英语听力学习计划范文

英语听力学习计划范文第1篇

【关键词】中外合作办学 英语听力教学 元认知策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0115-01

1.引言

基于全球教育理念的整合及教育资源的共享，近年来中外合作办学越来越受到关注，已日渐成为我国高等教育的一部分。中外合作办学模式多呈现为“2+2”或“3+1”，即在国内高校就读2-3年，修得相应学分并通过语言考试后再被合作学校录取。中外合作办学培养目标是具有国际专业视野的综合型人才。为满足学生在外方院校生活学习的需要，学生应具有较高的“生存英语”及“学术英语”应用水平。鉴于此，听说能力的培养在中外合作办学班级极其重要。以英语听力教学为例，仅依赖听力课堂有限的听力教学内容远远不够，教师应对学生进行有针对性的策略培训，激发学生的自主学习意识。

2.中外合作办学背景下英语听力教学的现状及元认知策略培养的重要性

中外合作办学英语听力教学短期目标是使学生能够顺利通过雅思听力测试，这与中外合作办学招生生源基础差、底子薄成为矛盾对立体。从学生方面来看，学生词汇量偏小，发音不标准，往往听到发音不能有效地认知处理并在心理词库中准确地定位所听到的单词。语法知识薄弱，背景知识匮乏，部分学生很难准确地运用语法知识、背景知识有效弥补听力获取信息的不足。此外，学生在听力学习中过于依赖课堂内容，没有系统的听力学习计划，大多学生以考试为导向，使得听力学习枯燥乏味，无法满际能力的培养。从英语听力教学方面来讲，中外合作办学一种新兴模式，亟待新的听力教学理念的指导，课程设计应从内容教学转向语言技能教学，重在培养学生交际能力。而目前，中外合作办学英语听力教学大多采用传统教学模式以教师为中心，以教材为主线，英语听力教学大多是背景知识介绍―播放音频─学生听音频完成题目─教师对答案，使得学生对听力学习失去兴趣，无法充分锻炼学生听力策略，形成自己的听力学习方法。其次，英语听力教学使用教材与培养目标相脱节。中外合作办学有别于一般的非英语专业学生，对其的英语听说能力要求更高，而目前大多中外合作办学班级与其他非英语专业学生同等对待，使用教材、教学重点没有国际化视野，无法满足雅思听力测试对学生的要求。鉴于此，在英语听力教学上有必要对学生进行学习策略训练，将其转变为学习的主体，培养自主学习能力。

根据学习认知心理过程的不同，O’Malley&Chamot 将学习策略的分为三类：元认知策略，认知策略及社会/情感策略[1]。其中元认知策略是学习者对学习过程的监控、管理，使学生成为学习的主体，学习如何学习的策略。这一策略可以使学习者充分了解学习者个体，学习任务的特点、要求及在学习过程中使用的方法，并对学习结果进行评估。元认知策略的运用是学习过程中高级的执行监控过程，是学习者利用认知知识对语言学习过程进行规划、管理、监控及评估的手段。元认知策略的运用可以使学生从被动的接受者转为积极的探究者，将个人认知结构与学习过程、学习内容相结合，建构自己的学习方法。

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展[2]。由此看来，自主学习元认知策略相呼应，元认知策略的运用是自主学习的一方面，有助于学习者有目标的开展学习活动。自主学习的发展有赖于学习者认知水平和元认知水平的提高。

3.元认知策略的培养

元认知策略是影响英语听力学习的重要变量之一，可以帮助学生有效地管理、监控、评估整个学习过程，解决学习中的问题。

首先，应培养学生对英语听力学习的元认知意识。就听力活动而言，元认知就是关于听力过程、实质、策略等知识的认知和对听力活动所实施的自我管理、自我监控、自我评价及自我调节的行为。元认知有助于学习者认识听力活动，了解听力活动的过程、实质、及听力策略的运用在听力活动中的重要意义。因此，教师首先要给学生传授元认知知识，什么是听力活动，听力活动的过程是什么及听力活动的实质。学生只有具有了丰富的听力活动元认知，才能有效发展听力活动中使用的策略。

其次，协助学生制定和实行听力学习计划。中外合作办学学生听力学习缺乏系统性，教师应在新的学习阶段指导学生进行听力学习的完整计划，包括听力学习的目标、听力材料的选择及时间安排等。学生应在认真分析自身状况后，制定切实可行的方案，教师对其提供参考意见，监督其实行并给以评价。

再次，培养学生听力活动中的自我监控和调节。学习者依照一定的标准对听力活动进行及时评价、反馈听力活动中出现的问题，并及时修正调整策略。教师指导学生在听力过程中准确判断听力材料难度、说话者的特征、任务的特征，并根据学习者特征使用相应策略，检测听力学习过程中思考的内容与听力材料是否相符，对文章所涉及的文化背景是否了解。

最后，听力过程后的自我评价。教师应指导学生对照听力学习计划，及时评估学习效果。让学生自我评估的基础上改进学习策略，激发听力学习热情。

4.结语

中外合作办学英语听力教学理念落后，学生基础差并过分依赖听力课堂内容。在转变英语听力教学理念的基础上，有必要对学生进行元认知策略的培养，使其养成自主学习的意识。增强学生对听力活动的认识，协助学生制定听力学习计划并监督其实行，同时培养学生在听力过程中的自我监控、调节及听力过程后的自我评估。教师及学生应积极地培养学习元认知策略，以提高英语听力水平，满足中外合作办学学生在国外生活学习的需求。

参考文献：

[1]O’Malley&Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press.

英语听力学习计划范文第2篇

【关键词】元认知策略 高中英语 听力教学

英语是高中教学中的重要学科之一，英语听力则是英语教学较难攻克的问题，因为在高中英语教学中常偏向于阅读，听力教学没有得到充分重视，以致很多学生缺乏听力的理解力。为提高教学质量，高中英语教学策略不断改善，元认知策略在这样的情况下应运而生，其旨在于协助高中英语听力教学，培养学生自主学习能力，并在学习的过程中不断完善技巧。如何运用元认知策略展开英语听力教学，是高中英语教师及学生需要掌握的一门技术。

