目标激励而没有具体实施办法，或者说没有考核办法。

学生们有了自己奋斗的目标，有了超越对手，也要有自己的合作伙伴。我把我们班依“组内异质、组间同质”的分组办法，进行了分组，每个组也有每个组的组内目标，同学们相互监督，相互支持促成了目标的进一步实现。并且我要求班内每个同学都要有“日计划、周小结”。每天在睡前十分钟，给明天的所有可以自由支配的内容订计划，计划包括：时间、科目、完成内容、完成情况四个部分，除过完成情况一栏，其余三项要求越具体越好，学生们已经能够感觉到计划越具体实施起来越容易。可能刚开始要求学生的时候学生们不是很情愿，或者说没有尝到写计划的甜头，没有养成良好的写计划习惯。这个时候班主任必须进行监督，每天抽查，过上一段时间学生养成了习惯就没有必要检查了，现在我班的学生是不需要检查计划的，正如他们说的一天不写计划，第二天就过得不充实，好像丢了魂似的。除过“日计划”外，学生们每周都要对自己的学习，自己的行为进行自我反思、自我总结。这个周小结本我每周都要批阅的，在批阅中可以进一步发现学生的学习动力是否依旧充足，学生的学习行为是否正常，或者有时候还能进一步了解班内动态和学生心理。周小结本成了我和同学们沟通的纽带，有好多需要提醒同学的、需要纠正的在三言两句的批语中就能体现，学生有些不好直接讲的话也写在了周小结本上，周小结本让我与学生的距离走得更近了。

最后，我说说“目标驱动式”管理模式的关键，或者说实施的保证，那就是督促检查和考核评估了。再大的目标，如果没有考核评估也只能成为纸上谈兵，为此我对我班学生的近期目标进行适时的督促检查、考核评估。督促检查要贯穿始终，要不断地提醒学生：你离目标有多远。在每次月考后，对学生本月的目标进行考核，考核是以组进行的，首先由组内进行自我评价，看组内6个同学达到目标的有几个，不达目标的有几个，差距在哪儿。达到目标的目标卡涂上绿色，不达目标的目标卡涂上红色，然后组长将目标卡整理交到班委，班委再进一步分析，对目标达成优秀的小组和个人进行奖励。同时由于有考核评估的保证，学生在订目标的时候也就不能太随便了，他必须考虑是否能够达到。

通过大目标激励、小目标实现、过程性检查、结果考核这样一个比较完整的程序，“目标驱动式”班级管理就能发挥它应有的作用，335班的同学在“目标驱动”下正离目标越来越近，学校的各项考核本班都名列前茅，同学们的学习积极性很高，好多已经养成了良好的学习习惯。愿我们师生共同努力，相信我们的目标一定会实现。

班级目标范文第3篇

一、制定班级规章，明确班级目标

有效的班级管理离不开班主任老师对班级学生的学风、纪律、性格特点、人际关系甚至内心世界等各方面的细致了解，并在此基础上完善对班级管理制度的建立和班级目标的管理。首先，要制定合理的班级规章制度。合理的班级规章制度是班级管理的依据。班级规章制度的建立不是班主任老师一个人的事，在制定过程中应秉承学生自主管理班级的理念，充分发挥学生在班级管理的主体作用。通过学生草拟、教师修改、班会商定的方式最终确立为学生所接受的班级规章制度。发挥学生的能动性和创造性，确保班级规章制度的有效实施。其次，要建立班级总体目标。学生具有较强的集体荣誉感和整体意识，班集体作为学生学习、交往、发展的直接环境，其总体目标的准确定位对学生的发展和成长有着深刻的影响。班级总体目标是一个班级共同的理想和所要达成的愿景，能够激发学生的凝聚力和创造力。班主任老师可以通过召开主题班会、征求任课老师意见等方式，在班级总体目标的确立过程中充分发挥学生的主人翁意识和参与意识。再次，要明确小组和个人目标。班级小组的成立既可以满足学生的兴趣要求，又可以促进和发展学生的个性特长。班主任老师要引导学生按照自身的兴趣爱好，互帮互助组建不同的小组，通过座谈会或小组讨论的方式明确小组目标和组内每个成员所要完成的任务和目标。通过小组和个人目标的确立，激励学生不断进取，树立信心。小组成员之间的互帮互助、相互鼓励，可以帮助学生改正不足之处，同时培养学生之间的合作精神和集体意识。

二、定期开展活动，完成预设目标

一个班级如果每天只靠班主任去管理，是肯定不能真正形成好的班集体的。在班级管理目标激励策略的实践中，让学生以小组合作的形式定期开展集体活动，在活动中完成小组预设目标和个体目标。学生在认同集体、参与集体活动的过程中进一步培养相互之间的互助合作精神，增强班集体的凝聚力，也激励学生的个体成长。小组活动的开展一方面要公开竞争，民选组长。班主任首先要使学生明确组建小组的意义和重要性，提高学生的团队意识和竞争意识，增强学生的学习主体性、积极性和创造性。然后要通过全体学生推选的方式产生组长候选人，再由候选人竞岗演说，最终确定组长人选。学生在选择小组加入的同时，要明确小组目标和个体发展目标，在小组活动的开展和实践中不断完善班级目标管理。另一方面，各小组要积极开展活动，完成小组目标。班主任工作较为繁杂，不可能对班级管理的每件事情都亲力亲为。班级小组的建立，使每个小组成员有了为之奋斗的集体目标和个人追求。教师可以引导不同小组定期组织单元习题分析、课间十分钟活动、小组模拟竞赛等丰富多彩的活动，并将这些活动逐渐发展成定制。学生在参加小组活动，完成小组目标的同时，也实现了个体能力的逐步提升。

三、规范目标评价，完善班级管理

学生正处在心理不够成熟的成长阶段，自我控制能力比较差，在目标激励的同时需要一定的外部措施对学生目标的完成度进行检查和评价，以促进班级管理的有效进行。一方面，要建立一套完整规范的考评方案。例如班主任可以在班级实行“个人卡片集星”制度，以德智体美劳五个方面为评价维度，学生在不同方面获得成绩都可以获得相应的小星星，并定期为得星较多的同学进行奖励。这种激励方式可以促进学生在各方面不断努力，获得全面发展。另一方面，要确定科学的教师评价和学生互评体系。在对学生的表现进行考评时，要坚持公平公正，突出评价体系对目标管理的监督作用。同时班主任要建立组员对组长考评、同学对班委考评、班主任对全体同学考评的综合评价体系，使学生对目标的完成更加自觉和富有创新性。另外，班主任要引导学生对目标评价所得出的问题和经验定期进行总结，奖罚得当，发挥目标和榜样的示范作用，促使学生朝着健康向上的方向发展。

