英语听力训练范文

英语听力训练范文第1篇

长期以来，在许多中学，尤其是农村中学的英语教学中，总是偏重语言知识（说，写）的传授，忽视听力能力的培养，而学生也不重视或花很少时间练习听力，使英语学习中本当先行的听说倒置成为阻挡英语学习的一道障碍，令学习者望而生畏。因而，听力水平的低下，且难以提高成为学生苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然就成为广大师生关注的焦点。

随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？

一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪

据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。

二、充分利用课堂教学

英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。

三、相辅的课后训练

为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。

四、听力和听写相结合

在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。

五、开设听力课，进行集中训练

提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？

首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重

要的。

其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。

再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。

最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。

总之，听力教学是英语教学中一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练和交际能力的培养。只要教师对听力教学有一个正确的认识，并能采取合理的教学方法，师生相互配合，一定能大幅度地提高学生的听力水平。

参考文献：

英语听力训练范文第2篇

听力测试不同于可供反复推敲的笔试。试题录在磁带上,而放录音的次数和时间是有限制的。解题随录音的播放进行,中间思考受时间限制。解题随录音的结束而结束。在听力测试过程中,如果精神紧张或精力不集中而没听清楚,该题就没有机会再做了。要增强个人的听力技能,复习好听力,应该从以下几个方面入手:

1 调整心态,放松精神,消除紧张感

在平时练习中,要下功夫学好语音,词汇、语法及惯用法等基础知识,基础知识的牢固掌握为听力下了良好的基础。这样在听时,才能增强自信心。自信心是训练好听力的前提条件。在此基础上要注意多做一些模拟性的听力训练。反复练习,熟能生巧,在心理上,思想上真正感到听力并不难,紧张感就没有了。那么在精神放松情况下再去听,效果就会更佳。

2 准确的读音,是训练英语听力的不可缺少的条件之一

在平时的训练中,首先要模仿正确的发音,反复的训练,这是非常重要的。如果自己的发音不准确,即使是很熟悉的词,听起来也会如同生词一样,这样就会影响听的质量,没有质量,提高英语听力,是不可能的。如将:thirty[ti]听作thirteen[tin]。如果这样的话只能错上加错,直接阻碍听力的训练,要训练好自己的英语听力,就必须学好英语的正确读音。

3 了解英语题型,进行有针对性的模拟训练

A. 听单词辨音时,注意分辨长短元音,双元音。

1. 注意发音十分相近的词,如:horse/house,knows/news,preset/parent,bread/break,great/grade,close/clothes。

2. 听的同时,还应快速浏览一下所给的单词,听的时候有的放矢。准确选出。

B. 听句子,选择意思最接近的一句。本题注重考查句子的整体意思,对全句意思理解,要求学生迅速准确辨认出与原句意义相同或相近的“另一种表达方法”。这实际上是释意在听力中的表达。

1. 要做好本题练习,在训练时要归纳,练习1词语释意如:

I am going to her home ring now.

I am going go her home at once.

2. 句子释意:Jone is good at English.

Jone dose well in English.

3. 同义释意:what is wrong with you?

what is matter with you?

在训练时,要学好简单句与复合句的转换,简单句与并列句的转换,并列句与复合句的转换,感叹语气与陈述语气的转换(陈述语气中用加强语气的副词)

如:Jenny is ill,so she is staying at home.

Because she is ill,Jenny is staying at home.

What a lovely girl she is?

she is really a lovely girl?

4. 听句子,还应加强数字,年、月、日、时候、电话号码、邮政编码、身份证号等朗读方法和技巧方面的训练,在练习过程中,注意区分发音混淆的数字。如90/19 15/502027/2070等。

要提高听句子的能力,在笔试练习中,重点训练英语释义,要让学生反复练习,而且朗朗上口,在熟练的基础上,套编英语试题,让学生反复训练,练习到听出句意为止。只有这样才能灵活应变,触类旁通。

C、 听对话,选出能回答录音中所提出问题的答案。

在听对话中,往往出现:

①数词和计算,要做好此项,熟记数词,灵活计算。

②地点和情景,要在听情景对话的同时,注意选项是时间还是地点,要快速浏览。如果选项为地点,就需特别注意地点名称。

③职业和关系,说话人的职业或两人之间的关系可能性小。

④肯定与否定,通过对话中的否定词正确区别说话者对某事的看法或态度,本题关键就是抓否定词。

⑤在对话中还应特别注意转折,把握说话者的真实意图,一般听到but一词时,要注意but之后句子的意思,but之前句子可不放为重点。

如:Do you live very far our school?

