英语听力课程范文

英语听力课程范文第1篇

关键词：高职英语；听力实训教学；教学改革；技能培养

高职教育的特色在于学生实际应用能力的培养，实践性、应用性是高职人才培养模式的重要特征，坚持以服务为宗旨，以就业为导向、培养为地方经济建设服务的适销对路的高技能应用型人才。因此，在英语教学的内容确定上，我们遵照“必要”、“实用”、“够用”的原则，采用精简理论内容，加强实用内容，突出实用性；整合重复、繁琐、冗长的内容，突出针对性；弃旧图新，突出先进性。

英语基础课程多向发展的必然结果，其中，英语听力课程集中了听、说技能的培养。该课程对打好学生的英语语言基础、能运用英语语言从事专业相关的工作，起着关键的决定性的作用。

1 高等职业技术学校英语听力现状

语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可以使外部语言内化，而借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。然而，长期以来传统的教学方法过分强调读写能力的培养，而对听说能力的地位和作用缺乏足够的认识。

1.1 “教”的现状

受传统教学的长期影响，英语课一直在教师的单向讲授下进行着，提到如何学好英语，想到的无非是“读了再读、写了再写、背了再背”、“背单词、背词组、背课文”等等枯燥无味、死板老套的方法。

“为什么要学好英语?”、“为了考好试呗!”为了考试、为了升学而学，正是在这种“应试”思想影响下，产生了根深蒂固的“应试”教育，从而逐渐步地剥夺了学生在学习英语中的主体地位。中国学生是考试的机器，而以往的英语考试侧重的是学生的语法知识和写作水平，这就造成一些学校、教师和学生对英语听说课程的相对忽视，从而渐渐地削弱了高职学生运用英语语言的能力，失去了竞争点，也就使高职教育失去了应有的特色。

1.2 “学”的现状

所谓教学相长，“教”和“学”是互相作用、相辅相成的。英语听力“教”的效果受到“学”的影响，同时也会影响到“学”的成效。

如今，职业学校学生，虽然大都经过一些正统的英语学习，但是其对于英语基础知识的掌握普遍较为薄弱。一些基础知识，如基本的单词、词组，常常会影响到学生做听力题时对题目的理解。

此外。很多学生常因为听不懂、跟不上等原因，长期处于压抑状态、情绪不佳，对英语听力产生了心理障碍，常常会出现自暴自弃等现象。于是，在做听力题时，我们常常会看到许多学生，像抽签一样地胡乱猜个答案。课堂上没有练习，课余也没有实际行动去弥补，听的能力逐渐在不知不觉中丧失。

2 “听”的重要性

许多学生只是一味的为考试做准备，没有意识到，听力在整个英语学习中的重要地位。其实，我们任何人学习语言的目的都很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，答非所问，那么我们学习语言又有什么用呢?

2.1 听力在英语学习中的重要性

根据美国外语教学法专家w. m rivers统计表明，听在外语学习信息获得中、在交际活动中所占的比重高达45％，说占30％，读占16％，写占9％，这些数据足以说明听力教学在外语学习、外语教学和交际活动中占有相当重要的位置。

听力作为语言测试的一部分的做法，已得到国内外的充分肯定，如美国的toefl考试、cet考试，国内的pe7s考试、大学入学分班考试，以及各种英语竞赛，都把听力作为必考部分，而且有日益加强的趋势。

2.2 听力在生活中的重要性

无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，最重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

同时rivers指出，“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解。”由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。

3 开展听力实训的依据

英语听力实训，着眼于专项培养学生英语实用能力，有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能，从而从小处着手，培养学生学习英语的兴趣，全面提高学生英语运用综合能力。

3.1 高职英语专项教学发展的方向

根据高等教育的层次和要求，体现理论教育为技术应用服务理念，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，高职教育中，语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，可以避免英语教学“聋哑症”的弊端，造成了教与学的很大浪费。

听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程，听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。因此，在整个英语教学中，重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言的规律的。