四、结语

在班级管理中引入目标激励策略，对激发学生热情，发挥学生主体作用，培养学生合作精神和进取意识，实现班级管理的有效进行都有着十分重要的作用。班主任作为班级的主要管理者，在进行班级目标管理时，要制定班级规章、明确班级目标、开展小组活动、规范评价体系，真正让目标激励策略点亮学生心中的明灯，实现班级的有效管理。

班级目标范文第4篇

教育改革班级管理奋斗目标目标管理（简称“MBO”）理论的创始人德鲁克认为，任何企业必须形成一个真正的整体。企业每个成员所作的贡献各不相同，但是，他们都必须为着一个共同的目标作贡献。这种理念，在班级管理中同样适宜。因为一个班级尽管不是企业，但我们同样有共同的目标，也同样需要师生的共同贡献。

一、目标设定要具有针对性

在班级建设中，从目标的确定、目标的指向到目标的激励设计，都要坚持以学生为本，从班级学生的实际出发，有针对性地解决问题。这要求班主任老师对班级各方面的情况做到心中有数，认真分析班级的构成和现状。一要客观地分析以前的管理工作，寻求可以作为制订班级管理目标的依据，有哪些成功的经验？有哪些失败的教训？为什么？其中哪些因素能够继续发扬？哪些需要作为借鉴？特别需要强调的是，在当前深入进行教育改革，全面推进素质教育的新形势下，哪些是适应成分，哪些是不适应成分？二要科学地分析班级的现实条件，对学生的智力因素和非智力因素做全面了解，综合分析，寻求制订班级管理目标的物质基础。

二、目标指向具有层次性

常言说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。每位学生的素质水平和学习能力不尽相同，因而，在同样的教育环境下，教育效果不会相同。在同一班级中，学生群体表现出良莠不齐，参差差别是必然。这就要求在目标的设定时因人而异，有层次、有区别。

中国科学院心理研究所王极盛教授通过个案收集方式进行了一项调查，通过调查得出结论，学习成绩取得成功的学生，普遍具有以下六大要素：积极的学习心态，勤奋刻苦的精神，牢固的知识基础与全面的知识结构，得当有效的学习方法，优秀的自学能力以及稳定并善于调整自己的心态。

一般来讲，表现突出、学习成绩优秀的“第一梯队”的学生，他们具有这些良好的品质。制定目标的时候，最重要的是为其创造竞争的环境。一要帮助他们确定对比的参考系，目标不易纵向比较，不宜量化，而要做横向比较，要把他们放在较大的范围中比较，比如把他们放在年级中比较，放在地区甚至更大的范围中比较。二要依据“鲇鱼效应”，用激将法鼓励竞争。也就是要在班级中找出有冲击力的学生，树立对手，保持名次的合理波动，始终使他们有危机感、紧迫感，以便最大限度地发挥他们的潜能，使他们朝着“人才”的方向发展。

对于中等学生，他们基本具有以上的素质，所欠缺的大多是良好的心态和学习方法，尤其是因非智力因素、缺乏钻研精神而造成学业不佳的同学，对他们的工作重点着重在于增强他们的自觉性，使之养成积极向上的学习心态。那么，对他们则应制定出偏高的、经过努力才能够达到的目标。遵循“努力——再努力——完成目标”的规律，使他们在为目标奋斗的过程中，逐步意识到自己的差距，同时在教师的指导下，找到解决问题、缩小差距的途径，逐步改进。

对于有厌学倾向，成绩较差的学生，则要制定出相对偏低的目标。这种目标，要使他们稍加努力，就可以达到。因为对这部分同学而言，重在解决态度问题。根据“动机理论”，让这部分学生长期为最终的目标而努力奋斗是不现实的，无论奖励多么诱人，如果不能经常得到肯定，那么奋斗目标对其行为的影响就是有限的、小的。经常性的奖励，更具有诱因价值。对这类学生而言，平时，一切耀眼的荣誉，对他们犹如地平线上的曙光，可望而不可及，通过这种办法，就能使他们得到一点曙光的温暖，而后其定会加倍努力。因为这使他们觉得自己还没有被遗弃，在老师的眼里还有他，增强了师生的信任感，便于班主任老师开展工作。在这方面，我用自己的格言教育他们，“尽自己的努力，对自己负责”。

三、目标过程的民主性

中学生的思维尚未完全成熟，但思维的渴望十分强烈，和成人一样，他们也有一种自我实现的需求，不少学生的“参政”意识很强烈。因此，班主任在制定班级管理目标的过程中，要注意讲究民主的作风，多与学生“协商”，尽可能激励学生，调动其积极性，想办法，出主意，班主任要少讲话，说精练的话，关键在于把握方向，起到引路人的作用。

四、目标落实的奖惩性

在目标的落实上，可以采取前面说过的办法，交全体学生讨论，制定出相应的奖惩办法。这种办法，要考虑如下因素。一要以奖为主，以罚为辅，当然，即便处罚也应该是善意的，千万不能让学生有“我做不到就该倒霉了”的思想顾虑，一旦产生这种想法，他们就会找出种种理由，从内心深处拒绝为目标奋斗。二要把握奖励的范围和度，给每个学生创造获得成就感的机会，尤其是上述第三类学生。“动机是学生对成功的估价和对成功概率的估计的产物。”这意味着学生必然对教师的奖励作出估计。如果只奖励成绩好的学生，必然会使成绩不好的同学失去信心，而成绩好的同学也会因为表扬太多而不在乎。笔者认为，教师应把表扬的重点放在学生的努力程度上，而不是单纯的学习成绩和结果上。进步程度通过纵横两种比较得出：本人成绩的提高和相对在班级或年级或更大范围内名次的提高，他们都体现了努力程度的大小。