About 20 kilometres,but it does not seem that far.

The road is good and there is not much traffic.

听这类题,最好扫视一下卷面上所给的选项,了解对话要涉及到什么,知道问题之所在,听时集中精力,听清有关信息,理解对话大意就可选出答案。

4 无论是汉语还是英语,人们不可能也不必听懂或记住讲话人说的每一词

重要的是听出一句话的意思和内涵,以及全篇短文或讲话的六个要素,即人物、时间、地点、起因、经过和结果。

在听力的过程中,要理解英语的重音和意群停顿,也是必不可少的。因为停顿不能在一个意群中间,每一个意群或词组中只有一个理要的词语重读。这样长句子听短了,就能抓那些重读的关键词语,全文似乎也被概括变短,理解起来就容易多了。

掌握了听文章一些技巧,再注意训练以下方面,做阅读理解就容易多了。

1. 浏览一下所给选项,对生文的思想内容有个大致了解。

2. 听时,要抓关键词,迅速记下来,不需大规模。

3. 听短文时,不要在某个单词上停顿过久,避免以词误文。

4. 对于短文,抓首句首段,因为“开场白”是讲话人开门见山的自我介绍,阐明讲话的主要内容,引出下文开端,充分利用这个信息对理解全文很有帮助。

5 分秒必争,提高效率,抓住听力测试前规定的三分钟准备时间,先阅读一下本题大意和有关选项,认真读题

做到心中有数,为后面听打下良好的基础,争得了三利用效率,为顺利的听用了很好的铺垫。

6 练出耳朵的灵敏度,为了提高听力技能有目的的训练是主要方法之一,可以用学过的材料,让学生先闻目视听

教师示范读,让学生听,让学生读,大家一齐听。在听的过程中要设置问题,让学生有的放矢,听有重点,再者,可以利用录音机,让学生听并用英语回答问题。其次,让学生利用课余时间,利用复读机把自己学过的课文,阅读短文自读自录,和同学们进行听力交流,在交流中共同提高听力能力。

在训练的过程中,要防止学生先看后听,养成信赖眼睛的习惯。否则耳朵的灵敏很难练成,就象学习汉语一样,听不懂,光看不行的。不养成听的良好习惯,听力提高是不可能的。因此,练出耳朵的灵敏度很重要。

7 训练眼睛快速扫视技能,是听力技能培养中不可缺少的一项

在听力过程中要集中精力,精神放松,抓紧时间注意,扩大视幅。眼睛要不断地在短文和选项之间扫视。要想做到这一点。平时要加大阅读量,限时、限字、限篇进行朗读训练,给自己定时,在短时间内,读完多少字,记住多少词,通过一段练习,速度可由慢到快,逐步养成快速朗读的习惯。默读也是训练眼睛扫视的最好方法,只有朗读速度提高了,眼睛的快速移动技能自然就提高了,这样就为听力时的快速扫视打下了良好的基础。

8 八、听写是训练语言水平的一种方法

听与写相结合能够较好地训练学生听音、辩音、听力理解、情景反思、书面表达等能力。也是对注意、记忆、智力等心理品质的训练,要想提高听的质量,应依次从听写音标、字母、单词、听写短语、句子、段落、对话短文、完形听写等形式进行训练,听写的水平提高了,听力技能无异自然提高。

因此,训练听力时,不但要讲究方法,而且要有目的。只有目的明确,方法正确,英语听力的技能才能提高。

英语听力训练范文第3篇

关键词：英语听力；教学；训练

英语作为我们的第二语言，语言基础知识存在着障碍，听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。在听力过程中，语调、语速、词汇等都会给学生的听力理解造成困难。再者，我们从小使用汉语，在听到一些内容的时候，习惯性的逐字逐句翻译，不能很好地将听力所处的情景罗列出来，造成了理解方面的误差。英语一般为西方国家的主要语言，这就与我们中国的文化存在差异，语言是历史文化演变的产物，如果不能很好地以文化背景为基础，在听力的理解上会有很大困难。在课堂或考试听力中，难免会产生紧张感，致使听力效果变差。

