新课改理念下中职语文口语交际教学初探

美国成功学大师卡耐基说过：“一个人事业上的成功，只有15%靠的是他的专业技术，85%依赖人际关系和处世技巧。”而好的人际关系和处世技巧主要是凭借良好的语言表达能力。可见说话能力和交际能力已成为开拓型人才的必备素质。鉴于此，新的《中等职业学校语文教学大纲》要求语文教学要体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力为本位”的职教特色，开设口语交际课，主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力，以便适应社会和企业的需要，为学生将来踏入社会、成功融入社会奠定良好的基础。基于上述认识理念，贯彻和落实新大纲的精神，在进行口语交际教学时，笔者认为应从以下几方面入手。

一、提高认识，激发兴趣，鼓励学生多说

古人云：“不兴其义，不能乐学。”让学生开口说话，兴趣是很重要的。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。训练学生口语交际能力，在很大程度上要依赖兴趣作向导。因此，在口语交际能力训练时，笔者先从学生最关注的一些现象谈起，比如和他们说说现在的名牌服装、社会上最流行什么发型等，待他们对此有所认识，进而产生浓厚兴趣以后，再进一步引导学生去分析、去研究这些现象说明了什么问题、揭示什么本质、给我们留下什么思考。学生一开始就对他们身边的这些现象产生很大的兴趣，随着话题的深入，学生们不仅能谈现象，还能说出事物的本质。

二、借助课文朗读教学，训练学生口语表达

加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。如果学生受到良好的朗读训练，平时说话也会自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分激发学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读的能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。在指导学生朗读时，笔者首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的情感等。

三、创设口语训练情境，激发学生说话欲望

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在口语教学中创设情境，把学生带到具体生动的情境中，可以让学生产生口语交际的欲望。所以，在教学中,教师需竭力地为他们创设情景,让他们进行角色扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。教学中，也可模拟社会生活交际实际创设情境，让学生在这种气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。如在进行“自我介绍”时，笔者以“去参加工作面试”为情境，让学生设想面前的说话对象是单位领导，你很想得到这份工作，你该如何介绍自己并体现竞争优势。接着，笔者就请学生根据自己的优点或特长介绍自己，谁表现得最出色就聘用谁。话音刚落，学生们就跃跃欲试，一个个地走到“招聘处”来应聘。有的说自己唱歌好听，就现场唱了一首；有的说很精通电脑，就展示技能等级证书；有的说跳舞跳得好就表演一段舞蹈。这样依据教学内容进行设计，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，激发表达欲望，这是上好口语交际课的关键。

四、活用教材，挖掘口语交际题材

有了说话的氛围，但具体围绕什么主题、说什么内容，这就要求教师善于寻找说话题材，让学生有话可说、有话愿说，乐意进行口语交际训练。在教学中，笔者注意深入钻研教材内容，适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。比如，在欣赏朱自清的散文《荷塘月色》时，首先安排学生通读课文；然后加以想象，用自己的话得体地描述荷塘优美而幽静的画面；最后，让学生分角色朗读，并且进行几次对比朗读，读完后让学生自己做出评价，选出读得最好的同学和最好的角色，并分析原因。同时，课文中有不少的精彩对话段落，可以让学生模拟对话。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，这个过程其实也是学生口语得以训练的过程。久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

五、联系相关学科，开展口语训练活动

职业教育是以培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才为基本目标的教育，其人才观、质量观的核心是综合职业能力的培养。而口语交际能力就是一项重要的职业能力。在进行说话活动时，我们要有意识的和学生所学的专业接轨。在教学实践过程中，笔者经常注意联系其他学科的相关知识，训练学生的口语交际能力。比如，联系汽车维修服务、电子电器销售、计算机专业等学科进行相关情景训练，逐一地让部分学生充当营销员，部分学生充当顾客，然后互换角色，培养学生即兴讲话、委婉劝说等与人沟通的能力和应变能力，引导学生说话礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心及观察怎样与别人交谈，怎样推销自己商品。对计算机专业的学生，则设计情景让学生扮演计算机专业人员的角色，向他人介绍电脑软硬件组成、打印机以及数码相机等的使用及注意事项。这样的训练，不仅能有效地调动学生参与训练的主动性和积极性，而且与能力、就业紧密地联系起来，使学生学得有趣、有劲又有味，有效地提高了学生的口语交际能力。

六、注重阅读引导，增强训练意识

新课标认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去说、议，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，应有意识地培养学生的口语交际能力。教学议论文时，笔者让学生展开自由辩论，充分发表自己的见解；教学诗歌、散文等抒情性课文，则突出朗读；教学小说等叙事性课文，就让学生复述情节、概括故事梗概或主要内容。这些方式不仅活跃了课堂气氛，有助于完成阅读教学任务，还提高了学生口语交际能力。

另外，根据新大纲的要求，在口语交际教学时，还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会倾听。因此，教学时笔者结合礼仪的问题向学生提出倾听时要注意两点：1.要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。2.要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。

总之，中职学校培养的学生不论将来从事什么样的工作，都需要有一定的社会交际能力和口语表达能力。因此，作为职业学校的语文教师，应注重培养学生的口语交际能力，并把它作为义不容辞的责任和一项长期的任务来抓。

参考文献

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［2］范冬梅.中职语文课程改革诸问题略论［J］.中国职业技术教育，2008(34).

［3］张能光.中职学生语文口语交际能力的现状及教学策略，2008(9).