3.2 高职生英语学习技能要求

教学的目的是为了学以致用，教学上注重口头表达，强化听说训练，英语文化知识为专业课服务，少了一份升学考试的压力，多了一份社会实际运用的压力；学生方面，大部分的理科生英语基础薄弱，没有学习英语的欲望，不了解英语对其将来工作的重要性，有一小部分的学生甚至已荒废英语学习，abc都认不全。

英语听力课程范文第2篇

1大学英语听力课程的相关要素

（1）课程性质在大学中，英语是一门必修课，听力在英语中占据着重要的位置。在大学英语听力课程中，主要包括听力技能、听力策略的训练。听力教学的开展，主要是由听力教学理论和英语学习理论做指导，在其教学体系中，也融合了多种教学方法。人们在获取信息的过程中，听是一个最主要的方式。（李艳平，2012）因此，在英语学习中，必须能够听懂英语，才能够提升英语口语、写作等实际应用能力。因此，大学生要想更好地学会和运用英语，就应当注重对自身英语听力能力的提升，通过有效的听力训练，提升英语兴趣，强化理解能力，学会正确发音，从而实现英语综合能力的提升。（2）教学要求在大学英语课程教学要求中，关于学生的听力能力，提出了不同层次的要求。一般性的要求是在本科院校中，无论是否英语专业学生，都应达到英语四级水平，通过英语四级考试。（杨林伟、伍忠杰，2012）对于听力，要求能够听懂教师授课内容及日常题材讲座，并进行简单的日常对话等。对于每分钟150个词左右语速的英语广播或新闻，要求能够理解其中的重点和内容。而较高层次的要求则需要学生通过英语六级考试，能够完全理解简单的讲座及日常对话，同时对于每分钟180个词左右语速，且篇幅较长的英语广播和新闻，要能够理解其主要意思和重点内容。（3）教学方法随着人们对英语教学重视程度的不断提高，英语听力教学也进行了相应的改革，将过去语言讲解式的教学模式转变为注重培养学生自主学习能力的教学模式。（韩佶颖、于书林、陈伟，2012）目前，在大学英语听力教学中，主要包括自下而上、自上而下两种模式。其中，自下而上的模式就是根据知识结构的不同层次，从低到高进行分类，解析知识点。而自上而下的模式就是学生根据自己的语言能力、知识背景等，从语言的角度出发，对听到的内容进行整体把握。其中，自下而上的教学模式对于课堂基本知识的讲解十分重视，教师在课堂中，会重点讲解词义、语法等内容。（4）影响因素在大学英语听力课程的学习中，主要的影响因素包括技巧、阅读、语法、词汇、语音等方面。其中，拥有良好的技巧，才能够取得更好的听力效果。阅读能够丰富英语词汇的储备，提升听力理解水平。语法是英语听力能力的核心，掌握良好的语法知识，能够在听力中更好地理解较长的句子。（庄益玲、谢冰心，2016）词汇是一项最为基本的因素，只有掌握丰富的词汇量，才能够在听力中听懂每句话的意思。此外，语音在听力中是最为重要的。句子、短语甚至一个单词，都是由语音表现的，学生只有识别出听到的语音，才能够进一步对听力内容进行理解。