此外，设定班级奋斗目标还应该有阶段性，在不同的学年、学期要有不同的目标；应该把长远目标和近期目标有机结合；横向目标和纵向目标综合运用等原则，在教育实践中灵活加以运用。

班级目标范文第5篇

关键词：班主任；和谐；师生关系

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0015-02

班主任工作是琐碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一个好教师的标志，也能从中体验到做教师的快乐。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着，帮助着，互相鼓舞，照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。

一、确立班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是集体的理想和前进的方向，在一个良好的集体中，奋斗目标会形成强大的凝聚力。作为班级的组织者和领导者，我结合实际制定出本班的奋斗目标是：“学习上，尽我所能；纪律上，我所能尽；生活上，我尽所能。”在实现奋斗目标的过程中，充分发挥每一个班级成员的自主性，一切“从我做起”。使得整个目标实现过程成为“自我教育和提高”的过程。让学生从自律中体验自我奋斗的快乐和幸福，从而形成他们强烈的责任感。为了配合奋斗目标的实现，我和同学们一起研究了“班级一日常规”，主要涉及三个核心内容：早起半小时内作好学习准备；上课抓好学习、课间抓好休息；晚睡前结束所有任务。然后，把这三项内容具体为20小项，从“衣食住行学”五个方面进行自主管理，使得班级奋斗目标得以尽快实现，学生形成了团结向上的学习生活氛围。

二、培养正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风，班级工作在其影响和制约下才能稳步发展，为此，在班级内部进行舆论的引导，结合学生对班级生活中的一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象人人抓”的风气。抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向，从而养成自觉遵守学校规章制度的好习惯，并让所有的同学都明白什么事该做，什么事不该做。

三、实行班级管理民主化、细致化

有句话：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主，班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强，班干部既要有管理能力，又要有民主管理的具体行动。因此每个干部都要明白自己的职责，及时认真地完成每一项工作。因此可在期初评出十位同学作为值日班长，充分让他们自主把班级管理好，他们会表现得非常出色。在班干部中，定期开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，应该更加以自作则，成为班级中各方面的模范。对于各方面不自觉的同学，请小干部和他们结成手拉手小伙伴，班干部进步的同时也要帮助这些后进生一同进步，效果比较明显。班主任和同学也为这些干部进行打分、评比，为期末的干部考核、评比打下基础。

四、开展各种有意义的教育活动

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，又能充分体现素质教育，因此班主任要积极组织学生参与学校各项有意义的活动。在活动中，促进学生相互关心、尊重、理解和协作精神的形成和发展。因此，每学期可根据学校布置的要求，根据学生的兴趣、爱好、参与并开展各项活动。通过活动，学生的合作能力得到了提高，增进了同学之间的友谊，学生对这类活动乐此不疲，兴趣盎然。长此以往，就会自觉不自觉地喜欢上这个集体。因此每学期举行的主题班会，都能取得成功。在活动中，同学们充分发挥主人翁的精神，自己回家收集材料，分组研究汇总资料，自己排练文艺节目，自己制作道具，干得不亦乐乎。

班级目标范文第6篇

一、怎样实行班级目标管理

班主任是班级的组织者和引导者，对如何科学地管理班级，如何形成良好的班风，如何提高学生的学习兴趣等一系列问题应持有明确的态度。首先要根据学校制定的目标管理，再结合班上实际和学生自身实际，采取班级目标管理，管理对本班班规班纪作出的那些具体的规定和安排，列出班干目标检测栏和班级管理检测栏，每月进行一次评比和考级量化，学期结束总结，谁完成得好，谁就可以列入优秀班干或优秀学生的评定对象。同时设置项目，选好班干，明确事务，这样让大家在同一个目标下努力奋斗，既能完善班级管理制度，又能激发学生的学习兴趣。

在班级管理中除采用上述管理外，更重要的是热爱学生，对学生的热爱是搞好班级目标管理的基础和途径，特别是对后进生的转化更为重要。教师应随时与他们进行心灵上的沟通，给予其自信心。常言说：治国重在治本。治理班级也是这个道理。只有当你真正了解学生疾苦，体贴他们后进的苦处，从不同角度认识和感知他们的心态，才能对症下药，团材施教，使学生感到老师的温暖，不能在心理上有放松的机会，而且认识到只有现在好好学习，将来才能适应社会的挑选。只有这样，他们才会积极配合老师共同建设管理班级。

其实，每一个班级都有其复杂的一面，由于每个学生都生长在不同的家庭环境里，不同的成长经历决定了他们必然具有不同的心理状态，教师除了抓学习教育这一块之外，还必须进行家访，跟家长或科任教师随时取得联系，从根本上帮助那些存在问题的学生转变他们后进的学习状态。

二、实行班级目标管理有什么好处

实行班级目标管理，一方面能减轻老师的负担，很多事务用不着一而再，再而三地强调或监督，更重要的是全方位地调动学生的积极性。班上的好几位同学在未实行目标管理的前几个学期，学习老是处在被动状态，甚至远离和逃避老师。本学期实行目标管理制度以来，他们在品行和学习上真是叛若两人，在好人好事的登记薄上，每月他们最低被登记四五次名；在卫生量化方面百之九十以上的次数都是优；特别是学习方面，各科成绩进步都很快。

另一方面，实行目标管理增强了管理的透明度。这样能动之以情，晓之以理。不是无章可依，更不是老师说了算，而是大家一起制定目标，并且努力实现这个目标。在实施过程中，并非学生想做就做，不做则罢，而是每个人都要做，自己定下的目标，不但要实现，而且要做好。到学期结束，做与不做，做得好与不好，既有评价依据，又有评价标准。

