双语教学与和谐教育综述

一、彝汉双语教学内部要素的和谐

从彝汉双语教学的教师看，大部分教师已具备专科和本科学历，一部分教师主要由原来的中师生①充当，但担任与专业相关课程没有任何障碍。据2009年底的数据看，全凉山州彝汉双语教师的情况大致如表一②：表一2009年凉山州一类双语教学模式中学教师数统计表全州来看专科占46%，本科占52%，中专生占1%。从表一中可知，这六所中学的教师学历层次结构基本合理。二类模式的教师基本情况如表二。全州合计共30名教师。这些高中彝语教师除了1名是专科以外，其余都是本科。从初中来看全州17个县市都有二类模式彝语教师。初中双语教师共有195人，其中专科97人，占50%，本科74人，占38%，其他16人，占8%；特岗8人，占4%。综合表一、表二看，凉山彝汉双语教学的师资结构是合理的。小学彝语教师如表三和表四。以上表三反应凉山州二类模式小学教师的数量和学历情况，从数量上，共有1039名教师，平均每所学校有1.54个教师，还不足2个。但有些学校班级少，如像雷波咪姑前进村小，学校只有两个年级，一个年级只有一个班，一年级有21个学生；二年级有20个学生，这样的学校有1-2个彝语教师已足够。从学历上看，专科在双语教师中占很大比例，在1039个教师中，专科就占了699个，占67%。本科23个，占2%，其他、特岗和代课共317人，占30%。表四反应凉山州一类模式小学教师的数量和学历情况，全州一类模式小学教师共有167人，共34所学校，平均每所学校有彝语教师4.9人，其中专科90人，占54%；本科6人，占4%；其他、特岗和代课共71人，占42%。可见，两种模式教师的数量和学历比例相似，一类模式平均每所学校的彝语教师虽为4.9，但这些学校中彝语是教学媒介语言，除了上语文科以外，还有数学及其他科目，若按3门来计算的话，4.9除以3得1.6人，与二类模式的彝语教师搭配情况基本一致，都在1-2人范围内。从学历上，都是以专科学历的教师为主，其他、特岗和代课教师为辅，本科学历的教师较少。从总的双语中小学教师的数量和学历来看，数量是充足，学历结构合理，满足目前双语教学现实发展要求。从学生看，全州开展两类模式双语教学的中小学以2009年为例，共有在校学生261147人，占全州少数民族中小学在校生数445368人的58.64%。其中一类模式小学在校学生4854人；一类模式初中在校学生927人；一类模式高中，在校学生1207人；一类模式中小学生共计6988人，仅占全州彝族中小学在校生数411866人的1.7%。二类模式小学在校学生198696人；二类模式在校学生51980人；二类模式高中在校学生3483人。从这些数据中可知彝汉双语教学在凉山民族教育中已经占了很大部分比例，成为构建凉山民族教育的重要组成部分。教学上，彝汉双语教学内容与普通教学一致，除了一类模式外，只是多上一门彝语课。从教材看，有专门编写双语教学的教材和教辅的机构。编译了中小学教师和学生用书692种6331万册，编写二类模式《彝语文教学大纲》、《彝语文课程标准》共4本，8万字。凉山州通过十年行动计划，彝汉双语教学设备设施得到改善，除了传统上使用的普通桌凳黑板粉笔外，部分学校还具备了多媒体教学，必要教学条件得到了保障。彝汉双语教学从教学的组织、教材教辅的编撰和教学科研机构的建立等都已形成行之有效的教育机制，彝汉教学内部要素是和谐的。

二、凉山彝汉双语教学的不和谐性

彝汉双语教育内部外部要素的和谐，并不意味着没有不和谐的声音。通过彝汉双语教学的实践过程，出现以下一些不和谐的观点：第一种观点是坚决反对和抵制彝文。第二种观点是彝文课可以作为一门学习汉语文的拐棍来开。第三种观点是影响汉语文的学习。第四种观点，开设彝文没有前途。这些观点影响了一部分党政干部及群众的思想。其实，第一种观点剥夺了彝民族继承和发展本民族语言和文化权利，把彝语文化阻挡在中华民族语言文化大门之外，伤害彝民族的国家情感，对地区和谐社会直接构成威胁，是裸的民族歧视。第二种观点，把彝语看成附属品，是帮助语言同化和民族同化的工具，最终消灭彝语，汉语替代和覆盖彝语。这与多元文化并存的潮流相背道而驰，间接挤压彝语的生存空间，最终勒死彝语。第三种观点是应试教育的产物，一切学习都是围绕考试而学，离开考试什么都不学，误导一大批人。经实践证明，多学一种语言，也未必影响其他知识的学习。第四种观点是杞人忧天，认为学彝语文没有前途，以后找不到工作，实际上，学生在学校学到的知识或所学的专业与将来在社会上的工作，除了一些特殊的工种外，几乎没有多大相关，所以学习彝语文同样，不是说所有的人将来都必须从事彝语文工作，相反，彝语文专业毕业的学生就业不比其他专业差，获得成功的实例随处可见。这种观点只会给正在健康发展的彝汉双语教学泼冷水，给教学和管理制造混乱，从而破坏了彝汉双语教学的和谐性。

三、结语

彝汉双语教学的内外要素是和谐的，但不和谐的因素仍然存在。不和谐的因素虽然不起主导作用，但对彝汉双语教学具有一定的破坏性，只有在尊重多元语言文化、依法执教、语言包容的条件下才能建立和谐的彝汉双语教学氛围。凉山彝汉双语教学是政府行为，政府不能让其自生自灭，坐视不管，甚至树另类榜样，应建立更合理长效机制。凉山彝汉双语教学是彝民族所处的语言环境决定，是彝族学生在基础教育阶段提高彝语和汉语实际运用能力的前提。是消除语言障碍、大面积提高教育质量和办学效益的有效途径。是发彝民族教育，提高彝民族文化素质，继承和繁荣彝民族文化的重要途径和手段。也是在教育领域贯彻落实国家语言文字政策的重要措施。彝汉双语教学在加强民族团结、维护国家统一、传承彝民族的优秀文化，提高民族学校其他学科教学质量、提升彝民族地区的整体素质，培养彝民族人才，缩小彝族地区和内地的差距，建立平等、团结、互助、和谐社会等方面有着重要意义，搞好双语彝汉教学与和谐教育研究在今后凉山教育中仍然是一项重要任务。

作者：杰觉伊泓 单位：西昌学院彝族文化研究中心