提高“思想道德修养与法律基础”教学效果的思考

摘要：“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治课的重要组成部分，为提高这门课程的教学效果，对教学内容、教学方式、考核方式进行一系列教学改革和探索，提供了进一步改善教学质量、提高教学效果的思路。

关键词：法律基础；教学效果；情感体验教学法

作者简介：马伟（1973-），女，山东临朐人，泰山医学院社会科学部，讲师；黄瑞宝（1975-），男，山东临沭人，泰山医学院社会科学部，讲师。（山东泰安271016）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0080-02

自2006年秋教育部两课改革新方案的推行以来，各大高校积极响应中央精神，统一对入学新生实施思想政治理论课新方案。笔者一直从事“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的教学工作，在四年教学工作的实践与探讨中，对“基础”课如何取得良好的教学效果并让学生真心喜欢并终生受益做出了一定的思考，并在教学实践中推广应用，取得一定的教学效果。

一、坚持以人为本，研究学生需求，保障教学内容与学生实际相结合

作为提高大学生思想道德修养的重要举措之一的“基础”课，绝大多数高校学生存在思想上的认识误区，认为从小即灌输思想政治教育，“基础”课无非是原先理论上的旧调重弹，在高校流行语的“必修课选逃，选修课必逃”的驱使下，大学生普遍对“基础”课持先入为主的排斥态度，据网上一项权威调查显示，高校专业课逃课率在20%左右，公共基础课的逃课率在25%以上，至于公共思政“基础”课则高达50%。究其原因和大学生思想认识误区有很大关系。因此对教师来讲，如果不精选教材内容、深入了解学生的真正需求，只是针对教材照本宣科，空谈祖国未来与人类理想之类空泛话题、远离大学生活实际，将难以呈现其实用性而被学生所排斥。

科学发展观的本质和核心是以人为本，体现到课堂教学中就是要以学生为本，一切以学生为出发点，尊重学生、关心学生、理解学生，满足学生的需求，促进学生的发展。这就需要认真研究大学生，了解学生关注的问题，了解他们的情感需求，摸清学生思想困惑的症结，对症下药，以此选材学生需要的教学内容，把解决思想问题与解决实际问题结合起来。在教学实践中，根据教学大纲的要求、教学目标和重点，在不打破教材的篇章结构的基础上，对每章重点内容进行专题讲授，这样既拓展了教学内容的深度和广度，又使教材内容更有系统性、针对性。

改革后的“基础”课遵循以德治国与依法治国相辅相成理念，将思想修养与法律基础两门课合二为一，具有重大理论突破和创新意义。但从教材内容的编排看，现有教材法律内容言简意赅，除一些零散性的法律法规外，新课程具体法律部分的内容只有两章。而两章内容中只对法律部分原则性的问题一提而过，而对大学生生活实践具有现实指导意义的具体内容没有详细展开讲述，使得法律内容过于简略，缺少实践指导意义而难以让学生感到有用而喜欢。针对这一弊端，在教学实践中精选大学生日常生活中最为密切的法律基础知识进行详细讲授，通过经典案例背后的法理精神，培养大学生树立正确的权利和义务观念，养成正确的法律思维方式，提高自身的法律意识和法律素质。

二、加强师生之间的沟通交流，构建和谐的师生观，增强课程的针对性与实效性

“唯有亲其师，才能信其道”，说明和谐融洽的师生关系在教学中的重要作用。作为思想政治理论课教师要争取做青年学生健康成长的导师，要关心学生，爱护学生，要求教师不能只是在课堂完成教学任务，要在课后与同学积极交流沟通，真正成为学生的良师益友。