2基于Android平台的大学英语听力课程软件的设计

（1）Android系统架构Android系统是当前社会中应用范围极广的系统平台之一，大多数智能手机、平板电脑等，都是以Android系统为基础建立的。该系统由JAVA语言开发，具有开放授权的功能。（刘士祥、朱兵艳，2016）在系统结构中，主要包括了Linux内核层、运行环境层、系统运行库、应用程序框架层、应用程序层等部分。其程序界面构建中主要包含视图及活动两个部分，在获取、利用资源方面，都有着很大的优势。（2）移动应用架构目前的移动应用架构主要包括单机客户端、瘦客户端、胖客户端等。无论是在移动终端还是台式机上，这几种结构方式具有较为广泛的应用。在硬件架构中，智能手机往往拥有独立的操作系统、RAM、处理器等，很多高档手机还具有图形解码芯片，使智能手机功能越来越强大。在当前很多游戏型客户端中，都是采用单机模式的应用架构，而在其它大多数手机客户端中，都采用了瘦客户端和胖客户端结合的模式，能够有效融合两种架构模式的优势。（赵春荣、聂丹、李秀霞，2014）很多人们熟知的网站，如大众点评、新浪微博、百度地图、手机QQ、淘宝等，都是此种架构模式。基于此，在基于Android系统建立大学英语听力移动学习平台的过程中，应当根据教学内容及教学侧重点的不同，对适当的移动应用架构模式进行选择。（3）系统总体设计在移动技术辅助大学英语听力课程的实践当中，基于Android系统设计听力学习软件，主要是为了让学生能够利用闲暇时间进行英语听力的学习，因而在系统总体设计中，应当注重便利性。在系统总体设计中，应包括系统支持、评估、跟踪、交流、学习、信息等模块，同时包含系统管理、安全性能、设置、资源、学生等管理模块。此外，在设计当中，应注意作为平台终端的手机的存储空间、硬件资源等，同时需要符合学生的学习特点，满足学习需求。系统设计目标则主要是实现单词在线查询、发音解释、在线或离线听力训练、陌生单词记忆、单词发音例句及解释、文章阅读欣赏等功能。（4）系统数据库设计移动学习的最大优势在于便利性，因此，学生应事先在自己的手机上安装学习资源，从而突破网络、时间、地点等方面的限制。在系统数据库的设计中，考虑到手机有限的内存和性能，可采用嵌入式数据库SQLite，将其集成到Android平台中，具有支持SQL、内存占用少等优势，所有应用程序都能够对该数据库进行使用，具有极大的便利性和可行性。在对SQLite数据库进行应用时，可采用SQLiteExpert进行可视化设计。

3基于Android平台的大学英语听力课程软件的实现

（1）开发平台优势在移动技术辅助大学英语听力课程的实践当中，选择Android系统作为平台，是因为Android具有十分明显的优势。从2012年开始，Android操作系统的关注度就不断升高，远远高于苹果的IOS操作系统。Android系统具有架构简单、开源性、低成本等优势，同时大量An-droid手机价格低廉，性能良好，因而受到人们的广泛喜爱和选择。（朱敬、蔡建东，2013）之所以在Android系统平台上建立大学英语听力移动学习软件，主要是由于该平台对硬件具有良好的开放性，无需受到移动运营商的限制，具有良好的开源性，并且与Google无缝结合，因而系统功能更加强大。（2）主要功能模块在系统功能模块中，主要包括单词查询、生词本、单词学习、听力测试、文章阅读等模块。其中，单词查询模块能够提供中文解释、英语发音、加入生词本等功能。生词本模块支持学生将生词加入其中，方便以后的学习和复习，通过Listview控件实现生词显示。单词学习模块支持显示单词的发音、音标、力矩、中文解释等，同时能够让学生添加到生词本中。听力测试模块是系统的重点内容，其中包含单词听力、具体听力、文章听力等功能，学生可根据自己的需要对相应功能进行选择。（赵楠、任志祎、张美，2015）在每个功能下，提供听力内容范围的选择，并提供听力原文的显示及隐藏，方便学生进行对照学习。此外，文章阅读模块会定期更新一些高质量的英语文章，让学生在练习听力的同时，提高欣赏能力、文化素质、学习兴趣等。（3）应用效果评价为了验证大学英语听力课程移动学习软件的应用效果，本文采用对照试验的方式进行测试。（胡茶娟、沈春蕾，2015）试验选择某高校非英语专业的两个班的大二学生，两班学生人数相同，均为28人，将两个班分别设为试验班和对比班。在进行试验之前，对两个班学生进行相同的听力测试，时长为45min，测试内容包括短文、长对话、短对话、单词听写等内容，满分为100分。得出的测试结果为试验班平均分为72.13±11.18分，对比班的平均分为73.46±10.15分，两班成绩并不存在明显差异。在试验过程中，试验班学生在正常课堂学习的基础上，使用大学英语听力课程移动学习软件进行学习，对比班学生则采用以往的学习方式进行学习。在1个学期之后，重新对两个班学生进行听力测试。结果显示，试验班测试平均分为82.26±10.25分，对比班测试平均分为75.38±11.46分，二者之间出现了较为明显的差异。由此可见，大学英语听力课程移动学习软件的应用，能够有效提高学生的听力成绩，对学生英语听力能力的提升有重要意义。