再者，实行目标管理，同学们能团结协作，共同努力，共同前进，不仅班委能各负其责，各尽其能，而且同学们都能抓时间，抢速度地干，而且一干就有收获。

班级目标范文第7篇

一、班主任老师应循循善诱，耐心细致，客观公正地对待每一位学生

作为学生，犹如一张白纸，模仿性强，任何一点痕迹都能显现于白纸之上。“近朱者赤，近墨者黑”，学生来到学校首先受到的是老师潜移默化的影响，老师成了学生模仿的楷模。任何一个学生都希望得到老师的关怀和认可，都想在老师面前表现自己，哪怕是不厌其烦地告状，或者是在老师面前抹鼻子掉眼泪，其实都是想引起老师关注自己的一种心理表现。因此，老师除了要随时注意自己言行得体，身正为范外，还要在处理学生事务中力争做到耐心细致，循循善诱，客观公正。如平时各方面表现都很优秀的学生有了过失，该当着全班同学的面进行批评教育的，一定要当着全班同学的面进行教育，先肯定他平时很好的表现，再引导他认识到此次行为的不当，并希望他今后尽量不再犯类似的错误，同时也希望全班同学要引以为鉴。对平时各方面表现都较差的同学，老师要善于发现其闪光点，哪怕是任何方面任何一点的改善，老师都要及时地作出表扬，并积极鼓励，同时也希望全体同学向他这种进取精神学习。这样做至少有这几方面的作用：一是让学生树立人人平等的观念，任何学生在人格上都是平等的；二是让学生树立任何人都有优点，也都有缺点的观念，要正确认识自己的优缺点，扬长避短；三是对每个个体的教育方法是不同的，是因人而异的，优生有时需要用挫折教育来提高他的受挫能力，而差生更多的是需要用赏识教育树立他的自信心。

二、班主任老师要善于制定目标进行激励，因人而异，公平竞争

每一个人都有一种想展现自我价值、实现自我价值的欲望，展现了、实现了自己的价值，就达到了一个目标。达到了一个目标之后，就有了向上的台阶和动力。因而，教师要善于制定目标来激发学生的这种欲望，要让学生体现自己的价值，从而发挥学生心理潜能，积极向上，不断进取。

在教育教学中，老师要认同并注重发展学生的个性差异及综合素质差异，对学生客观地作出分析，尽量细到肯定每一个学生的每一方面，特别是所谓的“差生”和“中间沉默层”，肯定他们的成绩，赞扬他们的惊人之举，对他们提出下次再改进一点点的希望，以激发他们前进的信心和求进的欲望。无论是在学科成绩方面，还是在行为表现方面，经全班同学共同认可，以某次成绩或某次行为表现为参照，学生自己制定自己的近期目标或远期目标。行为近期目标可以短到一个星期或者三五天，远期目标为一学期或一学年，最好不超过一学年。同时明确达到、超过或未达到自己制定的目标，都会给予不同的奖惩，并当着全班同学的面明确奖惩条件。对于他们之中给自己定的目标过低的同学，便分析他平时素质，认为他应该不了这个档次，于是引导全班同学鼓励他上调一点点；对于目标定得实在过高的同学，首先要赞扬他这种“高目标，严要求”的精神，同时老师向全班同学作出承诺：只要他到时少一点点或少到哪个层次都算达到目标，照样可以得到奖励。这些都做好记录，到时必须与学生一一兑现。在学生行为表现方面，更要如此。同时，还力求坚持做好这两方面的评价工作：其一，坚持对学生进行纵向比较，即只要任何学生有了任何方面的改进，对他自身来说都是进步；其二，要坚持对学生进行横向比较，即任何学生都是鲜明的个体，拿该生独有的“这个”显现于共性之外。教师要善于挖掘和发现学生的闪光点，并及时进行鼓励和诱导，促进学生不断健康成长。

班级目标范文第8篇

关键词：加强；班级目标管理；落实；目标教育

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0336-02

目标教育是西安工大学生思想教育工作的有力抓手，在引领大学生健康成长方面发挥了重要作用。高校班级是进行大学生教育教学活动的基本单位，是学校教育和管理的基层组织，也是大学生全面发展的重要组织载体。所以，班级目标，必然是目标教育中分层次目标教育的重要内容。加强班级目标管理，不仅是目标教育的必然要求，更是目标教育实施的重要途径。

一、班级目标管理内涵及其意义

目标管理（Management by Objective）是指：以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理作为现代管理方式之一，由于它符合人的动机、行为规律和期望心理，在实践过程中取得了显著成效，目前广泛运用在学校管理工作，特别是班级管理工作中。根据目标管理概念特点，结合班级管理的实际情况，我们认为班级目标管理，是指学生在接受大学教育教学活动中实行自我控制并完成学业目标的管理方法。

班级，是学生学习、生活和开展各项活动最基层的组织形式，是学生健康成长、顺利成才的大家庭，是充分发挥育人功能的有效阵地，是我们辅导员工作最主要、最基本的场所。加强班级目标管理，从学校层面来说，是贯彻落实学校目标教育的重要举措，是学校实施目标教育的必然要求；从班级管理的角度来说，能有效地保证班级管理工作的质量，有利于提升班级凝聚力和良好班风的形成，有利于班级规范化管理；从学生个体来说，有利于发挥学生的主体性作用，帮助学生成长成才，全面发展。

二、当前学校班级目标管理存在的主要问题

作为学校目标教育中的重要内容，辅导员一直都非常重视班级目标管理工作，不断地进行理论和实践的探索，在学生管理工作中取得了显著成绩。但是，也还存在一些问题。

（一）学生对班级目标管理的参与度不够

班级目标是建立在学生个体目标的基础上，目标制定、实施和评估的主体都离不开学生。学生主体参与班级目标管理，具有明显的优越性，是加强班级目标管理的内在要求。但是，由于学生对目标教育的重要意义缺乏认识，学生参与管理的成功体验不够，或者个别班主任对学生主体性的重视不够，还普遍存在学生对班级目标管理的参与度不够的问题。

（二）班级目标制定不够切实、科学

对于学生来说，目标过高，那是空中楼阁；目标过低，形同虚设；目标空泛，学生无所适从；目标过细，又会成为学生的梗桔，这样就必然抑制目标的导向性。但是，我们在制定目标的过程中，缺乏对全体学生情况的全面了解和掌握，缺乏系统目标管理理论的指导，往往导致班级目标存在这样或那样的问题，严重影响班级目标的实效性。

（三）班级目标管理流于形式化

班级目标管理是一项长期、复杂的系统工程。班级目标设置、班级目标执行、班级目标评估，把其中任何一项工作做好、完善，都需要耗费大量的心血。学生情况、班级情况、目标执行情况、目标实现情况等等，都需要处理大量的文字信息和数据信息。这大量、长期的工作，使班级目标管理的主体――学生和教师都容易产生畏难情绪，懈怠心理，导致目标管理工作流于形式化。