那么，在日常的听力教学中，我们该如何应对这些问题呢？笔者总结出几点应对策略，与大家分享。

一、营造听英语的良好环境

我们训练英语听力的主要场所是课堂，那么就需要我们营造适合听英语的良好氛围，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，在特定环境下接受熏陶。充分考虑在课堂上所使用的语言，尽可能让学生在有限的时间里多听英语，感受英语语言的交流。在听力训练中，教师应当尽量表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语作为日常用语的思维能力。

二、加强基础知识的学习，注重词汇和句型的变化

学生在听力方面存在很多障碍，其一是语言知识积累不够，记不住多少个单词，而且发音又不够准确，而发音是听力理解的另一个决定因素，应采用正版的读音材料，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然而又流畅。

三、了解西方文化

我们在进行听力训练时，会有这种感觉，学生能听出录音原文内容，而没有选中正确答案。原因可能很多，但其中有一点是由于不了解东西方文化差异而引起的。语言是文化的载体，人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵，而每个社会都有自己的语言、社会风俗、道德准则等，在教学过程中，要注重对文化的渗透，了解中西方文化的差异，对于我们学习英语、运用英语和提高英语听力有很大的帮助。在教学过程中，对与听力材料有关的西方文化要加以讲解，让学生大致了解材料的文化背景。

四、正确对待英语听力，保持良好心态

教师首先应该认识到，英语听力不是我们提分的工具，而是我们学习一种新语言的手段、方法。初中生有心理素质可塑性强的特点。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。我们要明确告诉学生，学好听力、学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要营造轻松、和谐的氛围。学生在听力训练时，不要紧张，要有良好的心理素质，要知难而进，要坚持，要有耐心！

五、让英语听力走进生活

为什么我们的汉语听力这么好？是因为我们在生活中耳濡目染，经常生活在英语听力的氛围中，可帮助我们迅速提高英语听力能力，在闲暇时间，教师可推荐适合学生听的英文歌曲、英文电影等等，布置一些学生用英语对话的作业等，都会对学生的英语听力有所帮助。

英语听力作为英语学习中的重要途径，平常生活里需要我们做到多说、多看、多听。只有这样，才能更好地为英语学习打下坚实基础。

参考文献：

［1］黄石.中学英语听力与实践.山西教育音像出版社，1987.

英语听力训练范文第4篇

【关键词】英语听力；日常教学；听力技巧；知识面；心理指导；课外活动

英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径。在全球化特征日益明显，英语作为国际性语言地位日益突出的时代，英语听力成为人们相互交往、适应社会与发展自我的重要能力。然而由于长期受应试教育的影响，过多地重视知识的训练和掌握，而忽略交际能力的培养，听力水平低下仍是学生较为苦恼的问题。因此，如何加强学生的听力训练，提高学生听力水平，成为众多英语教师关注的焦点。下面谈谈笔者的浅见：

一、搞好课堂教学，寓听力训练于日常教学中

课堂是学生接触英语的主要渠道，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，从而培养学生用英语思维的习惯。课堂上教师还应努力创设交际活动的情景，鼓励学生发言，用英语互相问候，使用日常交际用语交流。

新教材重视学生交际能力的培养，在内容选择上为提高学生的听力水平创造了条件，教师要充分挖掘并利用教材中的听力材料，训练学生的听力。例如，在学习新教材前，教师可先让学生合上课本，让学生根据图片谈论故事情节或听教师简介课文背景知识，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，核对答案。学生带着问题、有目的地听，更能培养他们仔细听的习惯。

二、重视听力技巧训练，提高听力理解水平

听力的目的在于理解，理解材料的主题、事实、重要细节和结论。而很多学生在听的过程中习惯于注意听清每个单词、短语、句子，期望能听懂一切，每当遇到不能理解处，就会停下来，回顾听过的内容，就这使得他们跟不上正常语速的听力材料，而有的学生在听的过程中借助母语来理解，无形中延迟了理解过程。因此，在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，提高学生听力理解水平。在听音前，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉题面信息，根据已知的信息线索预测和判断所听材料，做到心中有数。在听音时，要联系上下文，捕捉听力材料中的关键词语，速记要点，记录时要有重点、有技巧，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

