新课改下如何“简化”语文教学

摘 要： 新课程改革以来，语文课似乎变得越来越复杂了：生动活泼的表演，精彩纷呈的课件演示，还有热热闹闹的小组讨论……课堂上，经常是声、光、电一拥而上，令人眼花缭乱、目不暇接，然而不少语文老师教得辛辛苦苦，效果却不甚理想。其实，有效的语文教学并非每一节课都要使用多媒体课件，也并非每一节课都要小组讨论，语文教学完全可以不拘一格，简简单单。

关键词： 新课改 “简化” 语文教学

随着《新课标（2011版）》的问世，新课程改革不断向纵深地带挺进，丰富的个性化教学理念给语文教学带来了一片生机，但语文课似乎变得越来越复杂了：生动活泼的表演，精彩纷呈的课件演示，热热闹闹的小组讨论……课堂上，经常是声、光、电一拥而上，令人眼花缭乱、目不暇接。可是学生收获了什么？不少语文老师教得辛辛苦苦，效果却不甚理想。太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，削弱了语文学习的效果。

其实，有效的语文教学并非每一节课都要使用多媒体课件，也并非每一节课都要小组讨论……语文教学完全可以不拘一格，简简单单。该如何“简化”语文教学呢？笔者从“教学目标的简明，教学内容的简约，教学手段的简化，教学环节的精简”等方面进行阐述。

一、目标拟定要简明，做到“有的放矢”

目前，部分语文教师预设的课堂教学目标存在“虚化”现象：目标高而多，在课堂上得不到具体落实；在课堂上往往用了大量的时间进行扩展性训练，忽视了字、词、句等基础知识积累与运用的教学；更有甚者，教学目标比较模糊，随意性大，课堂教学杂乱无章。

教学目标好比一堂课的“心脏”，是课堂教学的出发点和归宿，是一堂课的方向。拟订教学目标时最忌“眉毛胡子一把抓”，如果一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓，“西瓜”不肯放，“芝麻”也舍不得丢，则最终肯定什么都抓不住，什么也抓不好。

每一堂课都应把握教学目标的“三个维度”，依据课文的特点与单元训练重点，拟订简而明的教学目标。教学中要以知识和能力的训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实于过程与方法之中，从而整体实现三维目标。

二、教学内容要简约，做到“择要而教”

在研读教材时，语文老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩之处太多，值得挖掘的知识点太多。可是课堂时间有限，到底应该抓什么呢？

面对这样的矛盾，我们非常有必要对教学内容进行取舍，以“抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点”为原则，做到“择要而教”。只有学会有选择地放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。

“择要而教”是保证课堂实效性的前提。只有“择要而教”，才能让学生有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，并且有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣；老师才能摆脱无形的束缚，有充分的时间与学生真诚对话，学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

三、教学手段要简化，还课堂以“宁静”

如今的语文课堂，教学手段新奇，教学形式多样：讲故事、演讲、比赛、表演、辩论会、看录像……还有丰富多彩的奖励措施，小组讨论、合作学习等，诸多方式层出不穷，令人眼花缭乱，为语文教学带来了前所未有的生机和活力。但是透过这些热闹的表象，冷静反思语文教学，是否热闹有余而宁静不足呢？

阅读教学最质朴的要求就是让学生专心读书，静默读书，自由而不受外界干扰地读书，即在自然状态下读书，从阅读中体会到快乐和受到启发，获得基本的鉴赏能力，提高感悟生活的能力，提升精神境界。

语文课所缺少的正是那一份“静”。而改变现状最有效、最直接的方法就是简化教学手段。语文课烦琐的教学手段可以少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读、细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效，各种表面上的热闹“活动”是无法达到的。

四、教学环节要精简，重点训练“读、说、写”

有的课表面上热热闹闹，教学环节与形式“复杂多样”，而学生却连短短的一篇文章也没读熟。老师的条分缕析不仅不能够帮助学生更好地学好语文，反而会使他们觉得语文烦而难。既然是这样，我们为什么还要花那么多的时间做这样的无用功呢？

1.精简环节，让学生有更多的时间去“读”。

课堂是学生自己的，我们在课堂上精简掉不必要的环节，要尽可能“少讲，少讲，再少讲”，让学生有更多的时间静下心来阅读，在朗读中静静地品味语言的精妙，静静地体会作者所要传达的人文内涵，让他们在静静的环境下做自己应该做的事情。

朗读就是理解，朗读就是积累。我们不能在课堂上多兜圈子，而应当实实在在地让孩子们把每一篇课文都读得正确、流利，在自然的状态下表达出应有的感情。凡是课本中的名篇，我们都要给孩子留出充足的时间在熟读的基础上背诵，让孩子积累大量的语言材料，更好地为写作服务。

2.把时间还给学生，让学生“说”得充分。

不少教师上课时，为了完成既定的教学任务而赶时间，不能留有足够的时间让学生表达，或是象征性地叫两三个同学说说，或是当学生产生“卡壳”或“争议”时，急于告诉学生预设的答案，导致质疑形式化，学生对文章的理解局限于“蜻蜓点水”，浅尝辄止。

因此，我们必须精简不必要的环节，把时间还给学生，让学生有足够的时间进行表达。教师也要及时进行必要的指导，让孩子们乐于、善于口语表达。

3.捕捉时机“读书随写”，确保练“写”到位。

“读书随写”是提升学生阅读层次、提高学生写作水平的重要途径。

“读书随写”的内容比较广泛，既可以是阅读以后写下自己的疑问，又可以是阅读以后写下自己的理解；既可以写对文章语言和思想的评价，甚至批判，又可以写阅读后的感想、体会；还可以是模仿性、拓展性的小练笔，尤其是小练笔，对提高学生的文字表达能力大有裨益。

我们在教学中，要善于捕捉课文中的练笔点，让学生认认真真地动笔写写。

综上所述，语文教学可以从多方面进行“简化”。“简”不代表“草率、省事”，它既不是“教学内容的简单”，又不是“教学方法的简单”，而是指“教学目标的简明”、“教学内容的简约”、“教学方法的简便”、“教学环节的精简”等。在“简化”的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经过这样的“简化”，语文教学才有可能“浮华散尽”，返朴归真，从而达到“简约而不简单，丰实而不繁复”的境界。