三、加强班级目标管理，以管理手段创新促目标教育落实

加强管理是开展工作、实现目标的有力保障。要实现班级目标，必须就加强管理方面采取系列行之有效的措施。具体我们可以从目标确立阶段、目标实施阶段、目标评估阶段三阶段入手。

（一）遵循原则，充分发挥学生主体性，做好事前摸底调查，设置科学合理、切实可行之班级目标，是加强班级目标管理的前提

班级目标管理最终的效果如何，与活动主体事先设计、确定的目标是否正确恰当有十分密切的关系。因此，在确立班级目标时应当遵循以下原则。

1.班级目标与学校目标教育相一致

学校自2008年倡导目标教育以来，经过五年的理论探索和实践检验，已形成比较完善的目标教育理论体系：以“价值目标、学业目标、健康目标、生活目标和职业目标”为核心的大学生目标教育体系，学校结合价值目标开展“成人教育”、结合健康目标开展“成长教育”、结合学业目标开展“成才教育”、结合职业目标开展“成事教育”、结合生活目标开展“成悦教育”。这个五个目标相得益彰，五成教育紧密结合，与国家的教育方针相一致，符合社会发展的需要，符合学生的年龄特征，符合西安工大大学生的培养方向，在大学生成长成才教育实践中效果显著。因此，在制定班级目标时，应努力与学校目标教育相一致。

2.班级目标与学生个体目标辩证统一

班级集体和学生个体目标，二者相互影响，相互制约，缺一不可。学生个体目标是班级集体目标的客观基础，班级集体目标是学生个体目标的集中反映；班级集体目标对学生个体目标有控制导向作用，而班级集体目标的实现程度又有赖于个体目标的完成度。

3.统一要求与照顾个别差异相结合的原则

班级目标是全体师生共同的奋斗目标，它必须有集体的统一性，有集体统一的规范和标准。但是，班级每个学生的家庭环境不同，受教育的经历不同，个人的身体素质也不同，导致他们的兴趣爱好、个性特点、目标基础和目标追求各异。所以，班级目标在统一要求同时又要照顾学生的个别差异。

4.全面发展与阶段重点相结合的原则

马克思提出人的全面发展理论，这不仅是社会发展的要求，更是个人发展的需要。在班级目标制定中，必然同时有“价值目标、学业目标、健康目标、生活目标和职业目标”的内容。但是，在大学的不同阶段，学生的学习重点不同：大一新生主要是适应阶段，大二、大三主要是学习储备、发展提高阶段，大四主要是求职阶段，因此，班级目标也要根据学生不同阶段的需求，确立不同阶段的目标侧重点。

另外，对班集体和学生个体全面的了解，是制定合适班级目标的基础。在确立和制定班级目标之前，辅导员一定要对班级集体目前表现状况全面掌握，对学生个体各方面的情况做周密而慎重的调查研究，然后据此确立班级目标。为此，辅导员可以组织学生填写《大学生思想状况调查表》、《大学生个性调查表》、《大学生家庭经济状况调查表》等系列问卷调查，获取第一手资料。

同时要注意到大学生主体意识强，有较强的责任感，有积极向上的自我发展意向和要求，也有较强的自我管理、自我控制能力和组织协调能力，要求在班级目标管理过程中充分发挥大学生的主体作用。班级学生的主体性作用，贯穿班级目标管理全过程，不仅是班级目标设置的关键，更是目标执行的关键。可以说，没有学生的主动参与，班级目标也就失去了意义。

（二）建立健全班级目标管理领导小组，推进班级目标管理制度化，坚持执行和践行班级目标，是加强班级目标管理的关键

班级目标管理体系的有效实施，在很大程度上取决于班级目标管理领导小组的水平和工作态度。因此，要实现班级目标管理，首先要建立健全班级目标管理领导小组：以辅导员为首，由班委会干部、党团干部组成的学生管理领导小组。在班级目标管理中，辅导员是目标管理的执行者和指导者，班干部是班级日常事务的组织者，在班级目标的实现中作用明显。具体来说，班干部需要上传下达，一边在辅导员的指导下，将班级目标分解为小组目标、宿舍目标、个体目标，传达给相关同学，并随时督促执行，确保班级目标的有序推进。同时班干部也要及时给辅导员反馈班级目标实施的情况，从而能不断修正和完善班级目标体系。辅导员要及时掌握小层次目标的实施情况，指导学生及时调整和修订目标。而且要重视对目标进行阶段性的评估，这样才能更好促进学生开展班级目标管理工作。

班级制度是班级目标实施的重要保证。所以，班级目标管理操作必须有一套明确公允的班级制度。根据班级发展目标，建立岗位责任制，层层落实职责，赋予相应的权限，互不交叉，每个学生都有权有职，充分发挥学生的主体性和积极性。同时，建立学习制度、生活作息制度、体育锻炼制度、卫生制度、考勤、考评制度、奖惩制度等，使班级管理有章可循，有制可约，使班级目标管理制度化、程序化、规范化、科学化，从而大大提高了班级目标管理的效率。

（三）建立完善的班级目标评估体系，引进激励机制，是加强班级目标管理的重要保障

目标考评，是指以预设目标为准则，对班级不同成员实现各自不同阶段目标的程度进行价值评判的过程，这是一种信息反馈和目标检验的重要方式。因此，建立完善科学的班级目标评估体系是加强班级目标管理的重要途径。当一阶段性的目标实施活动或总目标实施活动结束后，必须建立考核组织和制定考核准则，对其进行考核。目前针对班级目标考核定量的标准比较少，定性的比较多，多数采用定指标，分配名额的办法。在制定现代班级目标评估体系时，需要采用定量与定性评估相结合、过程评价与终端评价相结合、自我评价与集体评估相结合、等级制与百分制量化评估相结合的方法，这样才能客观评估班级目标实现状况，有利于班级目标管理操作的规范化。

然而，班级目标管理实现的任务是艰巨的，成效是渐进的，是一项艰苦的、长期的工程。为此，需要建立班级目标管理激励长效机制，这是激发学生主体性，达到预期目标，实现班级管理目标的重要手段。激励的形式是多种多样的，有集体奖项，也有个体奖项；有综合奖项，也有单科奖项；有过程奖项，也有结果奖项等等，但主要以精神鼓励为主，给予适当的物质鼓励。例如集体奖可以评比优良学风班级、三好班级、文明宿舍、优秀团小组等；个体奖如评比优秀学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀共产党员等。也可以设立班级目标管理等级专项奖，如班级目标管理一等奖、二等奖。总之，通过各种激励的方法，充分调动班级学生的积极性，使学生完成个人的目标，实现班级目标管理。

参考文献：

[1]赵新华.试论目标管理在高职院校班级管理中的运用[J].职教论坛，2007，（20）.