三、拓宽知识面，激发学习兴趣，增强听力效果

语言是文化的重要载体，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对语言文化背景知识的了解，会影响学生对所听力内容的理解。因此，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。在日常教学中，教师要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识和文化习俗，引导学生留心积累社会文化方面的材料，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，避免出现由于文化障碍导致的错误。在课余时间，教师要鼓励学生多阅读其他书籍，阅读量达到一定程度，不仅能解决听力中的词汇、语法障碍，还能拓宽学生的知识面，积累各方面的常识和各学科的基本知识，减少听力理解中的文化障碍，增强听力效果。

四、加强学生听力心理指导，培养学生良好的心理素质

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生的心理因素对听力效果有着很大的影响，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。在听力训练过程中常出现三种情况：一是惊慌，有的学生由于对自己缺乏信心，一到听录音时就显得焦急、慌乱，结果心越急，获得的信息越少；二是停滞，有的学生一听到不熟悉的单词、句子就会停下来一直思考，结果耽误了后面的内容；三是掉以轻心，有的学生过于自信，在听的过程中不注重材料的细微之处，放松注意力，因而影响理解的正确率。所以，在日常教学中教师要注重培养学生良好的听力心理素质。在听力训练的初始阶段，教师要向学生讲明听力的重要性，同时也要明确告诉学生听力训练所面临的困难，帮助学生克服焦虑和畏难情绪。在课堂上，教师要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍，对学生出现的错误少加指责，对学生所取得的进步适时表扬，树立学生的学习自信心。教师应遵循教学规律，对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，使学生逐步适应，同时应尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的活动多样化，从而保持学生的兴趣和积极性。

五、开展丰富多彩的英语课外活动，创设听力学习氛围

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养学生的听说能力。有目的、有组织地开展各种英语课外活动，可使学生积极主动地参与学习，使听力训练在课外延伸和发展，增加语言与实践的机会，有效提高学生英语综合素质。教师应适当地布置一些课外听力作业，巩固拓展学生所学知识，扩大延伸学生学习英语的参与量和语言实践量，提高学生的学习兴趣和交际能力，在潜移默外中提高学生的听力理解能力。

英语听力训练范文第5篇

一、打好“听”的基础

掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。

二、注重“听”的节奏

在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。

泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。

泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。

三、掌握“听”的技巧

为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。

四、拓展“听”的界限

在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。

1　以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。

2　以读促听。教师可以引导学生采用跟读、跳读、略读、细读等技巧，将所听材料的音、行、义在头脑中迅速统一起来，减少判断错误，提高反应速度。另一方面，还须扩大学生的阅读量，因为阅读量越大，词汇积累越多，阅读速度及听力反应速度越快，理解也会加深。

英语听力训练范文第6篇

【关键词】初中 英语 听力训练 尝试

听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，让学生走进了英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。

目前的听力测试的重点是考察学生迅速的辨音解意，对听力内容的理解和在具体的语境中捕捉信息的能力。在教学中如何培养学生听的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈己见。

一、在英语学习中“听”的能力是摆在首位的

听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用所学知识和技能的过程。但长期以来英语听力是学生们学习中的一个薄弱环节，对听力的强化训练往往被人们忽视。当然，学生对语言基础知识掌握程度的高低也决定了听力理解及反应速度的差异。通过二十多年的教学我深刻认识到要想提高英语教学实效，必须首先了解学生听力中的存在的问题。

1. 语言问题：学生在刚开始学习英语的时候，单词的读音掌握不够准确，特别是一些同音异义词，如I——eye， two——to——too， here——hear等。对发音相近的词，要正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同时学生自身的发音问题等都会导致在听的时候分辨不出是哪个单词，从而在理解上出现偏差。

2. 语速问题：平时的英语教学都以磁带为准 ，速度较慢。但在听力考试时出现的连读、重读、弱读、不完全爆破、语调等，很多同学显得手忙脚乱，无所适从。

3. 词汇问题：听力材料语言信息量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，同时非常贴近学生生活。因此，词汇量的多少及准确程度也直接影响了学生听力的理解。

4. 习惯问题：听的目的是弄清所听材料的基本思想，尽量理解全文内容，在此基础上用英语完成任务。但实践中部分学生往往是先将所听的内容译成汉语，再用汉语来思维，遇到不熟悉的单词，就有了听力障碍。