在教学过程中，充分利用电子邮件、短信、与学生谈心等一对一的师生沟通方式，尤其针对从紧张的高考迈入相对宽松的大学环境后目标迷茫的人生，与他们及时交流学习、生活中的困惑，通过循序善诱的教育方式挖掘他们学习的动力、潜力，更有针对性地解决学生的实际问题，有效处理了师生沟通仅限于课堂的难题。学生一旦在教师的帮助下解决了实际问题，会增加对教师的信任度，在课堂上则能够积极配合，增强互动效果，由此极易在两者间形成长期的交往互动模式，真正形成亦师亦友、因材施教的理想境界。同时，通过师生之间的有效沟通，学生把生活学习中的困惑与难题不间断地反馈给老师，老师能够深入了解学生思想实际，根据学生的特点来调整教学内容，真正做到有的放矢，增强了基础课的针对性与实效性，真正达到了教学相长的理想教学效果，有效实现了教学效果的双赢。

三、运用各种教学方法调动学生的积极性，增强教学效果的实效性

从传统教学方法上来看，由于高校的“基础”课一般采取大容量课堂教学，人数过多，类似讨论等一些激发学生兴趣的课堂活动很难展开，更多的是老师的填鸭式教学，教学效果的实效性和针对性难以保障，针对“基础”课在教学实践中存在的上述一系列问题，在继承发扬原有教学方法的基础上，注重对以下教学法的探索和应用，并取得了一定的教学效果。

1.案例教学法

案例教学法是思想政治教育中一项行之有效的方法，在采取案例教学中遵循了“新”、“特”、“优”的原则。首先为保证教材内容与时俱进以满足学生的求知需求，不再拘泥于刘海洋泼熊事件、马加爵杀人事件这样路人皆知的案例，而是代之以身边的鲜活案例增强说服力，通过鲜活的社会现实和深刻的理论思考，使学生在共鸣中得到启发，让学生真切感受到基础课不是空泛的说教，在深刻的思想感悟中认识到开设这门课的必要性与有用性，并成为终生受益的一门课程。其次，优选、精选中外历史上具有教育意义的典型案例，以增强学生的共鸣与学习积极性；同时精选的案例尽量选取与学生学习生活相似相近的案例，增强他们的认同感。

对传统的案例教学进行改革和拓展。传统案例教学一般采取教师精选案例学生被动接受方式，不能有效发挥学生的积极性、主动性。通过对传统案例教学进行改革，在教师精选案例的前提下让学生搜集、寻求案例，应用多媒体课件在课堂上展示，能发挥学生的积极性、主动性，同时案例的选材更贴近学生实际、更具有说服力和教育力。

2.情感体验教学法

情感对于学生思想品德的形成起着重要作用。只有真正启动学生的情感，才能有效开发学生潜能，思想才能转化为自觉的行为，达到理想的教学效果。在教学实践中积极采用情感体验教学法，以行为实践激感。具体通过采用榜样激励、小品表演、投影、录像、现身说法等教学方法，营造与之有关的教学情境，达到情通理达、情理交融、内化行为的目的。比如在讲授职业道德这一章时，根据所授学生是医学生的特点，让学生编排医生与病人的话剧，为学生提供丰富多彩的道德情境和看得见、摸得着的感情材料，使学生在生动形象的教学氛围中受到教育，达到了思想品德的自我教育和自我完善。同时，在进行情感教学时，注重抓住最佳教育时机。比如在讲授爱国主义这一专题时，观看中华人民共和国60华诞纪录片，让学生上台讲述观后感，并进行“爱我中华”的演讲，由此激发学生积极、健康的情感体验，激发学生的学习热情，避免了空洞的说教而达到理想的教学效果。

四、认真贯彻教学实践方案，真正解决知行统一问题

基础课作为一门实践性很强的课程，既要解决“知”的问题，更要解决“行”的问题，由此仅靠课堂上的理论教学是远远不够的，基础课也需要一定学时的实践教学。从往年学校的基础课实践教学状况看，尽管教师强调实践教学采用提交实践报告论文的方式，但相当部分学生对实践课思想上不重视，大多从网上浏览下载粘贴基本内容后而草率应付，真正去实践调查的少之甚少，最终使实践教学流于形式。针对上述问题，笔者进行了课程教学实践方面的深入探索，并取得了显著成效。