[2]邓永奎，张善英.大学生实现班级目标管理的途径与方法探析[J].湖北社会科学，2009，（11）.

[3]张善英，邓永奎.高校辅导员班级目标管理体系初探[J].教育与职业，2009，（18）.

班级目标范文第9篇

现代班级管理自主模式探究

现代化的自主管理概念 在义务教育阶段大力提倡新课程的改革，全面提升学生的综合素质。新课程的主要理念也被概括为“以学生发展为根本”，在现代教学管理中突出“人本管理”，以人的创造性、积极性以及主动性为中心，实现集体和人的全面发展。现代班级管理强调转变传统教育的方式，将过去对小学生单纯的“控制”转变为“自由管理”，对人的发展以及人的需求加强重视，强调自主管理的重要性。

民主自由管理的实施步骤 民主自由的班级管理模式主要是为了提升学生自我管理的理念，充分发挥学生当家做主的意识，加强班级自治，培养学生“乐学会学、全面思考”的氛围，提升学生自我管理能力。

构建班级民主自由管理框架，明确不同岗位的责任人。在小学阶段的班级之中，由上至下需要设立班长、值日班长、图书管理员、劳动委员、被袋管理员、纪律委员等职位，教师将管理岗位进行细致划分，让每个小学生都能参与到管理活动之中，这样学生的积极性被充分调动，学生都能为班级进行服务。

对民主管理进行班级宣传，加强班干部选举的民主性 某位班主任在开展管理过程中强调“班级集体人人参与，只要学生有能力，都可以进行班干部的锻炼”。在参与到班干部这样鲜活活动中，小学生都会跃跃欲试，准备演讲的准备演讲，准备稿件的会加强稿件的完成，整个班干部选举活动教师仅进行宏观指导，学生进行自主自由参与，最终通过民主投票、自由竞争方式产生班干部。

明确班级管理目标以及责任 在产生班干部之后，教师针对不同岗位的职责，对学生进行培训以及指导。在协商讨论之下，对小学生的协作关系以及岗位分工进行明确，理清管理岗位职责以及权限，教师在具体班级活动中实行跟踪性的指导，锻炼学生的工作实践能力。具体来说：班长对班级的各大事务进行整体负责，值日班长对其进行辅助，学习委员负责各科作业本的收发，图书管理员对图书的借还情况负责，被袋管理员对小朋友的被袋取放情况进行登记等等。

重视控制管理向民主管理过渡 要实现班级的民主自由管理，并非一日而成，班主任须与班干部在一开始进行共同管理。例如，对在校学生来说，午睡、午饭的管理需要纪律委员、班长进行管理，班主任可对其进行管理方面的指导，一旦班长发现哪位学生违规违纪并对其进行批评时，教师需对其关注；当班干部做事出现犹豫状况，教师需给予肯定性支持，这样，班干部的决策与教师决策保持一致，能有效提升班级管理的秩序性，据某位教师反映，在完成以上步骤之后，教师不在班内或者在午睡时间，同学们都能保持安静或者按照规定完成任务。

提升班级管理水平的措施

充分发挥学生在班级管理活动中的主体性作用 我国教育家陶行知有过这样一句话：“你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”小学生从一年级开始进入学校，已经有过了3年至4年的班集体生活，由于学生在能力水平、家庭教育等多个方面的差异，同班同学之间往往存在较大的差异，这也能体现出班级的管理水平，优秀班集体学生智力水平整体偏高，在自我管理方面也表现优秀，集体活动表现积极，成绩往往较为突出。反之，“差乱班”的学生的整体成绩不理想，存在基础知识不扎实，纪律松散、学生调皮等问题。

从另外一个角度来说，“差乱班”的小学生整体特征表现为爱劳动、重情感、较为单纯，若能够进行正确引导，势必产生较强的班集体凝集力。因此在班级管理中，班级自主管理侧重点需对“特殊学生群体”进行管理，教师必须有自信制定长远规划，在实际工作中加强理性思考，制定措施提升班级水平。

加强班级管理，提升学生自信心的措施分析 以某教师在接收小学五年级班级为例，班级内有一名男学生经常不完成语文学科作业，一直抱着敷衍态度：有时作业本“丢了”，有时作业简直“鬼画符”一般，教师首先与学生进行深入交谈，接着找同学深入了解，接下来并与家长进行联系，才发现这名学生并非不想完成作业，只是因为不会做题，认为辛苦完成作业都是红叉，因此，开始逃避完成作业，认为“没有作业本就可以不做作业”，说明了学生在班上产生严重自卑意识，失去学习的自信。作为班主任，必须及时给予学生鼓励，帮助学生树立不放弃的信念，让学生感受到教师的关爱，消除学生的自卑感，在对学生进行个别辅导的同时注意班级其他学生的表现，树立学生“我能完成”的自信心，这样学生才会千方百计想办法完成教学任务，直到获得最终成功。

构建班级的文化氛围，建造温馨的“班级之家” 苏联教育家赞可夫的名言：“在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。”作为学生接触和活动最多的地方，构建良好的文化氛围，能够促进学生参与班级活动，呵护班级已有成果的积极性。教师在引导学生发挥自主性，培养学习氛围浓郁的班集体时，构建班级文化方面，可以从下列几个角度展开工作。

第一，从小学不同年级阶段以及班级的特色出发，展开活动，例如，在每堂语文课上课之前定期举行3分钟的演讲活动，包括警句名言的介绍、优美故事的讲述以及经典作品诵读等。第二，定期举行班级文化特征明显的主题班会，例如，在班级荣誉感培养时举行“我们的精神家园”主体活动，在体验活动方面，举行“自我教育的探索”主题班会，在建设班级文化时注意构建班级的灵魂等等，还可以开展“班级班规大家定，我为集体多献策”主题班会，明确班级公约，并开展颂扬传统美德的班会。

