关于中职教师向高职教师转型问题的探讨

摘要：中职教师向高职教师转型，是今后新升格高职院校和承担高技能人才培养任务的中等职业学校面对的一个现实性问题。中职教师向高职教师转型，重点是要树立高职教育理念，完善高职教育理论知识，提高专业理论水平、专业实践能力和科研能力。中职教师可通过自主研修、专项培训、实践锻炼、教学与科研结合等方式完成向高职教师的转型。

关键词：中职教师；教育理念；专业知识；自主研修；专项培训

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中职教师向高职教师转型面对的主要问题

1.对高等职业教育的内涵认识不足。中等职业教育和高等职业教育虽然都属于职业教育，具有共同的属性，但是两者的理念、内涵、规律却有着很大的差异。中职教师在向高职教师转型的过程中，最先遇到的困难就是对高等职业教育认识不足，具体表现为：对政府发展高等职业教育的法律、法规和政策，特别是高等职业教育办学方针、办学方向等缺乏了解；对高职教育的内在规律不熟悉，对高等职业教育办学理念理解不深刻；对高等职业教育办学定位、培养目标、培养模式等把握不准确，对高职学生如何培养、如何管理等现实问题缺乏深入思考；对高职教师知识结构、能力结构的要求认识比较模糊。这些对高等职业教育认识上的问题，导致中职教师在向高职教师转型过程中往往定位不准、目标不明，容易在实践上产生偏差。有的老师片面强调中职教育与高职教育的“同宗同源”，简单地把高等职业教育看作是中等职业教育的延伸和提高，将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中；有的教师片面强调高职教育的高等教育属性，机械地把高等职业教育与普通高等教育划上等号，轻实践，重理论，最终都不适应高等职业教育教学改革的需求，满足不了高职学生学习的需求。

2.知识和能力结构有待完善。高等职业教育是以职业岗位群的实际工作能力为核心，按照培养这些工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能，来培养高端技能人才的，特定的培养目标决定了高职教师要具备较为渊博的知识体系，不仅要有扎实的专业理论知识，而且要有丰富的实践经验和高超的专业操作技能，同时还要掌握教育理论知识，具备较好开展教学的能力。这样的知识结构和能力结构要求明显高于对中职教师的素质要求，使得中职教师在向高职教师转型过程中表现出了种种不适应。

首先，专业理论结构不合理。中职教育的培养目标是初中级操作型技能人才，这样的培养目标定位，加之中职学生专业理论学习接受能力所限，中职教学对专业理论教学的要求较低，中职教师现有的专业理论水平一般情况下都能“应付”得了教学，因而平时对专业理论知识学习重视不够，对专业理论发展趋势较少给予关注，对专业前沿知识了解不多，导致专业知识更新滞后、知识结构老化。这使得中职教师在向高职教师转型过程中明显感到“知识不够用”，在教学工作中感到“力不从心”。

其次，高职教学能力不足。一部分教师教学观念落后，教学方法陈旧、单一、模式化，习惯于满堂灌的传授式教学方法，缺少启发性、创造性的现代化教学手段；知识转移能力不够，密切联系经济社会发展需求和企业技术岗位需求开展教学的能力相对欠缺；开发、驾驭教材的能力较弱，大部分教师的授课还停留在书本上。这些距离高职院校教师的标准有较大差距。

再次，科研能力欠缺。中职学校比较强调教育传递知识的功能，对科研工作缺乏重视，科研工作往往处于教学的从属地位，科研内容更多侧重于中职教育本身的研究，对技术研究、技术服务涉及较少；在教师工作业绩评价和职称评聘等涉及教师切身利益的一些工作中，对科研课题、论文及著作的要求不高，因而中职教师多数为教学型教师，科研型教师较少。他们一般科研意识较为淡薄，学术水平不高，科研能力较弱，特别是科技开发和技术应用能力与高职教师差距较大。科研能力不足，成为阻碍中职教师向高职教师转型的主要因素之一。

3.面对“转型”没有作好充分准备。许多教师，特别是年龄较大的教师长期从事中职教学，对中职教学驾轻就熟，面对突如其来的“转型”要求，面对新角色、新任务，他们感到前所未有的挑战和压力，他们要比高职教师付出更多时间和精力才行。对工作方式甚至是生活方式的突然变化，有些老师并未作好心理上的准备，难免产生抵触情绪，对“转型”持消极态度，不能主动“转型”，甚至“能靠则靠，能能则等”。对“转型”过程中的困难估计不足，认为高等职业教育就是中等职业的延伸，认为自己昨天能教中专，今天照样可以教大专，思想上重视不够，行动深入不够。