一、元认知策略的认识

元认知来源于美国心理学家菲拉维尔《认知发展》里，其含义是个体在认知过程中的自我认知和过程中认知的调节能力，其内容包含元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面，即对认知经过、成绩和关联内容的认知，随着认知形成的心理体验，认知主体在认知过程中的自我监控及调节。元认知策略是学生自主地设置学习计划，并通过监控学习经历及评估学习成果来调节学习策略。如制定学习方向、在学习过程中寻找问题及领悟达成学习目标的方法。学生运用学习策略来对自身对知识的理解、学习时间节点的安排以及运用计划学会处理问题等方面进行评价估量。同理，对于英语听力教学而言，元认知策略包含计划策略、监控策略及评估策略。计划策略：听力练习前学生的意识，如明确学习的目标、判断重点内容及做好时间设计。监控策略：在听力练习过程中，通过监控学生的注意力集中程度及对知识的领悟能力，真实反馈出听力教学策略是否符合要求，进一步改进教学策略。评估策略：通过评估听力练习的成效，剖析听力题目准确度以及审查资料的难易度，进而判断学生学习任务是否达标或是否需要完善。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

开展元认知知识的实施是元认知策略的表现途径。恰当地利用元认知策略，使之成为高中英语听力的有效教学策略，既可以提高学生对听力的理解能力，又可能强化学生独立自主学习能力。

1.培养学生元认知策略意识

教师要利用元认知策略提高教学质量及学生学习主动性，首先要培养学生元认知策略意识。元认知意识培养可先通于元认知策略相关的资料展开考查，根据学生学习情况对症下药，进行符合实际需求的培养。一是教师引用个别学生优秀的学习策略为例，让其他学生对自身的学习方法进行思考找出不足，启发学生自主学习意识，反思自身学习策略是否起到良好的效果，通过比较普通学习方法和元认知策略的差异，提高学元认知策略的领悟力。二是教师要向学生传递高中英语教学中听力教学的重要性，让学生知道听力教学的目标和方向。最后，教师让各个学生朗读相同的英语词句，学生通过体验语气、情感、发音等区别，领会听力学习不同影响因素，意识到元认知策略对英语听力学习的作用。

2.元认知策略学习计划制定

学习计划是学生应该具备的行为能力，科学合理的计划有助于提高学生学习效果。教师要学会指导学生利用元认知策略的计划策略形成学习计划，制定长、短期计划，教师再针对学生的实际情况进行引导、完善。在计划策略执行期间，学生要对所制定的计划审查，检验计划的完成情况，反思学习计划的不足，并对不合理部分进行修改、完善，保证计划执行的可行性。学生要结合自身英语听力水平制定妥当的计划，确定学习目标，可设定学期目标、月目标、周目标等，学期目标为学习的大方向，明确自己将要实现的水平。月目标、周目标要落实具体学习进度，如听力练习的种类、记忆词汇的速度等。学生还可以组合练习，通过一说一听的方式，可起到能纠正发音和提高听力的作用，通过相互促进的形式挺高学习质量。

3.元认知策略监控听力学习过程

如何让学生对自己的学习计划有效执行，监控策略是关键，它可监控学习计划的完成情况及修订策略的运用。如规避注意力不集中的现象、避免学生因不确定听力内容而产生慌乱情绪、通过考证和调节猜测，听力监控即是侧重研究对听力资料的领会是否符合事理及实质和含义是否合乎逻辑。

4.元认知策略评估听力效果

评估在教学中起到总结和预测的作用，因此，在高中英语听力教学中，对学习策略以及计划执行中存在的问题使用评估策略，可以让学生思考学习方法是否有效、学习效果是否达到预期值。评估听力效果的方法有个人评估、教师评估和学生互评。学生在进行个人评估时，要从在听力练习中碰到的困难展开思考、评估，再从教师或其他同学身上找到处理困难的办法。教师评估是对学生计划的完成情况进行分析，既要表扬好的策略，也要指出不足让学生加以改进。教师的评估还包含自身教学方法是否得当，对不合理的要及时调整以便提高教学质量。学生互评要实事求是，通过互评，摒弃自身的不足，借用其他人优秀的学习策略来提高自己，也可以将自己成功的策略分享给其他人，扬长避短。

【参考文献】

[1] 张笑. 基于元认知策略的高中英语听力教学研究[D]. 聊城大学，2009.

[2] 郑建永. 以元认知策略培训为指导的高中英语听力教学研究[D]. 华东师范大学，2007.

[3] 郑芳. 元认知策略与高中生英语听力能力的相关性研究[D]. 上海师范大学，2007.

英语听力学习计划范文第3篇

【关键词】非英语专业 课外听力教学 自主学习

一、自主学习理论

对自主学习涵义的理解，国内外学者众说纷纭。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度又是一种独立学习的能力；Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。综合国内外学者的研究成果，本文对自主学习涵义的理解为：学习者能对自己的学习进行自我管理，结合自身需求制定学习目标、计划，自己选择学习内容和学习策略，控制学习进度并进行自我监控和评估。自主学习可分为三个方面：一是对学习活动的计划、安排；二是对学习过程的调控、修正；三是对学习结果的监控、评价。学习者自主性作为一种能力，不仅能使学习者在学校教育阶段受益，还事关其终身教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后的各个学习阶段运用这一能力。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的对象为淄博师专人文系14级语文教育4班、语文教育6班的学生。这些学生都是经过严格的高考选拔考试进入师专学习，具备一定的英语知识，对英语听力学习的重要性有所了解，同时具有一定的自主学习的能力。

2.研究工具。本研究围绕淄博师专非英语专业听力教学的现状展开，设计了一份调查问卷，主要了解淄博师专当前非英语专业学生听力自主学习的现状及存在的问题，问卷内容主要涉及学生听力学习态度、听力学习策略、听力学习内容、听力学习目标、计划及自我监控、自我评估等。共发放问卷96份，收回96 份，有效问卷93份。

三、研究结果

1.听力学习态度。学生对自主学习的概念有一定的了解，认识到了听力自主学习的重要性，喜欢自选的听力材料。但是，大部分学生缺乏英语听力学习的兴趣，没有养成课外自主听力学习和训练的习惯。

2.听力学习策略。多数学生对听力策略有所了解，但学生对听力策略的掌握、运用还有所欠缺，只有一部分学生会在听力过程中尝试使用一些听力策略，如浏览、猜词等，而相当一部分学生不会运用并有意识地去培养，更不会对听力策略的有效度进行检查并作出调整。

3.听力学习内容。从听力材料的选择来看，学生对听力材料类型的喜好呈现出多样性，部分学生在听力学习材料的选择上有一定的自主性和针对性。

4.听力学习目标、计划与自我监控。大部分学生没有为自己制定正确的听力学习目标和符合自身特点的听力学习计划，缺乏一定的自我监控能力，课外听力学习随意，缺乏科学性和合理的规划。

