中职教师继续教育培训模式探讨

摘 要： 为了加强中等职业学校师资队伍建设，应做好教师的继续教育工作。本文重点分析了几种常见的继续教育模式，通过对比论证，得出反思模式较为切合时代的发展需求。最后，总结了继续教育培训的评价方法，为进一步提高我国中职继续教育的时效性提供了一个新的选择。

关键词：继续教育 培训模式 反思模式

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0184-02

一、中职继续教育概述

继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。教师继续教育是指根据社会发展和在职教师的需要，对已达到职务任职资格的教师所实施促使其专业发展的一种有目的、有组织以及有计划的高等教育活动。而中职教师继续教育就是指以职业学校在职教师为教育对象，以新观念、新知识、新专业理论和技能的学习和创新能力培养为主要内容的非学历补偿教育。是以提高职业教师综合素质和能力为目的的，也是建立职业教师资终身教育体系的关键。

二、常用的继续教育培训模式

以下四种主要的继续教育培训模式被学校广泛使用：

1.工匠模式

工匠模式又称“学徒式”模式，是一种比较早的专业教育模式。它好比是师傅将技术传授给徒弟。师傅必须是富有经验的行家，通过实际操作、言传身教来指导徒弟，而徒弟通过模仿训练来学习师傅的技术技能。通过这种程序，专业技术被一代一代地传了下来。在职业院校，特别是对于一些常规的实训操作，一直沿用传帮带的方式由老教师传授给新教师。这种模式将教师的培养当成对教师技艺的训练，重视实践在专业教育中的作用，提高了培养专业人才的效率。但它最终被历史淘汰说明这种模式弊大于利，如它的静止性不适应瞬息万变的社会，面对知识膨胀与迅速更新，指导教师传给学生的只能是陈旧、落后的东西。假设从理论与实践的角度来看，那么这种模式忽视了理论的重要作用性。

2.应用科学模式

教师不仅要有娴熟的教学技能，还应有高深的科学文化知识。人们有一个共识，低水平的技巧可以通过练习而获得，高水平的技巧则需要大量的知识。在这种背景下，以一定的理论知识为基础来培养教师技能的应用科学模式也就应运而生了。这种模式以自己的科学研究为基础，实践知识仅与要实现目标的方式紧密相连，在一定的理论知识的基础之上使实践更加合理化，有利于教师更加科学、广泛适用的教学技能的形成。但这种理论――实践的单向过程最终导致了理论与实践的分离。当前，教师专业教育模式的弊端在于，专家、学者躲在大学、学院中，几乎不到实际的课堂中，大学的教育系和师范学院与中小学也是分离的。许多实践中的教师看不懂学术论文，理论家瞧不起实践的教师，认为他们从不学理论，实践者又认为理论家是“教室的逃兵”。于是人们又期待一种新的专业教育模式。

3.校本教师培训

校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本教师培训与其他培训的区别在于，校本培训是以本校为基地，以伙伴关系为保障，以实践为导向的。校本教师培训实施应着重培养教师自我专业发展需要和意识，并按教师的不同类型组织培训。校本培训的主要形式有：

3.1按专业发展期组织培训。从教师专业发展角度看，可以将教师发展划分若干阶段，可按不同阶段的特点来实施培训。

3.2选择式或菜单式培训。通过调查研究，获得每个教师的培训意向或需要解决的问题，再按照培训专题，分别实施相关培训。

3.3按教师特点进行培训。可以将教师划分为实践性、研究型、反思型等类别，根据教师的性格、理论水平、实践水平、发展意愿等因素进行多元化的培训，提出最切合实际的专业发展要求，最大限度地促进其专业能力发展。

4.反思模式

反思性教学可有许多形式和手段来实现，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法。反思性教学常见的操作方法有：

4.1提问。教学反思产生于教学实践中的困惑，它遮蔽了教师进一步发展的线索，使教师在某一阶段停步不前。而要解除这些困惑，方法就是通过提供一系列供教师自我观察、自我监控、自我评价的问题，使困惑在教师面前变得清晰。

4.2写反思。教师可以将自己授课、工作后的心得体会以反思日记的形式记录下来，作为日后改进教学工作的材料。写日记的过程也是教师自我不断升华的过程，教师不断地反思、总结，从而扬长避短，以便今后教学的提高。

4.3交流。单个的主体内省反思，难免模糊、狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人的思维，激起多维而又深层的思考。

4.4课堂观察。学校的听课制度可以督促教师的相互学习提高。通过听公开课或常规课，教师反思自己有关教学的方方面面，比如教学方法是否合理，学生互动是否积极，教学效果是否达到要求。

4.5行动研究。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中的价值，更强调合作在研究中的作用。

这种模式是针对应用科学模式提出的。应用科学模式重视培养未来教师的具体操作和模仿能力，反思模式重视培养未来教师的思维能力，有助于形成未来教师观察、分析、解释和决策等反思能力。未来教师教学技能和反思型判断的培养是同时进行的。“反思”模式用实践――理论――实践替代了理论――实践的逻辑。教师能够对自己的实践进行分析，能够解决问题，创造教学策略，研究工作为归纳演绎型。这一模式有利于理论和实践的密切结合，是目前看来比较合理的一种教师继续教育模式。

三、对提高培训效果的建议

1.挑选授课教师

教师是授课的主导者，培训效果不高的主要原因是教师讲得不好。授课人员的知识结构、知识水平、责任心、人格魅力、语言表达能力、现场掌控能力等大相径庭。优秀的授课教师使人敬重，使人学有所得；而有的教师的授课简直就是浪费学员的时间。不同的授课教师会使培训效果有天壤之别。培训管理人员需要用心掌握授课教师的情况，通过网络、业界人士介绍、咨询学生、旁听等形式联系到一批较优秀的教师作为资源。如果本单位有教师，还要增强对教师的培训，提高他们的水平。

2.增加考核项目

培训学员呈现出对培训截然不同的态度，有的目的性明确，因为培训对自己目前的工作有帮助而非常重视；有的是被迫接受培训，视培训为形式。为了提高培训效果，培训组织者除了严格要求教师，还要严格要求学员。普遍采用的方式是签到保证听课率，另外还可考虑添加其他方式。

一是查看听课笔记。查看听课笔记是学员愿意接受的检查方式。有一大部分学员培训时只是听听而已，即使是对工作有帮助的内容，当时是记住了，随着时间的迁移也会忘记。查看听课笔记就是一种不太严厉的强迫手段，便于学员日后回忆对自己有用的材料。另一方面，连续几个小时听课难免使人分心，记笔记是将学员的注意力保持在讲课内容上的有效方法，有利于提高听课效果。鉴于有些教师的授课适合听不适合记，如需要此种督促方式，需课前与教师沟通，提醒教师注意。

二是分组口试或笔试。考试是惯用的检查学习效果的方法。可视培训的重要程度开展口试或笔试，如进行口试，可将学员分组，让小组成员复述授课内容，或讨论具体问题，或回答已预备好的问题（需提前联系教师准备问题）。这种形式实行起来并不费事，难度也不大，但确实可以起到监督学员认真听课的作用。