4结语

在当前的教育领域中，英语学习十分重要，而在英语学习中，英语听力学习又是必不可少的。在以往的英语听力学习中，教师通常在课堂播放听力材料，让学生听后做题，然后教师重新播放听力材料核对答案。这种教学方式对学生英语听力能力的提升缺乏良好的效果。因此，在移动技术的辅助下，采用移动学习的方式进行大学英语听力课程的学习，能够取得更好的学习效果。

参考文献

[1]韩佶颖，于书林，陈伟.国内英语听力研究十年整合：回顾与展望[J].北京第二外国语学院学报，2012:58-65.

[2]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考——基于国内十年（2004-2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015:15-20,79.

[3]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012:68-72.

[4]刘士祥，朱兵艳.M-learning视域下APP软件在混合式英语教学中的应用——以Android系统为例[J].闽西职业技术学院学报，2016:93-97.

[5]杨林伟，伍忠杰.基于Web的多媒体新闻语料库的建设与实施——以听力教学与研究为目的的设计模型[J].现代教育技术，2012:72-76.

[6]庄益玲，谢冰心.基于智能手机的高职英语听力移动学习[J].桂林师范高等专科学校学报，2016:118-122+130.

[7]赵春荣，聂丹，李秀霞.“综合英语”课程移动学习资源的开发与应用[J].北京广播电视大学学报，2014:48-55.

[8]赵楠，任志祎，张美.基于移动技术的大学英语听说混合式教学模式研究[J].北华航天工业学院学报，2015:50-52.

[9]朱敬，蔡建东.我国外语教育技术理论演进路径与前沿热点问题——基于CSSCI来源期刊的知识图谱分析[J].外语电化教学，2013:13-18.

英语听力课程范文第3篇

关键词：大学英语 听力教学 教学现状

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0012-01

听力是外语教学中四大基础技能之首。根据科学调查表明，人们在使用语言交流过程中，听力活动占45%。而目前，大学英语听力教学却存在一些问题，同时大部分学生认为，英语听力确实是其最难克服的一大难关。笔者就此问题提出自己的一些看法。

1 研究背景

今年十月，北京市教育委员会公布中高考改革方案，高考英语由150减为100分。由于分值变化，英语受重视程度也因此不同程度降低。这样客观的事实使得许多老师，尤其大学老师有了不同的回应。笔者认为，中国在强化母语的重要地位，但英语仍是世界的语言主导。由于高考英语分值的变化直接导致大学英语教学模式变化。笔者所在的院校也努力注重学生实践，培养专业化人才方向前进，英语的课时相应的减少。

在这样的情况下，大学英语也应该重点培养学生的听说能力和阅读能力，能够真正把英语学以致用。那么大学英语听说课程就显得尤为重要，笔者就大学英语听力课程进行初步的探究。

2 大学英语听力教学现状

高考过后学生升入大学，仍需过大学英语四级考试，听力是四级考卷中比分较高的一项，直接影响学生的通过率。我国仍在加强与国际社会的接轨合作，英语听力无疑也是高要求的，这样就对英语听力教学提出更高的要求。

目前大学英语听力教学仍以传统教学为主，听录音对答案，致使学生对英语听力渐渐失去兴趣。通过我校2013年大学英语四级成绩统计与调查分析发现，听力的失分率是考试中所有题型中最高的一项，影响学生考试成绩。我们也对2013级材料学院246名学生进行关于大学英语听力情况问卷调查，40.1%的学生认为听力比较重要，81.3%的学生认为有必要提高英语听力水平。

