高职英语口语课堂交际活动初探

【摘 要】交际能力是外语学习及教学的最终目标。口语教学必须突出交际能力的培养。口语课堂交际活动能有效促进学生交际能力的发展。笔者结合自身的教学实践介绍了几种有效的口语课堂交际活动,希望能对外语教学的进一步发展有所启示。

【关键词】交际活动 交际能力 高职英语口语

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0035-02

一、引 言

高等职业教育的目标是培养应用型人才,其培养模式是“以能力为中心”。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》明确强调了对学生交际能力的培养。这一切为我们高职英语口语教学指明了方向――口语教学必须突出交际能力的培养。交际能力(即有效和恰当使用语言系统的能力)是外语学习及教学追求的最终目标。Hymes(1972)在交际能力理论中谈到,交际能力不仅指语言系统知识的掌握,还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力,并将其概括为“可能性、可行性、合适性以及是否实际存在”。如何培养学生的交际能力呢?笔者认为口语课堂交际活动能够有效促进学生交际能力发展,这是因为英语是一种交际工具,能力必须在使

用过程中培养出来。只有通过大量的交际活动,语言知识才能转化为语言技能,语言技能才能转变为交际能力。

二、口语课堂交际活动的设计原则

Widdowson在对交际法的定义中谈到:语言课程的核心就是交际活动,这是教师培养学生的交际能力和创新能力的最有效的方式。Nunan认为,交际活动被视为“一种课堂活动,涉及学习者理解、操作、生产或相互作用目标语言,他们的注意力主要集中在意义上,而不是形式上”。

在设计交际活动时,要注意两项重要原则:信息沟原则和任务型原则。信息沟原则是真实交际最重要的特征之一,它具有两个主要特点:

1.其主要关注的是信息,而不是语言形式;

2.有必要的互动沟通,以达到目标。学生所寻求的信息可以从非常简单到复杂。

教师要做的主要工作之一就是设立存在信息沟的情境,鼓励学生以合适的方式架立沟通的桥梁。

任务型原则有助于最大限度地减少真实交际活动与课堂活动的不同之处。它还确保每一个学生将积极地运用读说听写等各种技巧去参与活动。

三、有效的口语课堂交际活动形式

笔者通过教学实践,发现以下几种课堂交际活动能够有效发展学生的交际能力。

1.Information gap(elementary/intermediate)信息沟活动(基础阶段/中等阶段)

信息沟的活动是向学生提供不同的信息,通过分享他们所拥有的不同信息,他们才能完成任务。一种很受欢迎的信息沟活动是“描述图片”,其中一名学生对图片进行描述,另一名或多名未看过原图的学生试图根据他的描述画出这幅图画。拥有图画的学生可以给出提示,而“画家们”将倾听、提问和做笔记。这种类型的活动使学生非常有动力,因为这存在一个真正的交际目的。

2.Questionnaires(elementary)问卷调查(基础阶段)

问卷调查是一种很简单的方法,向学生提有意义的问题,并请他们回答。他们可以挑起对话和交换意见。学生们可以针对任何话题设计和使用调查表,如对食品的好恶,感觉和情绪,运输,吸烟,音乐的喜好等等,他们可以以结对的方式来做这个活动,这样可以引出额外的交谈来源。他们可能不止采访一个学生。当他们采访完某个学生或全班所有学生后,会被要求作口头报告。当学生以结对或小组方式进行设计问卷时,他们要讨论并书写下来。在采访阶段,他们边说边记录。在比较结果时,他们要阅读和讨论。这样读说听写几种技巧得到了综合运用。

3.Games游戏

游戏是教师装备的一个重要部分,它可以用于一堂课的任何时段,特别有趣和具有挑战性,尤其是在结束了漫长的一天学习时,它能带给学生学英语的快乐的感觉。但是,教师应该向学生解释游戏的教育价值在哪里,也就是说,有什么技能或知识需要他们实践。否则,他们可能会认为游戏虽好玩但毫无意义。猜谜游戏是比较流行的课堂活动。例如,“20个问题”很适合小范围学生。这是一个团队的游戏,最早起源于一个很受欢迎的英国广播公司节目。一名成员秘密写下一个著名的人的名称,本组余下的其他人要找出与这个名人有关的20个 YES/NO的问题,小组成员轮流提问。被提问者只能回答YES/NO,根据回答猜测此名人是谁,答对者得分。