四、听力自主学习模式的构建

1.学生。（1）激发学生自主学习的兴趣，强化自主学习的观念。（2）自我制定计划。1）安排好听力学习时间。首先，要制定好个人听力学习计划，包括长远计划、中期计划和近期计划。其次，寻找到自己一天中最佳状态的时间。2）选择并运用合适的听力策略。认知策略，如课前预习，笔录，预测联想，猜测等。元认知策略：制定计划，自我监控，自我评估。3）自我监控。即是指在英语听力活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果和计划执行情况等方面有意识的监控，警觉在听力理解方面的问题以及时补救。4）自我评估。即是指学生对自己学习的过程进行评估并且根据实际情况对学习计划和学习进程所采用的策略进行调整。可以使用标准卷来测试听力水平， 学生本人也可以自创一些评价方法。

2.教师。（1）课上进行听力策略、技巧的培训讲解。可采用o′Malley &Chamot的策略训练计划，以解决问题为目标，“对学习进程进行计划、规范、监控指导”。（2）实现听力教师角色的转换。帮助学生制定听力学习长期、中期和短期目标，并设计出切实可行的导学方案；指导学生选择适合自己的听力学习策略和技巧；学习一段时间后，指导学生对课堂上的表现情况、学习策略的使用情况进行评估；最后，有意识地指导学生对学习内容有计划地预习和复习。

3.手段及方法。（1）改善教学手段，创建良好的自主学习氛围。可采用任务型教学方法，利用多媒体、广播、电视、互联网等现代化教学手段。还可以系部和班级为单位举办英语角、英语演讲比赛、播放英语国家的原声电影等，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。（2）建立听力自主学习小组。学生可以寝室为单位或在学生自愿基础上结合，各个自主听力学习小组之间可建立横向联系，交流学习资料，切磋学习心得。（3）建立校园听力自主学习网站和学生自主听力学习中心。

五、小结

本文立足于淄博师专非英语专业学生课外英语听力自主学习能力的培养，针对该校大学英语听力教学的现状，提出构建新的听力自主学习模式，并进行了实践探索。本文将会启发、帮助非英语专业大学生掌握听力自主学习的方法和策略，养成听力自主学习的习惯，提高听力自主学习能力。新的自主听力学习模式的应用和推广也将对师范类高职高专院校其它学科的教学具有一定的借鉴意义和推广价值。

参考文献：

英语听力学习计划范文第4篇

一、概述元认知策略

元认知策略是心理学中一个重要的概念，意思是对知识或认知活动的反应以及调节活动，是一种对认知的认知。元认知知识是个体对认知活动的过程、结果以及相关知识的认知和调节活动，主要包括三个方面内容：对人、任务和策略的认知。个体在活动过程中对自己的活动进行的监控调节，最终达到自己的目标是元认知监控活动，元认知监控活动让个体知道自己要做什么以及怎么做和何时做。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

元认知策略能够对英语教师的教学计划和教学行为进行监督、管理，并且指导教师的教学行为。根据元认知理论，英语教师可以将听力教学内容分为听前、听中和听后三个阶段。

1.元认知策略在听前策略中的应用。

听前策略是听力教学的准备阶段，包括对听力学习计划的组织安排，作好听力学习的准备。听前阶段的重要任务是建立学习目标、确定学习内容、解释和示范元认知知识和策略。听前阶段教师可以利用元认知理论对学生的学习进行指导。

第一，指导学生制订学习目标和学习计划。教师需要根据元认知策略的内容帮助学生指导学习计划。制订学习计划是元认知策略的一种，让学生明白自己的学习目的以及最终达到的学习效果。教师需要指导学生根据自己的实际水平制订自己的学习计划，并且监督学生严格按照自己的学习计划执行。

第二，讲述英语听力内容的知识文化背景和相关知识。教师需要让学生明白听力材料中的背景知识，让学生了解新的句法、句型和文化背景，补充学生的知识涵养，让学生在听的过程中更容易理解知识。

第三，让学生集中注意力。教师在平时的教师过程中应该培养学生集中听听力的习惯，让学生明白自己学习的重点，让学生抓住主要信息。听听力之前，学生可以明白听力的问题，听力过程中可以重点听与问题有关的短语、句子等。

2.元认知策略在听力过程中的应用。

元认知策略在听力过程中的应用是让学生监督自己的学习行为，调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解、集中注意力的程度等。英语教师在学习听力过程中可以利用元认知策略来进行监督学生的学习行为。

首先，确定听力关键内容。听录音材料之前，学生要掌握听力的重点内容，根据听力选择题来确定关键内容，选择听力的重点。放完听力之后，教师应该指导学生掌握听力的重点内容，理解听力材料的大概意思，然后让学生注意材料的细节，针对听力的问题进行讲解，帮助学生理解听力材料的内容。

其次，掌握语段的连接词。语段之间的连接词是学生掌握听力材料的关键，能够让学生理解听力材料的发展变化。连接词包括转折、顺序、原因、结果、强调等各个方面的词语。学生掌握连接词之后能够明白听力材料主人公的说话态度和故事的变化，明白文章的逻辑思维。

然后，监控学生的听力行为。学生在听录音材料的过程中，教师可以监控学生的行为，注意学生是否发生注意力分散的行为，让学生及时地调整自己的学习策略。同时，学生在听听力过程中可以根据自己的学习方式制订记录方法，学生可以采取一定快速记录法来帮助自己记忆听力内容，防止学生出现听完就忘的事件。

3.元认知策略在听后指导中的应用。

学生听完听力之后需要对自己的学习行为进行反思，明白自己听力过程中问题。教师需要引导学生进行反思，让学生复述听力内容，回顾自己的听力策略、思路和难点。学生可以通过讨论听力材料中的问题，了解自己的学习水平，及时地解决学习过程的问题，对自己的学习计划和策略作出调整，并作好下一步的准备。

教师在学生反思听力的过程中可以培养学生的主动学习能力，培养学生的元认知意识。同时，教师应该对自己的教学方式进行反思总结，注意教学过程中的问题，改正自己策略中的不足，完善自己的教学计划，帮助学生更好地掌握英语听力的学习方法。

元认知策略帮助英语教师制订教学计划，帮助学生改善学习方式，提高教学质量和教学效果。英语教师在进行听力指导时不能只教给学生知识，更应该培养学生的学习能力和学习方式，让学生成为学习过程中的主动者，发挥学生自身的潜能。