二、中职教师向高职教师“转型”的突破点

鉴于中职教师与高职教师在专业知识和专业能力上的较大差距，中职教师要成功实现到高职教师的“转型”，重点应加强以下五个方面的素质。

1.树立高职教育理念。包括：国家发展高等职业教育的法律法规、办学方针、办学方向；高等职业教育办学定位、办学宗旨、培养特色；高等职业教育学生特点和教学特点；等等。在此基础上，明确高等职业教育与中等职业教育在办学理念、培养目标等方面的异同，并据此明确高职教师的知识结构、能力结构的特殊要求。

2.完善教育理论知识。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，中职教师在“转型”过程中，既要掌握高等教育学知识，包括高等教育基本理论、高等教育心理学、高等教育心理学、高等教育教学论等，又要掌握职业教育的特殊规律，了解高职学生的身心发展水平和学习特点，还要关注社会、经济、政治发展的趋势和变化，根据经济社会发展要求开展教学。

3.完善专业知识。要较全面地掌握所在专业基本理论知识，熟悉国内外本专业的先进技术理论，了解本专业的学术前沿动态，能够胜任本专业中多门课程的教学工作。

4.提高专业实践能力。要深入社会，了解行业态势，熟悉企业岗位技术要求、生产流程和市场运作流程，及时学习和掌握各种在实际操作中应用到的新技术，将实践教学、课堂教学结合起来，能较好地指导学生实习实训。

5.完善科研能力。能够具有较强的科研意识，掌握科研基本知识和基本方法；能通过教学研究反思总结教学实践，能结合专业开展教学研究和技术研发、技术服务，取得一定科研成果。

三、中职教师向高职教师“转型”的途径

1.明确“转型”目标。由于目前中等职业教育与高等职业教育在专业设置上尚未很好衔接，一些中职教师在转型时要调整专业方向，学校应根据他们的实际情况和学校实际需要制定培养目标、培养规划和培训计划，帮助他们确定专业方向，为他们的专业发展铺路搭桥，创造条件。要鼓励和支持教师根据学校的专业发展需要，及时调整自己的专业研究方向，不能让教师会什么教什么。

2.鼓励自主研修。中职教师向高职教师“转型”，最有效的途径是自主研修。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何体系中都具有无可替代的价值”。学校要积极鼓励并促进中职教师从高职角度来审视自己、正视差距，积极主动地按照高校教师的标准要求自己，不断地自我学习、自我反思、自我总结、自我成长，不断超越自己。学校应为教师提供一定的学习时间、推荐好的学习材料，并为教师交流学习心得等提供平台和载体。

3.开展专项目培训。专项培训是根据中职教师“转型”需求有针对性地进行的各类旨在提高其高等职业教育政策理论水平、更新专业知识，拓展提高教育教学能力、实践能力和专业技能的短期培训、轮训。专项培训的特点是针对性强，能在短期内取得较好效果。专题培训方式包括邀请专家作报告、举办专题研讨会、举办培训班、参观考察、出国研修、学位学历进修以及参加上级组织的培训活动、学术交流活动等。

4.强化实践锻炼。实践锻炼是促进中职教师向高职教师“转型”的切实可行的措施之一。实践锻炼的方式包括：鼓励中职教师参与课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节，在指导学生的同时，提高教师自身能力；安排中职教师通过挂职锻炼、脱产培训、假期集训等方式深入企业生产、管理、经营第一线参加实践锻炼，提高实践能力和应用能力；有计划地安排中职教师在校内实验室、实训室进行专业实践锻炼，参加校内实验室和实习基地建设等；安排中职教师参与特色专业、精品课程、教学名师等“质量工程项目”建设，在人才培养模式改革、专业建设、教学内容与课程体系改革、教学手段方法改革与教学资源建设等核心工作中体验高职教育教学，提高综合教学能力；实施“导师制”，有针对性地安排高职教师对中职教师的教学、实训以及科研工作进行一对一的指导和帮助。

5.工作与科研密切结合。要鼓励中职教师将科研与工作过程结合起来，在具体工作中培养科研意识和科研能力。鼓励中职教师结合专业教学，承担学校的教学研究、科技创新和课题研究等方面的工作，走出学校，面向企业、面向生产一线开展科技服务。建立和落实科研工作与教师工作业绩相挂钩的激励机制，把科研工作作为评价工作业绩和职称评聘的重要指标，从“量”和“质”两方面对中职教师科研工作作出硬性要求，推动中职教师自觉把科研作为工作学习和自身专业发展不可或缺的一部分，积极参与科研工作。

综上所述，无论从学校角度还是从教师个人发展角度考虑问题，都必须重视中职学校升格或承担高技能人才培养任务后教师素质提高和转型问题。要根据中职教育和高职教育的差异以及高职教育对教师综合素质的要求，明确中职教师向高职教师转型面对的主要困难和需要着力解决的主要问题，从学校和教师两个方面采取有效措施，促进教师转型。高素质的师资队伍是职业院校提高办学水平和人才培养质量的根本保障。只有迅速提高中职教师素质，使之适应高职教育教学的要求，才能保证高技能人才培养工作的顺利开展，为国家“转方式、调结构”提供高技能人才支撑。

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