二、营造轻松愉快、积极向上的英语学习的氛围，全面提高学生听力训练

在进行听力训练的过程中，错误是难免的，这就如同小孩刚刚学说话时会犯错一样，家长不是批评，而是不断的表扬和鼓励，在不断的错误中学会了说话。为了全面提高学生听的技能的训练，培养学生通过听觉获得信息的能力。在教学中我主要尝试了以下几种训练方式。

1. 听音辨图：在教学中，根据学生的实际和教学的需要，设计一组组英语录音，听后能够描绘出简单的图片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。这样学生边听边画。这样既培养了学生音、形、义的相互联系的能力，也有助于对听力材料的进一步理解.再如在学习了方位介词后，及时增添了这样的趣味练习。让学生画“”代表a box ，“”代表a ball，学习边画边听，聚精会神的体会位置表达的基本方法，省去学生死记硬背的烦恼，有助于学生理解和记忆。

2. 听音排序：在听力材料较复杂和人物较多的情况下，使用这种方法可以将材料中“死”的印刷符号通过学生的眼、耳、口、手等一连串有规律的活动变成“活”的语言。如Book I（B）Unit7 同步听力的第一题，预先把有关的图片无顺序的贴在黑板的一边，另一边画上房子的轮廓，放录音。要求学生根据听到的录音正确地贴上相应的图片。

3. 听音表演：这一方法更贴近交际情景的训练。如Lin Tao's Day. 放录音的同时，让学生根据录音的内容做出相应的动作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇课文流畅的表演下来，让学生在较真实且别具一格的场景中理解短文的内容。

4. 听音跟读：这一方法既培养了学生的听力，又培养了学生正确规范的语音、语调。第一遍让学生带着问题去听，注意语音、语调。第二遍模仿跟读。反复几遍，会读为止。

5. 听音默写：这一方法侧重操练听力、拼写和写的技能，也可检测教学效果。一般分三步：①及教师以正常的速度朗读听力材料，学生认真听不写。②教师以正常的语速朗读第二遍，学生跟写。③第三遍学生检察所写的内容。每一单元后，教师可以根据单元内容编写一段短文，学生进行听写。同样在近义词的区别上，可以打破以往教师板书举例进行对比的方法，改为口述，要求学生在笔记本上记下来。

除此之外，其他形式如听音回答、听音复述、听音计算、听音分辨是非等多种方法都是行之有效的训练方式。从根本上改变了过去那种“教一句、学一句、会一句”的“聋子”和“哑巴”英语。

三、听力训练应做到听、说、读、写相结合，齐头并进

1. 语音教学：音标的教学是前提条件，一开始教师就要教会学生读准每一个音标，采用各种方式去培养学生听的兴趣。

2. 强化学生的模仿朗读能力：听音模仿朗读可以规范学生的语音、语调，引导学生注意句子的重音、弱读、不完全爆破、连读等。先练习模仿单词、短语、逐渐到整个句子，从易到难，达到强化训练的目的。

3. 鼓励学生“听”的欲望和自信。由于学生听力时高度紧张，以致测试时失去了水准。因此，材料要与学生的知识水平、心理水平相适应，既不能太简单，使学生失去兴趣，掉以轻心，又不能太深，使其失去信心。鼓励学生利用吃饭时间听听英语磁带，减轻他们的恐惧心理。

英语听力训练范文第7篇

关键词：小学英语；听力培养；策略训练

《义务教育英语课程标准》中指出，小学英语听力教学的目的是以激发学生听英语的兴趣为基础，养成良好的听英语习惯，并以提高学生的英语听力为目的。听是人们社交活动基本形式之一，是学生学习英语必要的技能。对于许多学生来说，学习英语最吃力的就是听与说的学习，有些读写水平较高的学生，也很难把握英语的听与说。听力能力的低下直接阻碍了学生学习英语能力的提高，也降低了学生的社交能力。所以，在小学英语教学中，应该重视听力的策略训练，提高学生的英语听力水平。

一、小学英语听力训练存在的问题

1.教学方式单一

我国小学英语教学受到传统教学思想的影响，对听力教学的重视远低于读写教学，这是造成小学生英语听力低下的原因之一。有些教师认为，在小学英语教学中听力训练是无关紧要的环节，有些教师虽然比较重视听力教学，但是教学方法比较单一，教学效果并不好。如，听力教学主要以播放录音，学生记下录音内容的方式来进行，缺乏创新，无法提高学生学习的兴趣。