英语听力学习计划范文第5篇

关键词：大学英语 听力 学习策略 培训

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。

1 大学英语听力学习策略培训实际意义

《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。

第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。

第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。

第三，增强自主学习能力。听力学习策略培训是学生听力自主学习的前提条件，通过听力学习策略培训，学生可以自我制定听力学习目标、学习计划，并自我监控和评价所获得的学习成果，增强独立学习和自主学习能力，为终身教育奠定基础。

总之，听力学习策略培训是学生英语听力水平提升的重要途径之一，作为大学英语教育工作者，必须重视听力学习策略，并在教学实践加以推广和应用。

2 大学英语听力学习策略培训系统方法

虽然目前我国在听力学习策略培训教学实践方面已经取得了一定的成果，但由于对听力学习策略培训的重视度不够，还需要进行深入的研究，根据笔者的经验总结，主要包括需求确定、分类实施、评估改进四个步骤。

第一，需求确定。笔者认为，大学英语听力学习策略培训的第一步应该是清楚的了解学生听力学习策略的使用状况。例如，学生习得的听力学习策略有哪些？管理策略、认知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？这有利于针对性的进行学习策略培训，整体提高培训效率。

第二，分类实施。由于听力学习策略具体划分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略多个部分，因此笔者建议分类实施学习策略培训。

听力元认知策略包括听力学习过程中的学习目的、学习态度、学习调控、学习评估等，是听力理解成功与否的关键。因此，对学生英语听力学习元认知策略的培训是至关重要的。首先，教师以课堂讲解的方式将元认知策略相关知识传授给学生，然后根据学生的听力学习现状和学生特点，由教师和学生共同选择所需的听力学习策略，并制订详细的学习计划，便于对自己的学习过程进行实时的监控和管理，对阶段性的学习成果进行自评和反思，以检验学习策略的合理性和有效性，及时加以完善和改进，规范自己的学习策略应用行为。同时，要充分利用大学英语听力网络课程学习系统，让学生不断实践和检验自己所掌握的听力学习策略，进一步促进了英语听力水平的提高。另外，教师应注重学生听力过程中注意力调控能力的培训，因为在听力过程中，很容易出现注意力与语速不同步、注意力集中于某一个生词等错误听力学习策略，而通过注意力调控能力的培训可使学生整体把控整个听力过程，在有限的时间内获得最有效的信息。

听力认知策略是直接提高听力技能的在线学习策略，主要包括预测策略、速记策略、概括策略等，需针对性的加以培训。例如，可教导学生通过语气来判断听力场景;可训练学生通过缩略语、数字或其他符号来速记所听到的信息;可通过瞬时记忆和短时记忆培训来提高学生的信息组合及编码能力。认识策略的培训需要教师在日常教学过程中时刻加以实施，从各个具体策略的培训上升到整体听力水平的提高。

听力过程中，学生时常会因为生词或复杂语句而产生焦虑情绪，从而影响着有效信息的采集和理解，因此，听力情感策略的培训也是必不可缺的。在日常的听力教学过程中，教师首先要营造一个宽松愉悦的听力学习环境，避免紧张心理的产生。其次要帮助学生树立听力过程的绝对信心，不会因为听力材料的难易而影响听力知识和听力技巧的应用。当然，最基本的还是听力基础的夯实。

听力社会策略主要体现于与他人之间的沟通交流，通过共同合作来解决听力学习过程中的疑难问题，教师应应鼓励学生多交流自己的学习心得，发现自己的不足。

第三，评估改进。听力学习策略培训除方案的实施外，还应对培训过程和成果的评价，通过问卷、访谈等形式，可以将阶段性的策略培训结果和存在的问题呈现出来，以便对培训方法加以完善。

3 结语

如前文所述，大学英语教学中听力学习策略培训是一个系统性的过程，这就需要教师不仅仅在观念上加以重视，还要循序渐进、持续不断在实践方面加以落实，为学生英语听力水平的提供帮助。

参考文献：

[1]唐建敏，李延波，张兴华.大学英语听力教学中的学习策略培训研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2010，（3）.

英语听力学习计划范文第6篇

关键词：电大；英语听力教学；现状；对策

中图分类号：H319.9

1、前言

听，在人们的日常生活的各种交际活动当中有着非常重要的意义。听，既是人们交流信息最基本的形式，也是其它技能充分应用的基础。听也可以被认为是语言的基础，而听力则是人们进行语言学习的前提。电大英语教学当中，听力教学是非常重要的教学环节，加强电大学生英语听力教学，有利于全面提升电大学生的英语语言运用能力以及英语交际能力。

2、分析电大英语听力教学现状

电大学生大部分都是高考落榜，或者是由于各种因素失去了学习机会需要提高学历层次的在职工作人员以及社会人员，由于电大生源质量偏低，再加之听力课程的教学方式，导致了电大英语听力教学形成了困境。

2.1 教学模式陈旧，难以提高学生的学习兴趣

目前，科学技术发展很迅速，英语语言也发生了较大变化，像英语词义的变化、多元化词汇的融合、词汇量的增加、新词汇的出现、多样化含义的词组与句子等等，而原有的英语教材已经用了多年，与新时期的教学需求难以适应。电大传统的英语听力教学当中，主要应用磁带或是CD播放听力教材的模式，而这种模式很难使学生的听力水平得到提高，学生往往会觉得枯燥乏味，感觉英语听力的压力较大，导致身心俱疲、精神紧张，有一部分学生由于听力水平难以提高，还会逐渐失去学习的信心。

2.2 电大学生缺乏好的学习习惯

由于电大学生所受的教育背景各不相同，所以学生们的英语水平也是参差不齐。由于生活和工作的双重压力、电大学生难以保证上课时间与精力，电大固定授课的时间致使很多学生的学习都难以形成连贯性，英语听力教学当中，一部分学生由于很难听懂英语听力材料，索性就不再进行听力练习，还有一部分学生急于提高自己的英语听力水平，找不到可行的方法。据了解，不少学生都认为英语听力考试只是凭感觉与考试时的临场发挥情况。很多电大学生都不明确英语听力训练的方法与目标，学习处于被动和盲目的状态，也难以掌握英语听力的技巧。

2.3 练耳不练的英语听力课堂

很多学生都认为听力练习是为了听而去听，注重练耳但是忽略了练口，使听与说之间互动的关系被人为割裂。电大的英语听力课堂上，教师所设计的听力练习多以理解为主，在此基础上去做选择题以及听力填空题。这种练习方式是根据教学设计去填写选择题的字母，填写填空题的单词和短语，基本上都是按部就班，片面的理解英语的听力材料，这种方式教学出来的学生将会导致出现哑巴英语。

