浅谈中职“双师型”教师培养

[摘 要]中等职业教育的培养目标是高素质的劳动者，“双师型”师资队伍的建设是职业学校实现这一目标的保证。然而，中职学校的教师结构现实状况却与中职教育的发展需要之间存在着较大的差距。笔者剖析了中职学校“双师型”教师的内涵、培养“双师型”教师的必要性及培养机制。

[关键词]中职“双师型”教师 培养机制

[中图分类号]G71

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0296-02

职业学校“双师型”教师这一概念最早是由上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生于1990年提出。依据教育部界定的“双师”素质教师应具备的能力、国内职业教育评估机构认定“双师型”教师资格的普通做法以及研究者的研究成果，可以把“双师型”理解为既具备“双证书”（获得教师资格证书和教师技术职称并且具有实际工作领域中级以上专业技术职称），又具备“双能力”（既能驾驭专业理论教学，又能指导学生实践）。即“双师型”教师应该是学术性与师范性统一、理论与实践并重的高素质复合型教师。

一、中职学校培养“双师型”教师的必要性

中职学校的培养目标是具有全面素质和综合职业能力的、在生产、眼务、技术和管理一线工作的劳动者和初、中级应用技术型人才。因而对在教育中起主导作用的教师，特别是对专业课教师提出了更高的要求。

（一）新时期社会发展的要求

21世纪是以占主导地位的高新技术为核心的知识经济时代。未来职业院校毕业生如果想满足社会的需要就必须具备扎实的理论知识、过硬的相关专业操作技能。进而中职学校的专业课教师的“双师型”教师素质必须具备。

（二）新时期科技进步的要求

科学技术的进步一般都会影响社会职业的种类和职业活动的内容。在新时期，从总体上来看，社会职业的发展越来越综合化，传统意义上的劳动岗位概念变得越来越模糊，从事某些职业所需的知识和技能之间越来越趋同。中职学校的教师具备广博的专业知识和相关专业的操作能力是新时期科技进步的要求。

（三）新时期中职学校发展的要求

近几年，鉴于中职学校市场竞争加剧，社会对应用型人才需要要求的提高和普通高校的扩招，中职学校生源质量和数量呈下降趋势，进而对其生存和发展提出了严峻的挑战因而，中职学校必须及时更新观念，完善办学软、硬件环境，W面根据市场需求设置专业；另一方面树立终身教育理念，在专业理论课教学中提倡宽基础，为学生的多元化发展铺好道路，因材施教，熟练驾驭现代化教学手段，提升学生的学习效率，优化毕业生质量。这就要求中职学校的专业课教师必须既具有现代教育理论知识，又能驾驭现代化教学手段；既具有本专业最前沿的理论知识，又具备相关专业的最新技术。

二、中职教师队伍的现实状况

（一）“双师型”教师的比例偏低

虽说我国中等职业教育起步较早，但有较多的职业学校是由不能胜任普高教育的普通高中改制转变成的，这种状况导致中职学校专业课教师缺乏行业背景和实践经验，中职专业课教师优势不明显。据相关文献报告表明，当前全国职业院校的专业教师占50%左右，“双师型”教师占专任教师比例的20%左右，而农村职校“双师型”教师占专任教师的比例不足10%。

（二）“双师型”教师补充困难

“双师型”教师来源单一、补充困难。造成此局面的原因，一是职校教师的福利待遇不怎么好，在聘的中职教师无法安心从教。二是职业学校超编教师缺乏分流的渠道，进而因无编制无法引进新增专业急需的“双师型”教师。三是缺乏相应的“双师型”教师培训和激励制度。

（三）赝品“双师型”教师现象严重

由于国家没有颁布权威的“双师型”职教教师资格的国家认定标准，各地制定出了地方性相关标准与程序。大多数的认定简化为“双证书”制度，即“教师资格证”加行业“技能等级证”。为了达到上级有关“双师型”教师在专任教师中的比例的硬性评估指标要求，某些地区和学校实施“双师型”教师速成培训措施，“批量生产”“双师型”教师。所谓赝品“双师型”教师现象就是专业不匹配或者教师职称与技能等级不匹配却获得“双师型”教师资格认定的现象。

三、中职“双师型”教师培养的对策

（一）界定好“双师型”教师的培养目标

1并重分析专业与教师

依据学校的专业设置和师资现实情况来确定培养教师的数量和类型。在分析了专业需求教师的数量、质量、专业在学校中的地位及发展趋势的基础上确定现在及将来对教师的质和量的需求情况，进而确定培养目的、内容、形式等。

2以项目教学改革为突破口

“双师型”教师的培养要与学校的教学改革同步进行，在教学中实施项目教学改革，依据教师自身特点制定其实施项目教学方案，让其担任某些专业模块的主讲，明确自己的任务。

3以改善和调整师资现状为关键

每一所中等职业学校都有其各自的特色或重点专业，当然各专业的师资也各不相同。通过对本校教师师资现状进行调查，充分掌握第一手资料，依据教师个人专业特长及意愿，调整其专业模块、专业岗位，充分利用现有资源，使教师的培养具有可行性、高效性、实效性。

（二）建立、健全“双师型”教师的培养机制

1建立教师与企业互动机制

专业教师经常化、制度化去企业进行对口实践，通过专业实践，教师可以了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，获得实践性的教学资源，在教学中及时展示生产现场的新技术、新工艺；教师同样可带着教学中的问题，请教有丰富实践经验的工程技术人员，进而提高自己应用和推广新技术开发的能力。

2建立“双师型”教师素质培养制度

（1）通过加强实践教学环节来提高“双师型”教师的专业实践技能，同时专业教师也要积极承担实践教学任务，并且在指导课程设计、毕业设计和实训教学环节中，尽可能结合实际，实战训练。

（2）实施去职教师资培训基地进行骨干教师培训、部级培训，通过外聘职教师资培训基地的专家或具有丰富实践经验的专业技术人员做培训讲师，或者定期组织在职教师到这些师资培训基地去参观，并利用寒、暑假期进行培训。既能提高实践操作能力，又能获得相应的职业技术资格证书。通过骨干教师培训、部级培训等培训能够快速的提高“双师型”教师的双师素质。

（3）实施“产学研”三步相结合，跟踪高新技术，充分整合和利用校内外的教育资源。采取多种产学结合方式，把教学与生产劳动有机地结合起来。特别是要注重教学、生产跟新产品的研究与开发相结合，把理论与实践、设计与生产、教学与科研纳入学校的各项教学环节之中。要求教师带着项目从事专业课教学，在实际教学中从事产品的研究开发，并将理论与实践结合的科研成果转化为实际的产品，进而创造社会价值。

（三）完善“双师型”教师的培养保障措施

专业教师成长为“双师型”教师需要通过的一定实践来培养，特别是需要教师自己因此付出大量的时间和精力，因而学校必须指定相应的政策来激励专业教师，学校要制定培养方案甚至要形成相应的奖励、补偿制度，使“双师型”教师的培养过程形成良性循环状态，为“双师型”教师的培养上提供可持续发展坚实的保障。

参考文献

[1]张洪珍，戚桂琴，等.我国中等职教师资队伍存在问题与对策[J].河北科技师范学院学报，2006（3）

[2]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设[J].中国成人教育，2002（2）

[3]林干祥：《浅析职业院校“双师型”教师的基本素养》，《职成教育研究》，2009，（4）

[4]潘书阁，任雪浩等.试论“双师型”职教师资队伍的建设[J].中国职业技术教育，2003（7）