3 研究对象和方法

3.1对象

2013年9月笔者选取材料学院2个平行班级进行学前听力测试，这两个班级人数对等。一个是笔者的实验班，一个是其对照班。

3.2方法

2013年9月至2014年6月，这一年的听力课时为32个学时。对照班仍采取传统听力教学，每周一学时，听录音对答案。实验班则进行以下改革：

3.2.1听前培训

首先加强学生发音朗读。中国人学习英语，习惯哑巴英语，很多学生笔试成绩很优秀，但不会说，听不懂，甚至老师也会忽视语音教学以及与考试无关的内容，不愿意浪费时间精力在这上面，最终造成学生读音不准，在听力过程中不能准确反映出听到的单词。加强学生的语音教学过程中，很多学生表现出浓厚的兴趣，原来单词是这样发音的，这样的发音才能听起来有洋味。在此基础上，要求学生大声朗读所碰到的单词和句子，加强他们的语感与灵敏度。其次加强学生听力策略培养。笔者在调查学生听力考试失分情况时发现学生对于听力策略比较陌生。教师在实验班课堂中教授一些有用的听力策略，比如如何在听力之前对听力材料有个有效的预测问题，如何判断听力材料中的关键词、大意等，帮助学生慢慢消除对听力的恐惧心理。

3.2.2听力课堂――以学生为主

听力教学是个复杂的过程，教师应以学生为主体，引导学生，确定学生学习目标，提高学生听力兴趣，通过听说结合的方式使学生真正理解听力材料。听力教学如只靠课堂32个课时，那是远远不够提高学生听力能力的。引导学生在课外有效使用网络提高听力能力是非常有必要的。教师根据学生听力能力给学生分组，不同层次的学生使用不同的网络听力资料，每周听取学生的反应，了解学生的需求。

3.2.3听后重视展示学习成果

为了有效展开一系列教学措施，教师可把实验班学生课堂与课外学习情况计入平时成绩考核中，督促激励学生不断学习。

4 结语

英语听力课程范文第4篇

关键词：听力教学；多媒体技术；网络资源；教学新模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0188-02

人类语言发展的历史始于听说，听与说是人类语言活动的重要组成部分。语言的掌握不能仅限于单纯语言知识，而更注重在社会环境中的言语交际能力。言语交际能力的获得与言语活动及训练是密切相关的，因而听与说的训练是达到语言娴熟的最好方法。现代语言学家及外语教学界早已公认，听说训练在外语教学中处于优先地位。我们知道，不管是在普通本科高校还是在高职院校，提高学生的听力水平都是英语听力教学的首要任务。信息时代，各种先进科学技术飞速发展，外语教学也不应当还停留在原有的传统模式上，其中以听力课为代表，特别适合采用各种先进教学设备和手段。

一、听力教学实践中的实用经验和规律

首先我想谈谈自己在听力课程中摸索出的一些实践经验和规律，普遍适用于高职高专英语专业及非英语专业的听力教学。

1.针对高职高专学生的英语水平和实际能力，听力课程中所选用的听力材料应难度适中，体裁多样。比如，题型可以由易入难，逐步深化，由听辨音标、辨认单词、对话练习，到短文理解、短语填空、段落听写等[1]。

2.听力材料不宜过长，一般应控制在150～200个单词左右。为帮助学生更好地理解听力材料，教师可充分运用多媒体辅助教学，利用实物、图片、挂图、幻灯、录音、电视、视频、网络等，使抽象的听力内容形象化、简单化。

3.时间安排需合理，每次训练应控制在30分钟内。每两段听力训练之间应加入一些调节情绪和脑力的环节。若时间过长，精神过度集中，听觉器官容易产生疲劳，导致教学效果低下；若时间过短，学生还未完全进入听力状态，难以达到训练目的。

4.训练方法要符合学生年龄和心理特征。比如我在每次听力课开始时放一段轻音乐，既可以使学生注意力集中，又可以将听觉器官调节到最佳状态。紧接着可以针对这部分的听力材料播放与之内容相关联的电影或电视节目，引起学生的兴趣。在训练结束时，我会选择放一段当下流行的英文歌曲，既可消除听后的疲劳，又使学生多多接触了英语国家的流行文化；或者我会播放一则笑话，活跃课堂气氛；或选播一首小诗，在轻松的气氛中让学生模仿标准美妙的发音。这不仅使学生不感到听力训练枯燥无味，而且有助于其听力水平的提高。