2.听力课程设置不规范

在大多数小学课堂中还没有针对英语听力训练设置的专门课时，而且对听力训练的过程没有统一的标准。其实英语听力的训练相对于读写教学来说，对时间的要求并不是很高，听力训练可以在课中进行，也可以在课后进行。教师只要好好利用时间，就可以为学生创造更多的听力训练时间。

3.教师与家长缺乏关于听力训练的交流

英语听力学习不仅关系着学生自身，还与教师和家长有着紧密的联系。教师的教学水平直接影响着听力教学的效果，而家长可以帮助学生提高听力能力，创造更多的听力训练机会。许多听力训练可在家中进行，家长可以成为学生进行英语听力训练的帮助者。但是大多数教师没有意识到自己与家长对学生学习英语、提高听力能力的重要性，没有和家长进行沟通，制订帮助学生进行听力训练的对策，从而无法为学生学习提供更多的帮助。

二、小学英语听力训练对策

1.细化教学方法，做到因材施教

每个学生的英语听力水平是不一样的，所以，教师在教学中，要针对不同学生的听力水平进行分层次的教学，根据学生的特点采用不同的听力训练方法，做到因材施教，从而确实提高每个层次的学生的英语听力。在教学中，要应用鼓励和支持的教学态度，对学生的学习成果进行及时、正面的评价，肯定学生的学习成果。

2.更新教学观念，改善训练方法

教师的教学理念和教学方法是教学活动的重要因素。对于小学生英语听力的训练，教师应该改变过去传统的看法，重视英语听力训练，努力提高教学水平。要想提高教学水平，还要改变过去单一的教学方式，使教学方式多样化，提高学生参与训练的积极性。可采用以下方法进行训练：（1）听教师指令，辨别物品。教师可在手里拿一个粉笔，用英语问学生：“老师手里有什么？”然后让学生用英语回答。这样可以提高学生听、说的能力，同时也可以强化英语单词的记忆。（2）听教师指令，进行游戏。教师可以说Stand up and put your hands.学生听到教师的指令后参与游戏当中，从而提高学生进行英语听力训练的积极性。

3.帮助学生掌握英语听力技巧

掌握英语听力技巧可以帮助学生达到英语听力学习事半功倍的效果。所以，教师首先应该让学生明白听力学习对以后英语学习和英语运用的重要性。其次，教师应该加强听力技巧的训练，让学生掌握听力技巧。如，让学生仔细观察和聆听教师用英语说话时的动作、表情、手势和情感等，让学生猜测教师语言表达的意思，从而培养学生仔细认真听英语的习惯。这有利于提高学生后期英语学习的能力以及在生活中运用英语的能力。

总之，在小学英语教学中，英语听力教学过程比较复杂。要想使小学英语听力教学达到预期的目标，需要学校、教师、家长和学生多方的共同努力，才能取得良好的效果。学校应该重视小学英语听力训练，增加听力训练课时；教师应该转变教学理念，更新教学方式，掌握学生的英语听力水平，进行分层教学，因材施教，并加大对学生听力技巧的训练，从而提高学生听力能力；家长应该积极充当第二教师的角色，督促学生在家进行英语听力训练。相信学生自己的努力加上各方的通力合作可以帮助小学生的英语听力水平上到一个新台阶。

参考文献：

[1]王娟.小学英语听力的重要性及其训练[J].考试周刊，2011（13）.

[2]朱平华.小学英语听力培养策略[J].现代教学，2012（04）.

[3]樊向花.小学英语听力教学的现状思考[J].学教学参考， 2010（36）.

英语听力训练范文第8篇

关键词：听力；理解能力；训练措施

学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法、制订相应的策略、把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工。整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

一、培养语感的策略

胡春洞同志指出：“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱上。”语言的有声性是第一位的。英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平――“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中，虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能多地接触可理解的英语口语材料，配以适当的练习；要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；（6）录音及对照，找出差距。