3、探讨电大英语听力教学问题的解决对策

下文当中，笔者根据我国电大英语听力教学现状，结合电大远程教育优势，从转变教师教学职能、利用网络英语教学平台、对学生自主学习的能力进行培养等方面进行了探讨。

3.1 转变英语听力教学中教师职能

在构建主义的指导下，电大英语教师应将以前的教学转变为引导。英语听力教学当中，教师要将传统的听力训练教学转变为引导学生自主练习。首先，要以每节课教学的目标以及教学的重点作为中心，引导学生明确自己在本课需要掌握的听力训练任务，并指出需要达到的教学目标，将有效的学习方法与学习技巧传授给学生，及时为学生解决提出的问题，使每一课都做到主题思路清晰、学习任务明确、学习方法有效，彻底解决学生的学习问题，这种新的听力训练方法，注重培养学生的能力。

3.2 对学生能够自主学习加以引导

首先，教师要指导学生制定符合每名学生的学习计划。在课堂教学时，学生要将自己制定的下一阶段的学习计划同教师共同计论，制定出与自己实际相符的、可行的学习计划。其二，按照学生制定的学习计划，教师要与学生共同制定自主学习任务。教师可根据课堂涉及到的听力训练材料难易的程度来区分，要遵循由易到难的原则设置不同的训练级别，来安排学生自主学习的听力活动，指导学生按照自己的能力水平来有选择性地完成听力训练。

其次，为了确保学生能够根据计划完成听力自主训练活动，教师必须实时监督学生的表现。同时，还要按照学生听力训练的数量与质量进行评分，并将学生听力学习过程的考评融入到学生的期末考试成绩当中，使知识学习过程的形成性考核在期末考试的总成绩当中占有一定的比例，从而更好的督促学生加强自主听力训练。

3.3 积极建设网络教学平台

首先，面对快速发展的网络技术，电大必须建立完善的英语网络教学平台。英语网络教学平台涵盖丰富的英语学习资料，方便学生在线进行听力测试或是下载随时进行听力训练，可以设置BBC、VOA、CNN等英文新闻在线收听菜单以及设置经典英文视频点播菜单，通过多途径提高学生对英语听力训练的学习兴趣，教师再将听力教材及试题划分级别，上传到网络平台上，让学生根据已制定的学习计划根据自己的时间安排听力练习。

其次，网络教学平台可以专门设置英语听力训练论坛、贴吧等，由班级英语教师专门负责，学生在论坛上经实名注册后，便可以随时发贴，教师可根据不同学生在学习当中遇到的各种问题及时解决，也可以组织在线学生根据某一问题进行讨论，教师在这一过程中要引导学生自己找到问题的答案，提高学生英语知识的掌握能力。

3.4 加强学生英语听说读写能力的全面提升

英语知识的学习当中，听说读写其实是一个整体，也是相互促进的作用。教师必须引导学生不要片面的学习哪一面，在提高英语听力水平的同时，还要加强说读写等方面的训练。在学生进行听力训练时，要求学生们在反复听过教材之后，可以跟着视听资料读出来，还可以年级形式，组织英语口语交流活动，要求学生进行全程英语交流，即使遇到错误，教师可一一记录，并在活动结束后予以纠正。要求学生用英文记录自己的生活日志、写日记、写微博等等，提高英语书写能力。

总之，将传统当面授课的形式由课堂的听力训练转化为学习目标与学习方法的引导，将英语技能训练转变为学习技巧的指导，让学生在明确训练任务及其学习方法和技巧后，制定学习目标，通过网络英语听力训练平台，自主练习从而完成听力训练，使自己的听力技能有效提升，通过论坛、贴吧等平台的建设，增强师生互动，创建解决学生困惑的通道，通过各种途径促进学生英语听说读写能力的全面提升，全面提高英语教学有效性。

参考文献

[1] 赵昕. 大学英语听力生态课堂建构的实证研究[J]. 湖北函授大学学报. 2014（20）

英语听力学习计划范文第7篇

通过网络自主学习英语听力是对传统课堂英语听力教学的有力延伸和补充，学生能够不受时空限制地随时随地上网学习，自由方便地接触到大量的英语学习资源。教师给学生提出自主学习的目标，根据学生不同的认知水平、个性特点及对英语听力的学习需求来指导他们制定个性化的学习计划，选择适合自己的听力学习策略，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行评价。网上自主学习英语听力模式能够充分突显教师的主导作用和学生的主体地位。学生是学习的中心，要为自己的学习负责，是知识意义的主动建构者；教师是学习过程的设计者、指导者、促进者、监督者和评价者。

一、理论依据

以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义都主张教师在学生知识建构的过程中扮演“合作者”和“促进者”的角色。依据建构主义理论，教师在多媒体网络教学模式中的任务是通过充分利用网络平台所提供的丰富信息引导、支持学生进行主动探索式的学习并形成新的认知结构，进而完成对意义的建构。

网络学习在很大程度上是学生的自主学习，学习效果非常依赖于学生的自主学习能力。自主学习是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种学习理论，此概念首先被Holec于20世纪80年代引入外语教学。Holec把自主学习定义为学习者管理自己学习的能力，主要表现在五方面：自主学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用并发展学习者个人承担学习责任的意愿。

Littlewood认为，自上学习作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的意愿和能力，而意愿和能力是构建自主学习的两大重要元素[2]。Little指出自主是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习H标以及学习内容和方法并确定一套自己的评估体系的能力，是“批评性反思、决定、独立行动的能力”。Benson认为语言学习的自主性包括对三个方面的控制，即对学习管理、认知过程和学习内容的控制。ziliffrleHllarl认为自主学习从心理过程来说可以分为三个阶段：计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主。尽管各学者对自上学习的定义有所不同，但其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力，包括自主地确定学习目标、选择学习内容和学习方法、监控学习过程、确定评估方式等。

通过网络自主学习能够增加Krashen提倡的可理解语言输入，创造出多样化的真实语言材料或现实的语言环境。Ellis提出教师的作用不仅是篱理和评判学生的学习，还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者及心理支持者，更应当是学生学习过程中的合作伙伴。Gardner认为教师担负着辅导、评估、提供咨询、开发教材、管理教学、组织教学活动等职责”’。在网络学习过程中，教师身兼多种角色。

二、网络自主学习英语听力模式下教师的角色分析

在学生进行网络自主学习英语听力的过程中，学生要更多地为自己的学习负责，同时教师要为确保学生有效学习扮演多重角色。教师是学生自主学习过程的设计者（designer）、指导者（guide）、促进者（facilitator）、监督者（montor）和评价者（eva]uator）。