举行丰富多彩的活动，提升学生自主管理水平及能力 只有为儿童提供生气勃勃、丰富多彩的班级生活，学生才会有“开花结果”的机会，仅仅针对学生个体展开工作就想让W生获得全面发展，根本是不可能的。小学生的特点在于爱好新鲜事物、活泼好动，所以教师应为学生创造各种条件，举行多样灵活的课外活动，帮助学生在活动之中提升自我管理素质。如进行班级小报的创办活动，让学生自我讲述“我的成长”。对学生的学习过程进行记载，在完成班级活动之后，对班级的逸闻轶事进行记录，在班级内评选优秀的小报，在班级或者全校范围内传阅等。另外在每学期结束之后，可整理完成班级学生的“成长档案”，作为学期结束后“班级之星”的评选依据。从学校角度出发，除了通过课外活动展示学生才艺，还可以通过小学低段年级与高段年级结成友谊班级，完成管理过程互帮互助，最终实现共同提升目的。

结束语

在小学基础教育阶段中，加强班级管理，营造良好的班级氛围能有效提升学生自我管理的水平及能力，加强班级凝聚力。在素质教育背景下，教师需提升班级管理的艺术性，改变传统的以教师为主，对学生控制的管理思想，重视学生的自我管理，制定民主自由的班级管理措施。

班级目标范文第10篇

关键词 高校 目标管理 模式 探析

中图分类号：G641 文献标识码：A

一、高校班级目标管理的内涵

（一）目标管理的涵义。

目标管理，其涵义是“目标管理和自我控制”，由美国企业管理专家P. E.德鲁克提出，他通过对美国通用汽车公司采用联邦分权制管理事例分析而得出，如今已成为企事业单位普遍采用的管理方法。德鲁克把目标看成是一个企业的方向，一种承诺，是实现未来的手段，也是用来衡量企业绩效的标准。具体讲，目标管理就是通过目标的设置，来激励、指导人们的动机和行为，使需要、期望和目标相结合，实现管理目标。实践证明，目标管理是一种科学的管理方法和手段，在企业管理领域已具有普遍的应用价值。在思想政治教育工作领域的应用也逐渐增强。

（二）高校班级目标管理的特殊内涵。

高校大学生目标管理的最终目标是实现班级管理的目标化、制度化和规范化。它是一个系统化的组织目标管理，其宗旨是以学生为本，运用科学有效地途径与方法，依据学生的实际情况，来确定班级的管理机构、班委管理人员以及管理对象的发展方向和预期成果，并制定相应的考核制度，把具体工作纳入目标管理的轨道。

二、班级管理中存在的问题

现在很多高校成立之初都没能提出明确的目标，从而形成了班级只有少数人在学习，大多数人在虚度时光的现象。这一问题亟待解决，高校管理者必须基于"目标管理"理念，对班级进行合理的目标管理。

针对这一现象，高校学生管理工作者对班级管理进行了一些有益的探索和尝试，取得了一定的成果。但从普遍意义上讲，优化班级管理还存在以下几个方面的问题：

（一）集体荣誉感淡薄，班团干部缺乏先锋模范作用缺失。

这种现象是学生从入学一直到毕业都是普遍存在的，其中高年级学生的表现更为突出，具体体现在参与活动的积极性日益下降，集体荣誉感确实和对于班机体的服从意识差等方面。

班团干部是班级管理工作的核心力量。学生干部在入学上任之初，工作的积极性很高，主动性很强，成绩突出。随着大学生活以及阅历的丰富，有些干部将注意力和重心偏移到学习上或者自己感兴趣的方面，其模范带头作用下滑，仅仅只能起到上传下达的作用，难以形成班级工作的核心，对班级的管理工作产生不了积极的作用，有时甚至产生消极的影响。

（二）班级管理缺乏系统性且考评体系缺乏科学性。

在班级工作的考评上，定性的多，定量的少；注重个人行为的多，注重集体行为的少，没有形成科学的考评体系，评选先进班集体往往采取定性指标、分配名额的方法。造成以上问题的原因是多方面的。首先，部分辅导员、班主任对班级建设的意义认识不足。其次，大部分学生认为人生靠自我设计、自我奋斗，"我的地盘，我做主"，对班级工作漠不关心。再次，单纯依靠辅导员、班主任、学生干部的工作责任心进行管理。可以看出，这种粗放型的管理方式已不能适应新形势下的班级管理的需要，必须探索和建立一种以整体约束个体、规范个体，以个体促进和推动集体的班级目标管理方式，这对于学生个体能力的发展和集体意识的增强有重要作用。班级目标管理，是以引导学生积极主动地为实现目标而努力，从而促进学生德智体美劳全面发展为特征的班级管理方法，是用目标激励学生不断奋发进取的一种科学班级管理方法。

（三）实现高校班级目标管理的可行性。

班级管理是在特定的校园环境和社会环境下，学生、老师和学校为实现班级管理目标，对班级所拥有的资源进行有效地计划、组织、领导和控制的过程。高校班级凝聚力的增强要求班级具有明确的目标，这样才能使班级成员有努力的方向。

目标管理是一个有效的方法。因为，从目标管理的内容和要求来看，对大学生进行目标管理，不仅可行，而且必要。因为，目标管理本身所蕴含的价值功能符合思想政治教育规律，具有明确的实效性。社会主义教育方针为思想政治教育者设计了科学而正确的总目标：即为社会主义培养"四有"建设者和可靠接班人，这为各类高校规定了原则、方向且必须围绕总目标遵照执行。高校思想政治教育者的职责要求与大学生一起制定适合每位大学生个性发展的分目标，共同实现总目标。目标管理的实质要求，就是运用整分合原理将整体目标进行分解，再将分解的小目标进行综合，使之发挥大于整体目标的工作效果。所以，运用目标管理方法开展思想政治教育工作，是使思想政治工作进一步科学化，对思想政治教育者提出的更高要求。理由：一是市场机制代替计划机制，市场主体的理想、信念、目标等变为多元而又有层次；二是人的天赋和才能是参差不齐。因此，目标管理就是要确保在实现总目标的前提下，制定适合每个人天赋和才能的分目标并变为现实。高校思想政治工作者要因材施管，需要采用科学而有效的途径和方法。