4.English song英文歌曲

英文歌曲可以让学生感觉放松、满足、兴奋和快乐。旋律能够唤醒学生的学习热情,它使班级变得温暖、愉快。对于高职学生而言,英语歌曲可以消除他们对英文的抵制情绪和恐惧感。简单而欢快的英文歌曲可以帮助他们自然地接受英语并促进他们的英语学习。在选择英文歌时,应该考虑学生的特点。那些难度适中,内容积极,声调优美的歌曲较为适合。另外选择的歌曲应该有意义并与情境相关,最好结合教学内容和素质教育。歌曲训练是一种有效的方法可以增加重复的次数,而又不会使学习者丧失兴趣。教师应设法让学生尽可能多学英文歌曲以锻炼听说。

5.Role play(upper intermediate/advanced)角色扮演(中等偏上阶段或高级阶段)

从事角色扮演活动的学生们被要求想象他们在不同的情境下应该采取的行动,让学生有机会在不同的社会环境下实践不同的社会角色。这是一种有益的做法,不仅能够锻炼语言能力,而且考察了恰当的文化与行为。这种方式是在课堂上创立一种模拟的现实生活,它包括:①给小组中一个或多个成员分配角色;②指定一个目标,成员必须完成。例如:当我们听录音材料――问路时,我们可以要求每组2个或3个学生扮演警察和路人。他们可以有5分钟时间准备,然后实践,他们学习问路的一些有用的表达方式,如“步行到角落里,左转,右转,看到交通灯后步行两个街”等,我们试图让学生实践真实情境中的英语。学生在高职阶段充满着竞争的愿望,角色扮演符合他们这种心理。教师必须根据学习的不同阶段和不同的教学目标来选择适当的材料。

一般来说,越熟悉的角色或情境,越容易实践。

合适的角色有:

――学生在日常生活中较熟悉的人,如父母、兄弟、姐妹、教师、销售员等。

――课本、其他书籍或电视中的人物。

合适的情境有:

――学生在日常生活中看到或参与的情境,如购物、度假、问路等。

――“幻想”的情境,可以来自课本,也可来自他们所看的故事。

此外,角色扮演还提供了交际能力的测试和反馈,有助于学习者之间移情;更重要的是,教师可以处理反馈内容,使学生达到有效交际的目标。

6.Discussion and Debate(intermediate/upper intermediate)讨论和辩论(中等或中等偏上阶段)

讨论和辩论即让学生谈论,提出设想,并争辩。学生们可以讨论的话题范围包括兴趣、意见、历史和经验等等,这为发展学生某些方面的流畅性提供了理想的机会。讨论还可以鼓励学生使用所需要的语言维持一段时间的会话或吸引其他发言者。此外,它还可以帮助学生练习人际沟通所需要的战略,例如,考虑和维持秩序,介绍主题或转移到一个新话题。教师在讨论中发挥着重要的作用。他应该事先认真做计划。他应该为学生提供适当的主题,以及一些内容和语言资源。他应该监控和促进整个过程。

某种形式的讨论,有时可能会转化为一个恰当的辩论。辩论是一个“给予和采取”的活动,学生自发地对他们对手的发言进行响应。在辩论开始前,教师必须确保课堂上的气氛有利于言论自由和友好竞争。这意味着,辩论应该等学生取得了某种程度的合作,他们能够自控地表达自己的想法和反驳别人的想法时才能进行。在主题的选择上,我们应该选择一些具有争议性和现实性的话题。如“生活在城市好,还是乡村好?”这种活动很有趣,学生可以把他们的创意转化为自己的话,同时可以加强听力理解。此外,自发性是我们可能无法传授给学生的,而这种活动显然有助于培养学生的自发性。但教师必须对课堂环境做一定的控制,这样可以使学生感觉更安全,以便进行更有意义的对话。

四、结 语

上述交际活动对发展学习者的交际能力是非常有益的。通过各种活动,教学内容被激活,学生被引入情境。教师应深入研究教材,力求创造更多更有趣和有效的活动。但是,这些活动不是一成不变的,元件可以添加和删除,以满足不同要求的学生。教师应在充分考虑了学生基本情况(年龄、英语水平、性格等)、教育情况(设备、学生人数等)和教学目的等因素的基础上选择活动。

参考文献

1 Harmer, J. The practice of English Language Teaching. London: Longman, 1983

2 Nunan, D. Language teaching methodology. Prentice Hall International(UK)Ltd, 1989

3 Richards, J.C. The context of language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1984

4 Widdowson, H.G. Aspects of Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999

5 教育部高等教育司.高职高专英语课程基本要求.北京:高等教育出版社,2000