二、提炼教学内容，开发课堂教学新模式

在掌握了听力教学规律之后，我们更不能拘泥于传统课堂教学模式，应当打破思维定式，开拓思路，调动各种新型手段和方法，以提高学生的学习效率和效果。

1.根据学习内容，确定知识点及学习水平。在英语听力教学中，根据高职高专学生的能力和基础，对每堂课或每章节的教学内容详细划分出知识点和学习目标是很有必要性的：①外语教学别应该贯彻“因材施教”的方针。高职高专和本科类院校学生在英语基础方面还是存在着一定差别，因此，在课堂教学前，需要首先筛选教材中各知识点，再分门别类地进行整理，要做到重点知识点突出，主要和次要知识点明了，以帮助学生比较系统地认识教材，掌握其逻辑结构，从而实现真正理解和记住知识点。②在教学中，将教学内容作为教学目标确定的依据，分段分层的教学目标帮助学生清楚在每个学习阶段，甚至每个课时里应该达到的学习目的和成果。在贯彻“教考分离”原则的同时，也可以帮助学生确定考点，复习迎考。③将课堂知识进行分类、整合、集中，以模块的方式教学，可以大大提高效率，减少知识点的重复，从而为课程的重点知识点精讲和学生练习赢得时间，为良好教学效果的取得打好基础。

2.合理地构建教学指标体系，并及时准确地进行反馈评价。教师可以从学情和教学目标出发，合理地构建教学指标体系，并在第一时间对教学内容、进度和方法进行调整；而学生则可以通过老师给予的评价，反思并调整自己的学习方法和态度，并认真纠错，巩固加深所学知识。师生双方沟通互动，相辅相成，是课堂教学有序有力进行的关键。图1展示了笔者在教学实践中实现师生互动并收集反馈信息的方法。

三、合理开发运用多媒体组合手段，优化教学内容

很多学生在教学反馈中反映出他们对听力课兴趣不浓，这也引起了我们的反思。传统的听力课教学活动是在普通教室内，仅使用一本书、一张嘴、一个录音机、一盒磁带。老师放音，学生听音，老师点评，这个传统的课堂模式是造成学生课堂参与度不高、积极性差的主要原因，而最终的结果就是教师所传讲授的内容不能很好地转化为学生的听力技能[2]。借助多媒体进行听力课程教学对于提高学生参与课堂积极性和培养学生听力技能十分有效。随着国内高职高专院校教学硬件和软件的飞速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越普遍[3]，其便捷、清晰、直观、丰富的优点也使其越来越受到教师的青睐。一方面，多媒体教学的直观形象，大信息容量，快节奏转换，可以激发学生的学习思维，使学生思维能力都得到全面发展。第二方面，课件中穿插的图片、视频、音频、动画等可以在提高学生的学习兴趣的同时增强学生对所学内容的理解能力。所以，在高职听力教学过程中，积极开发并运用多媒体课件，组织实施多媒体组合教学，对教学全过程进行整体优化设计，对于提高教学质量无疑会起到良好的促进作用。知识的传授需要借助语言、板书、实物、图片、音频、视频、动画等媒体手段，我们应该将这些媒体有机组合，使我们在课堂教学中用最少的时间达到最佳的听力训练效果[4]，从而提高学生的听力理解能力。为了实现对课程教学内容的优化，笔者探索了多媒体组合课堂教学新模式，把各种媒体手段有机地组合，实现教学信息的准确传递，让师生有更多互动，共同参与课堂的“教”与“学”整个过程。

