情境·体验·探究

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。著名教育家苏霍姆林斯基以自己丰富的教育实践经验为依据，明确地肯定了“学习兴趣是学习活动的重要动力”，并指出：“教育的基础任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态。”那么，在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？

一、创设情境，激发学习兴趣

创设情境，是指教师围绕课堂教学中的某一目标或任务，根据学生的年龄特点和学习内容的性质设计、营造一个有利于学生之间展开合作研讨的活动情境。在这一环节，教师要以声像、实验、挂图等辅助手段为学生创设民主、平等、自由、生动、具体的教学情境，让学生身临其境、感同身受，有效地激发学生主动学习的兴趣；或以引人入胜的导语、幽默有趣的旁白、妙趣横生的对话，营造兴趣盎然的教学氛围。

人教版小学语文第八册《语文园地四》中有一个“看照片，联系照片中的人和景，把看到的和想到的写下来”的习作。这是一张1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍摄下来的真实场景的照片。由于学生们远离那战争的年代，无法感性地认识那场侵略战争的残酷和对中国人民造成的巨大伤害。在习作指导时，如果没有让学生“身临其境”地感受一番战争的情境，积累一点战争的感性材料，学生们是根本无法联系照片进行联想的，只有“再现”当年日本法西斯狂轰烂炸的侵略行径，学生们才能“感同身受”地表达出真情实感。为此，我作了如下的教学设计：

1.播放录像，创设特定情境，感受灾难

（1）播放日本侵略者在侵华战争中狂轰烂炸的录像片断，感性了解日军侵华战争的凶残与罪恶，把学生引入特定的情境中。

（2）学生观看录像后，感受侵略战争给人类带来的灾难，特别指出侵华战争给中国人民造成的深重灾难。

2.教师讲解

先简介日本帝国主义侵华战争，再请学生们谈谈观看录像后的感受。

3.学生发言，加上教师适当引导，为习作中表达真情实感作适当铺垫

4.放完录像后引出照片，激发兴趣，观察画面，整体感知

在以上案例中，观看录像，可以帮助学生形象、感性地认识侵华战争的真实本质，也让学生更真实地“体验”到战争的残酷，让学生感同身受地进入到战争的情境之中，激发学生爱憎分明的情感。接着看照片也就顺理成章地有了基础。学生有了联想的感性资料，有了表达真情实感的欲望和心理，才有写作的兴趣与激情，写起作文来势必得心应手，联想丰富，感情真挚，立场鲜明。

二、倡导体验，增强学习兴趣

在语文课中利用多种感官参与体验，让学生感到：我就是故事中的一员，我就是文章中的人物，我就是亲临现场的作者。让他们有身临其境的感觉，这样，他们学到的知识才会记得牢固、体验深刻、兴趣浓厚。

教学人教版小学语文第八册第23课古诗词《渔歌子》时，在学生多次诵读《渔歌子》、找出词中意象、想象词作画面、丰富词的意境之后，我结合词人张志和的生平，借助张志和的哥哥所作的一首词《和答弟志和渔父歌》，让学生理解张志和填词时的深层原因。在此基础上，师生分角色诵读兄弟俩人的词作。在师生的一答一和中，学生既领会了词人填词的深层原因，领悟了诗词中深刻的思想感情，又感到有趣、自然，增强了对语文的亲切感，自然产生并增强了兴趣。

三、注重探究，深化学习兴趣

实践证明，学习上，依靠他人的语言说明或讲解习得的知识，只能达到短时记忆，无法内化为自己的技能；依靠语言说明或讲解传授知识，其有效性也只有50%左右；而通过自己探究获得的知识，其有效性却要高达60%以上。探究学习可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，还可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化为新的语文知识。

指导低年级学生认识“大”与“小”两个字时，我先摆出一个乒乓球和一个中皮球，进行实物比较。结果，学生看后一目了然，都能得出“乒乓球小，中皮球大”的结论。然后，我又用一只篮球与中皮球比较，学生又能轻而易举地说出“篮球大，中皮球小”的结论。两次实物比较之后，我问学生：前次你们说中皮球大，这次又说中皮球小，中皮球到底是大是小？这样，学生在自己的实践认识中，很轻松地理解了“大与小的概念是在实际比较中形成的”这一道理。通过实物演示，学生通过比较探究，不仅轻而易举地掌握了“大”与“小”，而且他们还能列举出诸如“狗比猫大而比牛小”等。同时，再次延伸思维，举出“二楼比一楼高又比三楼低”“骑自行车比走路快，骑摩托车又比骑自行车快”等事例，丰富、拓展了自己对“大小”“高低”“快慢”等词语的理解，证明了他们的扩散思维得到了发展。至于“大”与“小”两个字的写法及其相反相对的含义，更是烂熟于心。

培养小学生的语文学习兴趣是语文《课程标准》倡导的理念。在小学语文教学中，教师要善于从情境、体验、探究三个维度入手，不断提高学生语文学习的兴趣。