二、因材训练的策略

良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同、学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅；而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段；自学则宜精泛结合、重点突破，要牢牢把握精听与泛听的有机结合。精听讲的是质，泛听讲的是量，只有两者有机结合才能提高学习效率。精听时要有蚂蚁啃骨头的精神，对精听音带中的每一篇文章都要逐词、逐句、逐段地听出来，遇到听不懂或听不清之处，最好不要轻易去翻看书中原文，而要靠自己的耐心和毅力，从反反复复地练听中判断出其准确的意思。全篇内容基本听懂后，可以再一边听一边将全文笔录下来，然后对照书中原文，看看笔录有什么问题，分析其原因。是语音、拼写、词汇还是语法的问题？然后有的放矢地加以解决。之后，还要做一遍“边听边译”训练，然后再对照书中所附的参考译文，以检验自己听力理解的程度并找出问题。此外，在精听中遇到的生词，均应设法消化吸收。精听一定要和泛听相结合，而且在内容上要有联系。泛听讲究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解，而不是纠缠于某一词、某一句的含义。具体地操作是：（1）泛听3～5遍，熟悉语音，了解大意；（2）精听3～5遍，突破语音难点，理解重要细节；（3）听写其中重要的和难度较大的词语和句子，并作必要的笔记；（4）核对原文或参考答案，思考出错的地方；（5）再次泛听，梳理大意和细节；（6）跟读模仿语言点；（7）口头复述。

三、优化语境的策略

语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。要有意识地给学生营造一个“练耳朵”的语言环境。母语为英语的婴儿，不用进行专门的听力训练，便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话，其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。而我国的英语学习者不仅没有这一得天独厚的条件，相反还要受到与英语完全不同的汉语和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足，我们应该利用一切手段营造一个可供学生“练耳朵”的英语环境。比如，用录音带进行听力训练。它投资小、更换方便、且宜保存，更重要的是它能满足听力训练中最基本的“反复播放”“反复训练”的要求。充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定为Free Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活中有趣的事情。教师还可根据他的report提问。这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。教师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。学校广播室还可以在适当的时候播放一些英语新闻、英文歌曲等。众多听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听力。笔者认为，根本的问题是如何优化利用。具体的操作是：（1）有一部短波收音机（用来随身听），最好是收录机（录下需反复听的材料），加上电视机（用来欣赏听），有条件的可买录像机（录下需反复听的材料），并接通宽带网（用来听、模仿和阅读）；（2）以常用的内容（如对话、新闻为主）追踪学习，坚持不懈地完成某一阶段的任务；（3）多到英语角、多与英语本族人接触，克服怕羞、怕错心理；（4）采用适当的听练方法，以自练为主；（5）教师要指导课后听力材料的选择、适当布置一些连贯性的练习，使学生利用其语言学习环境。

四、集中训练与分散训练相结合的策略

听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。

五、心理辅导的策略

学生在外语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此，这就要求在听力教学的过程中要注意以下几点：（1）要充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式，有效地引导学生的注意；（2）要重视师生情感交流，激发学生学习兴趣，培养学生学习英语的热情；（3）要强化学生意志品质的培养，调动学生的学习积极性。

此外，还应丰富学生的英语国家文化背景知识。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，也会对听力理解产生一定的障碍。

总之，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练，结合一些策略和技巧才能逐步提高。坚持多听――听课文录音、听广播；常听――天天听、反复听（听不懂的词、句要多听几遍），并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，才能提高英语听力理解能力。提高英语听力的方法很多，其取舍在于学习者本人。在掌握了有效的方法之后，还是那句老话：“世上无难事，只怕有心人。”只要增强信心、持之以恒、方法得当，就一定能提高英语听力理解能力。

参考文献：

[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新

范式[M].北京：中国书籍出版社，2005.

[2]高考英语编写组.高考英语听力[M].北

京：高等教育电子音像出版社，2001.

[3]胡春洞，王才任.英语教学交际论[M].南

宁：广西教育出版社，1999.

英语听力训练范文第9篇

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差，切实提高高中英语听力教学的有效性，成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学，其首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听得清、听得懂的最终目的。

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。

1.培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。

2.培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。

3.培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

5.加强对学生做听力试题的方法指导。试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；2.对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；3.克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；4.在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；5.能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用，避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力，提高英语教学质量有着不可估量的作用，把学生畏惧的课变成他们爱上的课。

英语听力训练范文第10篇

关键词：初中英语；薄弱环节；对策建议

一、引言

对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。

二、存在的问题

要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：

1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。

2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。

4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

三、解决的对策和建议

1.注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。

4.注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。

四、结束语

总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。

参考文献

[1]易华.影响英语听力理解的根本原因卟出国与就业（就业版），2010，（21）.

[2]张兴菊.如何做好初中英语听力教学卟学周刊，2011，（05）.