三、高校班级目标管理的过程和相关措施

（一）高校班级目标管理的过程。

1、制定目标。

实行目标管理的关键一步是管理者制定合理的管理目标。制定目标要注意两点：一是目标制定的明确性；二是目标制定方式的正确性。首先，班级管理者-班主任对制定目标的指导方针要明确，这样有利于班委及成员制定出更为明确合理的目标；其次，制定目标要采取协商的方式，即鼓励班委成员赫和班级成员积极参与到目标制定中，这样也有利于提高他们的参与积极性。

2、组织实施。

制定目标之后，班主任就应该授权给班委会，鼓励学生通过自身的抓住工作的重点。与此同时，班主任的管理重点应转向指导、协助班委会工作，指出他们工作中存在的问题，提供他们所需的信息并创造良好的工作环境。

3、检查和评价。

采用班级自检以及班主任与班委会联合检查的方式定期检查最初预定目标的进度。对于最终的检查结果应根据目标进行评价，并依据评价结果进行奖罚。

（二）落实班级管理目标的相关措施。

实施班级管理目标是班级管理目标的决定阶段，这一阶段要求以其措施具有可操作性，且能够按照预先设定的目标合理推进。实施阶段要遵循责权统一的原则，根据计划目标的需要，授予目标执行者必要的权利，充分发挥其积极性、主动性和创造性。

1、明确分工。

班级所有成员按照制定好的班级管理目标统一行动，建立“班长——委员——个人”和谐一致的目标管理体系。班级根据分工情况进行目标分解，制定出委员和个人的目标，激发每个学生积极性和创造性，避免学生不知道自己在整个目标管理中的作用，不明确自身的饿责任，从而成为“纸上谈兵”。

2、适度竞争。

竞争是任何外力都不可能达到或代替的动力，辅导员、班主任应当把握好竞争的尺度，鼓励友好、互助的而不是保守的竞争，这样合理的竞争方式在实现目标管理的过程中将起到的巨大作用。

激发学生与外班学生的竞争意识，具体可采用以下方式，如：从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖等方面激发全班学生与外班竞争，这也是集体意识的培养；建立互助小组。一对一优生帮助差生的形式，促使差生取得更大进步，共同实现个人、班集体的目标。

3、科学考核。

科学考核主要分为量化措施和定性分析两个方面：（1）量化措施，在具体目标实施过程中，要分阶段按要求进行量化分析，制定具体的规范和标准，如每周班级（个人） 出勤率、每月班级活动组织率、各科成绩合格率、优秀率。利用专栏通报，寻找差距，激励上进。（2）定性分析，由于学生的个体差异和外界影响，目标的达成有时不具备一致性和同步性，所以在定量的同时也要定性分析，如果目标达成过程中，学生们积极参与，自我管理能力得到锻炼，素质得到提高，班级发展呈现良好态势，这也是目标管理成功之处。所以辅导员、班主任要制定发展性评价机制，及时肯定学生成绩，适时给予方法指导，带动班级向前发展。

四、班级目标管理需要注意的方面

（一）重视学生的主体性。

大学生具有自我意识强，有较强的分析判断能力、创造能力和创新能力的特点，要充分发挥大学生的主体作用，在目标设计时发挥大学生的主体作用，充分调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由"他律"逐渐变为"自律"。引导学生加强对自身的管理，进行自我教育。让全体学生参与管理，明确共同的目标，增强集体意识，形成良好的班风班貌。

（二）目标具体量化和考核。

高校的班级管理目标的考核是班级目标管理中重要的部分，目前针对班级目标考核定量的标准比较少，定性的比较多，没有科学的考核体系，多数采用定指标，分配名额的办法。在制定班级目标的同时应该贯彻对实现的阶段性目标进行定量描述，标准化评价，通过目标管理、检查和监督，形成有机的整体。当阶段性的目标实施活动或总目标实施活动结束后，必须对其进行考核，建立考核组织和制定考核准则，采用自检、互检等方式进行及时有效的考核，按照定量的目标值对比目标实施取得的成果，作出评价，按照奖惩方案，对相关的目标负责进行奖惩。

（三）注重激励和评价。

激励是目标管理的重要环节，激励的方式可以提高班级成员的积极性和参与度，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。在心理学中，人的活动遵循着需要-动机-行为-目标的规律，大学生的需要可以转化为动机和行为，而采用激励可以很好实现预期的目标。因此在构建班集体激励机制过程中，必须形成全方位的激励结构，把制度的与情感的、物质的与精神的、外在的（榜样）与内在的（自我激励）、正强化的与负强化的等有机结合起来，把奖励个人与奖励集体结合起来。

（四）辅导员的指导作用。

在班级目标管理中，辅导员是目标管理的执行者和指导者，辅导员要充分了解学生的实际情况和思想动态，调整和更正管理目标，对目标进行阶段性的评估，推进学生自我管理、自我教育，在目标管理中注意抓好学生干部的建设，抓好党团建设，培养学生的能力，协调好学校和学生、学生与教师、同学关系、学习、活动、生活多方面的关系，这样才能更好指导学生班级目标管理工作。

（五）学校和家长的参与。

班级管理的实现不仅仅是学生和辅导员的事情，还需要学校各个部门和教师还有家长的共同参与。学校的教务处、学工部、就业指导中心、心理咨询中心、任课教师和家长都要参与进来，统一行动，强化和加强班级管理目标，从而进一步提高班级目标管理效能。

大学生班集体既是学校教学活动的基本单位，也是大学生学习和生活的基本组织形式。如何创建良好的班集体一直以来是辅导员的工作重点，实践证明，通过构建班级目标管理体系，可以优化班级管理，最终使大学生在思想品德、文化修养、身体素质等方面得到发展，成为祖国建设的优秀人才。

（作者：黑龙江八一农垦大学食品学院政治辅导员，硕士，助教）

参考文献：

[1]黄明山.大学班级管理中的问题与对策研究.教育探索，2009，4） ：76～77.

[2]卫锴.科学发展观视野下的高校学生工作研究.甘肃教育出版社，2008.

[3]方跃年.浅谈班集体建设和目标管理.教育教学管理动态监评系统，2011.