教育生态学视阈下的大学英语多媒体生态型课堂的建构

摘 要：大学英语多媒体教学突破了传统英语的授课模式，是大学英语教学改革中的新举措。然而多媒体网络教学凸显优势的同时，也暴露了很多亟待解决的新问题。本文结合教育生态学的原理来探讨如何建构具有生态特征的大学英语多媒体课堂，以期为大学英语多媒体课堂教学提供有益的参考。

关键词：教育生态学；大学英语；多媒体课堂

1 前言

随着信息时代的到来，网络多媒体技术的迅猛发展，传统的教育模式已无法适应信息化、网络化、数字化社会的需求。因此，2007年我国教育部颁布的《大学英语教学要求》明确指出要改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。我国部分高校随即掀起了大学英语多媒体网络教学的高潮。多媒体网络教学作为一种新的教学手段和方式，已然成为中国高校英语教学改革前行的方向。

2 大学英语多媒体教学的现状

多媒体教学应用现代科技手段将文字、图像和声音有机地结合起来，与传统的教学模式相比，其优势是显而易见的。如多媒体辅助教学信息量大、传输速度快，减少了教师写板书的时间，有效地提高了大学英语课堂效率。此外，教师利用多媒体课件上课，内容丰富，图文声并茂，使教学活动变得更加具体、生动，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。但是随着英语多媒体教学的普及，一系列新问题在教学实践中逐渐显露并亟待解决。

2.1 重课件、轻教学，夸大多媒体在教学中的作用

对于迅速兴起的大学英语多媒体网络辅助教学，许多教师都在过高地估计了多媒体网络教学的作用，把多媒体条件等同于教学质量。在课堂上，有的教师对多媒体过多依赖，将正常教学变成了课件的展示，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，忽视了课堂教学“以学生为本”的主体性与互动性，更忽视了对语言教学及对课堂教学活动的组织。

2.2 课件信息量过多，学生难以充分内化吸收

现在的大学英语多媒体课堂上，课件的演示时间几乎占据了整个教学时间。与传统教学模式相比，多媒体课堂教学信息量明显大幅度增加，骤增的信息，加上快节奏的课件展示造成学生身心疲惫、“消化不良”。

2.3 一定程度上减少了师生的互动，降低了学生参与课堂的积极性

在目前的多媒体课堂上，很多教师以课件为中心，将全部的注意力都放在课件的操作上。课件内容信息量大，加之课堂时间的限制，导致教师和学生间的交流互动很难进行。在这种情况下，学生参与课堂活动的机会就少之更少。学生在课堂上参与教学的积极性便于无形之中被抹杀。多媒体教学在某种程度上就演变成了一种新形式下的灌输式的教学。

3 教育生态学与大学英语多媒体教学的联系

“生态学”主要研究生物有机体与其周围生存环境之间的相互关系，其对教育系统具有较强的适应性。鉴于生态学与教育学的相互渗透，1976年，美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯・克雷明（Cremin， L.A.）在其著作《公共教育》中首次明确提出“教育生态学”（ecology of education）这一概念。20世纪90年代以后，我国又相继出版了三部《教育生态学》，它已然成为我国教育科学研究的重要领域之一。“教育生态学”是从生态学的角度，运用其基本原理与方法，分析研究教育与其周围生存环境（自然地、社会的、生理心里的、规范的）之间相互影响与作用规律的科学。教育生态平衡是其核心内容。

我国的大学英语教学改革已有多年，02年颁布的《大学英语课程教学要求》更是将改革推向新的高潮。著名学者陈坚林将《课程要求》解读为大学英语教学理念“国际化”，多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。陈坚林教授还指出生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分，为大学英语课堂教学系统生态化改革指明了方向。运用教育生态学的观点，我们可以把大学英语多媒体教学看作一个教育生态系统。这个生态系统主要由生物因子（教师和学生）和非生物因子（教学环境）组成。从大学英语多媒体课堂生态系统视角出发，课堂教学活动不再是简单地“教-学”关系，而是一个复杂的生态循环过程。包含了各类个体、群体与多维生态因子的动态组合与互动，各类生态群体与生态因子的力量波动、消长与平衡、能量（教学情绪和兴趣等）和物质（知识、技能等）的传递与循环等。

4 大学英语多媒体生态型课堂的建构策略

4.1 营造生态化的教学环境

大学英语多媒体课堂生态观下的教学环境是一种动态的、生长性的、可持续发展的生态教学环境。积极的多媒体课堂教学环境不仅仅指具有干净整洁的教室、齐全先进的教学设备，而且要求教室的采光、温度的控制、通风、噪声以及色彩的搭配都要符合一定的科学标准，让师生保持愉悦的心情，清醒的头脑，充分调动师生参与课堂的学习活动。此外，笔者认为课堂座位的安排不应当是长期单一的排列方式，而是应当不断变化的，根据不同教学活动编排桌椅，以增进师生间、学生间的交流。与此同时，目前高校扩招，班额过大，违反了教育生态学中的耐度定律和最适度原则，不利于师生生态位的优化。大学英语多媒体课堂应缩小班级规模，以创设良好的课堂生态环境。

4.2 设定生态化的教学目标

通读《大学英语课程教学要求》，我们可以明确体会到新时期大学英语教学的最终目标是发展学生对英语的实际应用能力，使其具有终生学习的能力。听、说、读、写、译等能力是英语学习者能力构架中的生态因子，若任何一个因子得不到足够的重视，与其相互作用的其他因子便会受到牵制，从而影响整个学习效果。传统大学英语多媒体课堂以通过四、六级考试及语言知识传授为主的教学目标忽视了对学生语言技能及语言文化的培养。随着生态型课堂的发展，教师在设定教学目标时要注重培养学生的交际能力，注重语言的“文化能力”。生态观视角下的大学英语多媒体课堂在注重教材的同时，教师应为学生提供多维的感官刺激和生动形象的语言环境，多搜集那些贴近生活的资料，充分挖掘资料中的西方文化思维，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息，以利于加深学生对语言意义的理解和得体的使用该语言。

4.3 建立多维互动的教学模式

生态教学观指导下的课堂是要让课堂变成一个动态开放的过程，是建立以学生为本的、多维互动的教学生态模式，即让学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。教学课堂上，教师要多鼓励学生充分发挥主体地位，引导学生积极地参与教学活动。教师与学生之间是平等的合作、对话式的关系，要创设一个让学生拥有独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂生态环境。在大学英语多媒体课堂上，师生间或生生间的合作形式可以是多样的。比如教师可以根据课程内容多创设问题情景进行提问，与学生进行交流互动。学生与学生之间可以分组讨论，使学生间的合作讨论正常化，纳入课堂教学的一部分，让学生在讨论中得到提升。课堂生态观下的教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂生态系统中各个生命个体的有效整合，它应有利于学生个体、教师与学生、学生与学生、小组与小组及知识生命的多元互动和不同层次的提升。

结束语

运用教育生态学的原理和规律使我们能够对大学英语多媒体教学的本质及其运行机制进行全面系统的思考，为大学英语多媒体教学的教学目标、教学内容、教学模式等方面的改革提供新的理论依据和途径，生态化教学是多媒体课堂教学改革的必然趋势。

参考文献

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