四、利用网络辅助英语听力教学

互联网高速发展，网络资源在英语学习中扮演着越来越重要的角色。因此，英语教师在如何引导学生充分利用网络资源来促进英语听力学习方面应该认真思考并探索[5]。一种语言的掌握应该是听力优先，在听的掌握基础上练说，最终才是读和写。我们中国学生在国内语言环境中学习英语，听说英语机会都很少，这就导致听说能力十分薄弱，所以英语教学有必要加强听说能力培养，外语教学界和教育行政主管部门也广泛认同这种观点。而“生多师少”的现状下如何开展听力教学，如何把交际方法切实贯彻到英语课堂，使大学英语听力教学显露勃勃生机，是我们教学工作者需要重点关注并探索解决的问题。在网络高度发达的今天，我们每天都会面对许多新的知识和信息，能够通过有限的课堂教学时间传授给学生并让学生吸收消化的知识实际是很少的。因此，培养学生的自主学习能力和信息搜集处理能力，把学习方法交给学生，这才是最重要的。要通过网络听力教学实现学生自主学习能力和交际能力的提升，在教学中我们可以通过一些方法来实现。

1.教会网络资源搜索方法。网络发展日新月异，资源更新速度惊人，有很多优秀的英语学习网站，有的还支持TTS发音和真人语音，而我们的学生在这方面知之甚少，为此，我们应帮助他们如何迅速、准确地找到所需资源，分类目录搜索和关键词搜索是比较常见的两种搜索方式。学生掌握这两种资源搜索方法后，可以根据各自的听力任务去收集有关的资源信息，这种资源信息搜索的能力其实也是一种职业核心能力，有助于将来职场的可持续发展。

2.培养自主学习能力。英语听力教学在学生已经熟练掌握搜索网络学习资源的方法基础上，主要依据课堂精听和课下泛听相结合的原则来展开。上课前，老师先充分准备有关教学内容，上课过程中，先是学生展开初练，后是老师的适当分析、讲解。通过学生初练和老师的讲解分析，学生就能够正确理解不同类型的听力词语、结构及发音规律，这种能力可以帮助学生在将来自主解决课下泛听过程中碰到的各种问题。

3.建立学习信息库。新的听力语汇和读音方式在利用网络资源进行听力训练时必然会碰到，当然还包括各种新的信息。将已经学过的听力语汇、读音方式，以及信息存贮起来以方便将来再用是很重要的，所以教师还应教会学生利用网页制作、多媒体制作等工具来建立自己的信息库，并要求学生在信息库中添加听力训练中个人认为比较重要的语音和语汇，之后每隔一段时间予以归类和整理，为后续学习做好充分的资料准备。学生从自身实际和需要出发，通过建立个人信息库，不仅学习了知识，而且为将来学习储备了资料信息。

4.培养综合信息能力。听力学习的目的有两方面。一是获取语音信息，熟悉并掌握英语听力技巧；二是培养学生的思维由低到高发展。因此，在安排并设计课堂教学时应要求学生首先能获取信息并掌握必须的技能将知识消化并应用到实践；二是要结合自己的思维方式和知识体系，在听语句的过程中，掌握交流、思考、分析、综合评价的技巧。所以，教师在设计英语听力网络教学资料时，需要考虑学生学习思维从低级到高级的发展过程。例如，在听到一篇关于中国外贸发展的新闻报道时，我们可以让对此感兴趣的学生，结合我们学院的特点，通过网络或书籍来收集有关中国近二十年来的外经贸发展史的资料，延伸到中国与世界在经济方面的相互衔接和影响，并提出自己对中国外贸未来发展的看法，这也是听力教学需要改革的主要方向。

总之，帮助学生提高学习效率，达到学习效果，是英语听力教学的最终目标。在明确此目的的前提下，每个从事听力课程教学和研究的教师都应从高职高专学生及院校的实际状况出发，开阔思路，调动一切可使用的教学资源和教学设备，开发出新型教学模式，使英语听力教学以一个完全崭新、充满活力的姿态出现在教学活动中。

参考文献：

[1]罗军.高职英语听力教学中存在的诸多问题与对策[J].职教论坛，2009，（6）.

[2]刘园，童幼平.英语听力教学模式的探讨[J].老区建设，2011，（Z1）.

[3]罗美燕.英语听力课教师在多媒体教学中的作用[J].韶关学院学报，2003，（5）.