1.设计者

教师要根据课程要求和学生的英语水平等在网络平台上帮助学生设计并制定英语听力的学习任务。教师可以选取布置与学生的个人经验相关的听力素材，如介绍留学英国怎样租房、办银行卡、查询并选课、与同学合做小组作业等内容让学生听，从而创设一个较真实并有利于学生对所学内容进行意义建构的英语听力环境。教师在设计网络学习任务时，要充分考虑到听力内容的难度、趣味性、实用性及学习任务的有效性等以让学生喜欢在网上自主学习，确保学生的自主学习是可持续发展的，而不是因迫于教师的压力才做的一项作业。

2.指导者

自主学习并不等同于个人学习，决不是没有教师参与的学习。学生在进行网络自主学习过程中教师要给予持续不断的指导。教师要向学生介绍英语听力的教学目标、学习内容、时间安排等，帮助学生制定个性化的学习目标和切实可行的长短期学习计划，推荐丰富的英语听力学习资源，引导学生完成对所学知识的意义建构。教师还要及时准确诊断学生在自主学习过程中存在的问题并提供改进建议。

3.促进者

教师在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。如果没有教师有利的协助，学生很难正确地开展自主学习。教师应帮助学生形成持久的学习动机，使他们自愿投入时间和精力去自主学习，因为学生通过网络自主学习英语听力时学习动机在相当大程度上影响其学习态度和投入程度。心理学研究认为，学习动机是直接推动学习的内部动因，是学习者在学习活动中的一种自觉和积极的心理状态，是影响学习成效的一个重要的非智力因素。

教师应关注学生间个体差异，通过分析学生的不同认知水平、学习风格和需求等提供有针对性的支持，及时解决听力学习中遇到的困难，鼓励学生自己承担义务，发挥其自主性。教师要充分利用多媒体网络的交互性，激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，强化他们语言知识的获取和保持，使学习富有乐趣，具有成就感和自信心，从而促进其学习。

4.监督者

利用网络自主学习英语听力目前还是一种较新的教学模式，在实施的初级阶段会遇到诸如部分学生自律性差、注意力不集中、不能科学有效地利用时间、做听力作业相互抄答案等各种问题。这就要求教师充当好学生自主学习的监督者，加强对学生的管理和监控。教师应通过在线指导监控，对学生的学习过程进行全面监控，及时发现并制止学生的消极懒散行为，督促没有按要求完成听力学习任务的学生补上作业，将学生的网上学习活动纳入有效的管理和监督之下。实践表明教师是否能真正有效且及时地监督管理学生的网上自主学习行为，在相当大程度上决定了网络自主学习模式的成败。

5.评价者

学生通过网络学习英语听力时，他们的学习时间、内容、作业反馈等所有学习过程都被学习平台记录下来，也就是给每个学生定制了完整的网络学习档案。教师通过查看每个学生的网络学习档案，可以清楚地了解他们听力学习的进展情况和作业成绩，及时提出反馈意见。在网络学习平台定期进行英语听力的测试，教师在网上给学生出听力考题，或学生自己根据教师要求的听力级别难度组卷，考查听力学习成效，所有成绩均被自动记录。这样能够对学生的听力学习进行客观、公正的形成性评价，从而有效地促进学生学习。

三、结语

利用网络开展英语听力自主学习能够有效地激发学生学习的主动性并促进英语听力的习得，它为英语教学提供了“广阔的空间”，创建了丰富而生动的“超媒体英语学习环境”，实现了“对教学资源的有效组织与管理”。随着英语教学改革的推进以及多媒体网络教学模式的应用，英语教学的重心由“教”转移到“学”。但是这种转移并不意味着教师作用的减少，反而对教师提出了更高的要求，在教学过程中教师要担当起多重角色。

网络自主学习改变了原先以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，确立了以学生为中心的积极主动的个性化学习模式，给学生更多的参与机会。教师的主要作用体现在引导和帮助学生更好地自主学习使学生从“学会”到“会学”，从被动接受知识的客体转变成主动探究学习的主体，从而大幅度提高学生的英语听力水平。

参考文献

[1] Holic,h.Autoonomy and Foreign Language Learinig.Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] Littlewood,W.“Autonomy”：An anatomy and Framework.System,1966.

[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and problems.Dublin:Authentik,1991.

[4] 程晓堂.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2001.

[5] 何克抗.教育技术学.北京:北京师范大学出版社,2002.

英语听力学习计划范文第8篇

【关 键 词】中学英语听力教学；元认知策略培养

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0039-02一、引言

在英语学习中，听是一项非常重要的技能。然而，在现阶段的英语教学中，有一部分教师把听力看作是一种被动的技能，他们习惯让自己成为听力材料的播放者和材料的供应者。同时，部分学生认为自己听力差的主要原因是词汇量不足或语法不过关。其中一个重要的因素被教师和学生都忽视的就是学习策略，其别是元认知策略。元认知策略是指在学习前学习者要根据自己的实际情况，有目的地制定出一个适合自己的计划，在这个学习的过程中要不断地监控自己的学习情况，以致在最后能对自己做出相应的评价，并能够及时对学习策略进行适当的调整。元认知策略是可以培训的。由此可以说，在当今的英语听力教学中，进行元认知策略的渗入对学生来说是十分有必要的。元认知策略可以更好地帮助学生树立一种目标意识，而学生自身也能根据自己的实际学习情况，制定出当前学习目标和长远学习目标，并通过这种目标作为努力的方向。因此，在当今的英语听力教学中，教师对中学生元认知听力策略的培养有重大的意义和影响。

二、元认知策略相关理论

元认知知识、元认知体验和元认知监控是元认知的三个重要方面，而这一理论是由美国心理学家弗莱维尔提出的。元认知知识包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。我们说的认知主体能认识到的认知体验和一种情感体验就是元认知体验。元认知监控指的是在认知活动的过程中，对以上两个方面进行积极自觉地监控和调节。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。还有学者认为，在学习策略中元认知策略要高于认知策略和情感策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，属于一种层次高、实施性强的学习技巧，可以对学习进程进行整体计划、规范、监控指导。元认知策略是关于认知过程的知识，因而它可以协调各种学习策略，也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略，直接关系到各种学习策略使用的效果。[1]

