英语听力教学中图式理论的融入与渗透

摘 要：在应试教育体制下，我国英语教学一直都偏重于读、写能力。长此以往，导致现阶段英语听力教学成为一大难题。教师侧重对单词、语法的讲解和记忆，而对学生听力的训练较为忽视。随着图式理论在英语听力教学中的渗透，让原本艰难的英语听力教学变得简单生动起来。阐述了图式理论对英语听力教学的作用，并分析其在英语听力教学中的具体运用。

关键词：听力教学；图式理论；潜在信息

听力为语言学习者输入了重要的语言信息，在课堂教学上有着重要的现实意义。听力是学习语言的基本技能，怎样提高学生听力是现阶段学校关注的重点。在认知心理学上，图式理论已经得到广泛运用，能够通过建立模式去分析和预测正在发生的理解状态变化过程，并且对其中存在的心理变化情况加以科学解释，与听力理解有异曲同工之妙。由此推断，图式理论也可以运用到英语听力教学中，实现学生听力能力的提升。

一、图式理论的作用

1.预测听力材料

生活中很多实践都是以图式的形式储存于人体记忆中，当人们着手去做某一件事情时，脑海中就会预先呈现出相关实践的操作步骤。这种程序化的信息能够较为长久地留存在人脑记忆中，一旦在现实中遇到相关事情就会激活这些信息。这种有规律的信息可以帮助学生预测听力材料的内容，简化听力的难度。例如，教师通过事先的充分练习，帮助学生对不同形式的听力内容清楚的了解后，便能帮助其更顺利地完成听力训练过程。

2.提取材料的潜在信息

人类生活的方方面面都以信息的形式储存在人脑中，这些信息一经相关事件的刺激就会被激活，类似的生活经验就会被释放出来，也即是潜藏在其中的隐含信息将被提取出来。这在英语听力中的作用也是一样，学生经过长期的积累，大脑中已经存储了相当多的英语听力材料信息，学生在进行英语听力的过程中遇到了相关材料，那么听力材料中的隐含信息就很容易被学生提取出来，为学生更透彻地对听力材料内容加以理解奠定基础。

3.分配注意力

在听力过程中，图式理论要求学生根据已有的题目信息推断听力的大致内容，从而判断接下来听力过程中的重点内容，并有意识地合理分配注意力。注意力的合理分配能帮助学生更清晰地了解到对应内容，帮助其顺利解题。

4.图式的推理判断作用

在听力过程中，往往容易由于疏忽或听力难度较大等问题，导致学生对于听力材料中的部分内容听取不清，影响答题。此时运用图式，可帮助学生根据已有内容框架推理出该部分内容，进而完成答题。

二、图式理论在英语听力教学中的运用

1.利用图式减轻学生听力负担

若是在听力播放时直接让学生听录音，没有进行图式的激活，那么在此过程中学生会觉得很突然，容易产生紧张的情绪，给听力造成困难。考虑到在长时间的英语学习后，学生都存储了一定的英语知识，其对于英语语言以及体现出的西方国家的文化和价值观都有间接的了解，这些内容都是以图式的形式存储在学生的脑海中。教师可以通过运用图式知识来帮助学生处理多余听力信息，减轻学生的听力负担。针对此，教师可在进行听力前，运用某些方法建立听力材料内容与学生已有图式的联系，通过这种联系激活学生的已有图式，让学生身心得到放松，促进学生对听力材料的理解。例如，若某段材料与交通规则有关，可通过引导学生回忆前期与交通相关的听力材料，并指导学生在听力过程中对内容加以梳理，加快理解。由此可见，在听力进行之前对学生已有图式的激活对学生听力有非常重要的作用。

2.构建学生新图式

图式的构建是指在认知过程中人脑中图式的形成和固定。因为学生所学知识有限，头脑中的图式不完善，为了补充和丰富学生原有的图式将分散的新知识系统化管理起来，就需要教师帮学生构建新的图式。学生了解的听力相关材料越多，听力理解就会越容易。在日常学习过程中，教师可以指导学生通过不同的途径去查找与常见听力内容有关的资料，让学生建立一个新的图式。学生做好充足的准备，才能在听力时确保达到最佳效果。

3.完善已有图式

存储在人脑中的图式具有动态性与实时变化的特点，随着学生知识的不断积累，已有图式也会不断发展，达到一个全新的水平，代替旧的图式。因而要构建稳固的新图式，学生就必须不断对图式进行巩固和复习，这样才能完善已经形成的新图式，让新的图式替换旧图式。考虑到图式的这一特点，教师在进行听力教学的时候，应注意指导学生在听力完成后，根据记忆总结概括听力重点，使之形成已有图式中的一部分，方便以后对信息的提取；同时还可以通过相互交流，实现学生间不同图式形式与内容的交流，帮助其进一步完善自身的图式结构体系，实现整体听力水平的提升。

随着信息时代的发展，图式理论早已融入了生活中的方方面面，为了提高学生的听力能力，解决听力教育难的问题，教师将图式理论运用到英语听力教学中，图式理论对英语听力材料有着预测和提取关键信息、集中注意力和判断缺失内容信息的作用，教师在教学中要充分发挥图式理论在英语听力教育中的重要性，提高学生的英语听力能力。

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