首先和教务处协调沟通，保障基础课有足够的实践学时，以保证实践活动的顺利开展。同时制定了详尽的实践教学内容方案，由教师列出与学生学习生活密切相关的课题供学生选择，由学生以班级为单位分组，选取感兴趣的相关课题，如果有创新课题，可以单独呈报以保证实践教学内容的针对性与时效性。在实践教学中注重采用多种多样的实践教学形式，拓宽实践教学渠道，把校内实践与校外实践教学有机结合起来。校内实践教学注重与校园文化活动相结合，充分发掘校园文化活动的道德与法制教育功能。通过组织学生撰写“道德观察”“评法说理”论文或者时评文章，通过学生校园DV展示等丰富多彩的实践教学活动增强学生的社会责任感与历史使命感。同时注重校外实践教学，组织学生参加社会公益活动、勤工俭学，引导大学生从事家教、家政服务等有偿劳动体验社会，感悟人生，进一步深化学生对基础课内容的理解和认识，提高锻炼大学生的社会适应能力。

在实践教学中需要学生亲自挖掘、调查和整理资料。教师要定期督导和检查以保证实践教学的顺利进行，注重引导学生运用所学理论，提高分析问题与解决问题的能力。实践任务完成后学生以组为单位，在讲台上作汇报演示。汇报时组员同学之间配合协调、表达自己思想，通过这种实践教学方式，学生各种能力都得到锻炼，会深刻感悟到基础课不是生硬的理论教条，在实践中完成了他们的人生观与价值观的提升与改造，同时强化了他们的团队意识与合作精神。

五、改革基础课考核方式，发挥学生学习的积极性与主动性

诸多高校对“基础”课普遍采用期末闭卷或开卷的单一化终结性考核方式，这种考核方式对于了解学生基础课开设以来的思想政治水平的提高状况具有一定的现实意义，但这种一锤定音的考核方式容易造成学生平时学习态度与课程成绩脱节现象，使得学生对基础课从思想上不重视，认为知识的掌握可以在期末临近时通过突击强化记忆获取，由此造成学生学习基础课主要以应付最终考试为目的，忽视了在平时学习能力的培养，最终使考试流于形式，不能从根本上解决学生的思想问题。针对上述存在的弊端，对基础课考试方式进行实践性探讨改革，并取得了一定的成效。

首先对“基础”课传统的终结性的单一化考核方式进行改革创新，采用形成性考核与终结性考核有机结合的方式，将期末考试与学生平时的经常性考评结合起来，实行课堂考核、实践能力考核和卷面考核综合考核方式，具体来说学生的出勤表现、课堂表现占考核成绩的20%；实践能力考核占20%；卷面考核占60%。这样最大限度地克服了学生对“基础”课思想上不重视、考试流于形式的弊端，最大限度地发挥学生的学习积极性、主动性。

对卷面考核内容进行改革，采用理论型内容与实践型内容考核相结合的方式，理论知识考核侧重对基本知识、原理及实际应用能力的考察，主要考核运用基本原理分析解决现实问题的能力，考核内容包括记忆型知识理论题和综合分析型应用题。实践型考核主要注重对日常思想行为表现与遵纪守法方面的考核，考核内容注重体现科学性和现实性原则，既要蕴涵马克思主义科学世界观、人生观和价值观理论内容，帮助学生在考核中锻炼思维能力、获得马克思主义理论水平的提升，又要联系学生实际，包含学生普遍关注的社会热点或焦点问题，使学生在思考过程中自觉获得正确的人生观、价值观的教育，让基础课真正成为学生终生收益的一门课。

参考文献：

[1]雷雅珍.提高“思想道德修养与法律基础”课教学实效性的思考[J].中国成人教育,2007,(3).

[2]艾四林.思想政治理论课新体系与教师队伍建设研究[M].北京:清华大学出版社,2008.

[3]顾海良.高校思想政治理论课程建设研究[M].北京:经济科学出版社,2009.