可以说，元认知策略对听力学习的影响是不小的，学生听力成绩的好坏和元认知水平与运用元认知策略是密切相关的。在整个听力学习的过程中，听力成绩好的学生能根据不同的听力任务采取不同的方法和策略，主动让自己用心地投入到听力学习过程，做出有效的自我评估和反馈。反之，听力成绩较差的学生，不善于主动、灵活地运用元认知策略来解决听力存在的问题，也不能很好地进行自我评估和反馈。在此过程中，学生依据学习目标、学习过程、学习方法等进行有意识的监控、评估，并对学习情况做出合理与适当的调整。大量研究表明，听力学习的效果是否明显取决于元认知策略的使用程度。

三、中学生元认知听力策略的培养

（一）元认知听力策略的课堂培养原则

学生对学习进程能做出有效地调整靠的就是元认知策略，也就是说从计划、监控和评估学习进程着手。在英语听力教学中，元认知策略的培训是需要教师对学生进行引导的，为了能让学生养成独立思考的习惯和自主学习的能力，就要使学生学会使用元认知策略。在听力教学中，培养中学生元认知策略需要做到：1. 使学生元认知策略意识得到增强。2. 使学生制订学习计划、合理安排学习能力得到增强。3. 使学生的自我监控能力得到增强。4. 对培养学生自我评估学习习惯的增强。[2]

（二）元认知听力策略的课堂培养策略

基于以上四个原则，在日常课堂教学中听力培养策略有着明显的体现，通常被我们分为听前策略、听时策略和听后策略。当学生掌握了这些策略和技能，对元认知策略很好运用的时候，听力的效果也就显现出来。我们以初中英语七年级上第四单元1b听力为例，听录音给图中物品排序。

培养中学生元认知策略需要做到：1. 使学生的元认知策略意识得到增强。2. 使学生制定学习计划，合理安排学习能力得到增强。这两个原则不仅在举例的课文中很重要，对英语听力教学来说也是非常重要的。教师在教授听力之前，应该先对学生的元认知意识进行培养，使学生有独立思考和自主学习能力得到增强或有较大的提高，学生有了这样的能力之后，教师要对学习的内容有合理的安排，从而培养学生具有自主制定学习计划、安排学习的能力。培养这两条原则，教师的教和学生的学都是非常必要且缺一不可的。学生的元认知意识的加深和制定计划能力的提高，对听力教学效果是有明显帮助和提升的。

在听前，由于学生自身对听力的学习方法掌握程度不同，这就要求教师对学生进行指导。当学生了解所听的内容主旨时，教师应该适当地给予帮助，即寻找听到的物品，并交代清楚具体的学习任务，让学生的学习目的得以明确，以便有选择性地集中精力做好准备，使学生的自信心得到增强，让学生准备好纸笔，记录好听到的相关内容，让学生在听之前要对本课要学习的句型有所了解（where' s my backpack？ It' s under the table.），掌握本单元的词汇，如where，bookcase，drawer，plant等。在英语听力教学中，学生预测意识的培养也需要教师用心训练，让学生能够养成一种预测的习惯，再通过教师一定程度的听力训练之后，使学生有对听力材料进行预测的能力。在实践中让学生加强预测的习惯，使预测的能力得到更好的运用。

听时策略，就是指学生自我监控的过程，有目的地听的一个过程，以便获取更多有效的信息。在听前教师和学生都做好了准备，这就能让学生在听时更好地理解听力材料，在听到材料中的对话时，能够对图中的物品进行排序，能够理解where' s my backpack？ It' s under the table.等这样的对话，再加之对本单元的词汇也有掌握。所以，在听时就能很快理解材料的内容和说话人的观点、态度。在听时，教师同样要教会学生能边听材料边记录重要的笔记，这也有助于学生对材料的了解，以达到更好的听力效果。

听后策略，就是指在学生听完听力材料后的一种自我监控和自我评估的过程。让学生能够发现错误并改正错误的一个过程就是我们所谓的监控。在听完这段录音材料时，教师给出where' s my backpack？ 听力材料原文（Tommy： Where are my books？ Mother： They' re on the sofa. Tommy： How about my pencil case and my baseball？ Sister： They' re in your backpack. Tommy： Ok. And where' s my computer game？ Sister： Your computer game？ It' s under your bed. Father： Great. Now where are my keys？ Tommy： Oh， they' re on the dresser.）并做出相应的答案（答案即和教材图片对应标出1，2，3，4，5）时，学生参考材料原文，并根据老师给出的答案，对自己所做出的答案进行对比和评估。如果发现错误或与老师给出的答案不一致，可以向老师提出疑问，并在老师的帮助下对听力材料有更好的理解、能清晰地明白自己错在什么地方，哪里出现的问题。同时，自己也要有一个反思的过程，听完这段材料对where' s my backpack的回答及提问是否已经掌握。发现自己的错误要能及时的接受并改正。通过自己一系列的努力和调整，提高学生自身的元认知意识和听力成绩，以达到更好的教学效果。

四、结语

对听力教学过程产生至关重要的作用就是元认知策略，其中有两方面影响着英语听力教学，即教师对元认知策略的传授和学生对元认知策略的运用。听力理解水平的高低和听力教学的效果，是与学生元认知能力的高与低有着密切关系的。所以，在实际的英语听力教学中，教师的必修课之一即是完善自身元认知知识，能够更多地培养学生的元认知意识，让学生能在英语听力中更加积极主动、更加有效地提高听力成绩。这也能够告知学生怎样学习、如何提高成绩。学生的学习独立性和学习自主性也能获得培养，能让学生在学习中成为最优者。

在实际的英语听力课堂中，教师要足够细心和耐心。主动并善于观察学生在听力学习时的行为，若出现不正确的，教师要及时给予帮助，以便学生能尽快改正，以便更快掌握学习方法与策略，更快提高学习成绩。在加强对学生元认知策略培养的同时，使学生明确听力学习的目的，并能针对自身情况做出合理的计划、监控和评估，使其能够成为一个成功的听力学习者。总而言之，提高学生的听力水平，促进英语听力教学的改革都离不开元认知策略的功劳，同时，元认知策略还能使学生主动学习的积极性有明显的提高。

参考文献：

[1]O’Malley， J.M，and A.U.Chamot. learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univ-ersity Press，1990.

[2]王芹，左伟.论大学英语学习中元认知策略的培养[J].西昌学院学报·社会科学版，2012（3）.

[3]刘念黎.元认知理论在提高英语听力理解能力中的应用[J].西安外国语学院学报，2006（6）.48-49.

[4]王群珉.元认知策略：促进听力水平提高的有效策略[J].浙江科技学院学报，2006（4）.

英语听力学习计划范文第9篇

【关键词】高职高专；英语听力；网络教学

1 高职高专英语听力教学的目的

通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。

大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。

2 高专高专英语听力教学阶段

高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。并且给学生具体的学习计划安排。

第二学期是英语听力提高的主要阶段。除了一周一次的听力课程以外。学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。

第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。引导学生提高自己的听力水平。

3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高

大学英语听力的课时安排是非常有限的。要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。课堂教学是否成功在很大程度上取决于老师能否使用合理的手段使学生坚持在课外进行听力训练。在课堂上，英语教学任务的布置，对学生完成情况的检查，听力效果的分析，关键语言点和听力难点的指导，是老师课堂教学的重点。

在课堂上进行测试是非常必要的。这样可以检查学生的学习效果，又可以找出学生所存在的问题。让学生了解自己的学习情况和需要改进的地方。同时也是对表现不佳的学生的一个鞭策。如果有学生学习的方法和策略有问题还可以及时发现，在课堂上进行进一步的沟通和交流。

4 利用网络进行教学和指导

现代网络技术的发展，使得英语学习变得非常“便捷”。学生在网络上可以下载到适合自己的英语听力材料，可以在线与老师和同学互动，分享学习的经验。英语学习是需要随时需要教师的指导与帮助的。在网络环境下，教师可以随时布置和检查学习任务。通过老师的指导作用，让学生学会规划自己的学习。

随着互联网的日渐普及，现在很多学生使用手机上网学习，听力课堂英语频道提供了大量的免费英语学习资源，图文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新颖，涉猎范围广，包括听力、口语、词汇、英语文化背景知识等。学生还可以积极参与英语学习社区，在英语学习论坛里自由地交流和探讨，这样可以很好地锻炼他们的英语听力和口语表达能力，同时还可以帮助他们结交国外，尤其是英语为母语国家的朋友，开拓视野，提高英语学习兴趣，增强自身的自信心和沟通交流的能力。

英语听力水平的提高必须是通过长期坚持不懈的努力。老师在教学的过程中应当采取先进的评价手段帮助学生提高英语听力水平。只有不断的督促学生，才能让他们取得较好的学习效果，完成大学英语听力教学计划。

【参考文献】

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

英语听力学习计划范文第10篇

【关键词】高中英语 听力教学 自主能力 培养

自主学习能力的培养主要是提倡学习者在学习的过程之中摆脱老师，使学生可以自己独立学习。因此，我们应该给学生创造一个比较良好的语言学习环境，让他们在这个环境下用掌握的语言进行有效的交流，进而真正成才。

一、我国高中听力教学中存在的主要问题

1.教学目标不明确，教学过程过于古板。教师在进行备课和编写教案时，对于整个教学的目标却不够明确，没有明确的针对性。在课堂上，教师在讲解听力知识点时，并不能突出教学重点，很多的听力课程主要都是由教师播放听力内容，学生进行答题，最后教师再逐一进行解答，这个过程十分古板，并没有真正传授给学生听力学习的要点。

2.没有养成良好的听力习惯。在英语听力教学中，影响教学效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。听力习惯作为非智力因素的重要一项，成为困扰许多教师和学生的重要难题。一部分同学在进行听力训练时，只是用耳朵听，而不用笔进行重点记录，整个片段在大脑中只留下了模糊的印象，听力反馈很难有成效。还有的同学在听力时对听力片段的所有信息都进行记录，结果在进行听力反馈的时候由于记录了太多的信息，而不能进行有效的反馈。

3.缺乏一个英语环境。学生心理素质比较差。高中阶段的英语学习，学生只有在英语课堂上可以进行英语学习，而在平时使用英语交流的机会很少，缺少一个良好的英语环境。由于学生的基础比较差，在考试时容易紧张，一些在平时可以听懂的片段在考试时就会答不上来。有的学生词汇、句型没掌握，一旦遇到听不懂的生词就慌了手脚，直接影响后面的听力甚至整堂考试。

4.偏重对听力材料的教学，忽视对学生听力方法的指导。高中英语听力教学要在帮助学生正确理解听力材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的听力方法和听力技巧，训练和形成学生的听力技能。实践证明，科学的听力方法是防止学生在听力中少走弯路、迅速掌握听力材料大意、逐步形成听力技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的听力方法与技巧的基础上才能独立而又准确地听，进而不断地提高自己独立听力的能力。

二、高中英语听力自主性学习的培养策略

1.教师角色的定位。要想培养学生的自主能力学习，就应该在教师和学生之间的角色进行转换，学生自主培养的前提是教师应该是在教学中也是自主学习的。自主学习应该围绕着学生展开。教师首先应该走下一切权威的神坛，从一个知识的传授者向学习的引导者、参与者、组织者和促进者去改变。在这个过程中，学生要成为自己的老师，制订自己的学习计划。一些学生还没有这个能力成为自己的管理者，在这个时候，教师可以承担一个辅导的作用，辅导他们建立自己的目标，制订适合自己的学习计划。这样，教师就成了学生的帮手，在必要的时候去进行辅导并加以修正。

2.教学策略的改变。教师应该在传授知识的同时，培养学生解决在英语听力学习中的问题的能力。教师应该对课程进行精心安排，要做好课前准备，在课堂上也要提供给学生许多实践的机会。教师在教学时，要结合自己班级的情况，整合听、说、读、写各项内容，使其成为一个有机的整体。教师的职责并不是为了传授知识，还应该教会学生们主动地去掌握灵活的学习方法，开拓学生自主学习的空间，锻炼学生独立思考、搜集、整理信息的能力。

3.学习习惯的培养。英语听力的学习离不开课堂上的学习，但是在课前预习和课后复习阶段也是提升英语听力水平的重要阶段，是对课堂教学的一个重要的补充。教师可以通过布置给学生一些经典的英文电影以及英语电视题材作为课外听力材料，这样既可以让大家在课余时间提升英语听力水平，又可以让学生避免产生厌学情绪。然后教师可以在课堂上对所留的听力材料中一些难点加以注释，帮助学生加深了解；还要鼓励学生多去学校内的英语角，与一些留学生进行语言交流，并积极参加英语社团的活动，让他们提高学习兴趣，自己爱上英语。教师应该因材施教，针对不同的学生制订不同的学习方案，听取材料的内容和性质，培养学生养成自我管控的能力，不断地去完善学习英语听力的方法。

4.借助网络技术。网络知识的应用大大提升了教学的效果，教师可以利用学校的多媒体资源提升教学的效果。在教学中，教师可以建立一个邮箱、QQ或者微信平台，这样能便于学生与老师进行有效的沟通。