[4]戴玫.充分利用多媒体手段搞好英语听力训练[J].湖南教育学院学报，1999，（S1）.

[5]李娜，王妍网，李诚.网络环境下英语听力教学初探[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，（17）.

英语听力课程范文第5篇

在英语学习的五大要素听，说，读，写，译中，听位居第一，从这足以看出听力的重要地位。听是语言交际最基本的形式，从母语习得的过程来看，在开口说话之前都要经历一个听的训练过程。听是重要的信息输入的过程，没有正确的输入，何来正确的信息输出呢？另外，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见国家对大学生的英语听说能力的足够重视。

但是在教学过程中经常听到学生抱怨听力太难，根本听不懂，或听懂了一部分，还有同学反应感觉自己听的很明白，可是做题的过程发现自己的理解和材料本身所要表达的意思有很大的出入。

经过调查研究与分析笔者认为影响学生听力水平的主要因素有以下几个方面。

二、影响听力水平的几个因素分析。

1.语音和语调。首先，很多学生在中学阶段的发音没有得到系统的训练，甚至有些基础阶段的老师由于水平参差不齐，他们的教学对学生的影响很大。致使一部分同学进入到大学之后还不能够掌握正确的语音语调。英语听力考试首先是语音的识别测试。学习者的语音因素主要表现在语音知识欠缺，单词的发音不标准和读音不准确，对英语听力中经常出现的连读，四组固定变音、弱读和与其不同的辅音发生的失爆现象等难点不适应，导致辨音能力差，影响听力的理解能力。还有的学生由于方言的影响，分辨不出某些近似音，给学习带来了一定的困难。其次，说话人的语调对理解也很重要。同一个句子, 往往由于说话人的态度和感情的不同而具有不同的语调。学生不懂语调变化, 就辨别不清说话人所要表达的真正意思。

2.词汇。词汇是听力内容的基本组成单位。学习者的词汇因素除了基本词汇积累不足外，主要表现在口语词汇欠缺，阅读用的书面词汇往往偏多，其次，同形或同音异义词和一词多义的现象由于很容易引起歧义，成为听力理解中的障碍。在词汇方面,词汇量严重缺乏,对常用的词组、习惯用语、成语等不理解,在语法结构方面,遇到生疏而复杂的句子结构便不知所云等等。词汇、语法对听力理解有很大的影响的影响。学生在学习过程中应当积极积累,不断扩大自己的词汇量, 熟悉各种常用的语法表达

3. 文化差异带来的理解偏差。语言是社会信息的载体, 一个民族, 一个国家的语言在使用中, 总是载负着这个民族或国家的政治、社会和生活习惯等方面的情况, 总是体现着这个国家和民族使用语言的习惯。现在的听力材料内容从天文地理、人物历史、社会新闻到民间习俗, 涉及面相当广泛, 题材也多种多样，而学生由于知识面狭窄, 对异域文化、历史知识的缺乏,就会造成听力方面的困难。这也就是为什么有些听力材料相对简单，生词难词不多，而学生却听不懂的原因。由于听力材料题材广泛,从天文、地理到人物、历史,从新闻报道到闲情轶事等应有尽有。学生们往往由于知识面有限,或缺乏跨文化的历史背景知识,常会感到听得懂单词却听不懂内容。具备一定的背景知识后,学生对所听到的对话和短文会有一种熟悉感,一种更深刻的理解,甚至能弥补语言上的一些不足。另外,由于英语和汉语是两种截然不同的语言,学生们如果对西方的社会文化因素不了解,又缺少足够的相关学科知识,只凭借自己所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文,就很可能出错。

三、提高听力水平的几个要点。

a）突破语音障碍。掌握听力基本技能掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。首先,要注意区分和模仿正确的语音、语调：在英语里有不少词读音相近，但意思却截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。还要创造一定的听说环境。听说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听说条件，只靠单枪匹马很难收效。现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话录制下来反复听和模仿。还可把口头作文录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。要有不怕听错说错、不断苦练的精神, 语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听说实践就应该说是基本成功的。其次,要适应英国音,美国音及一些主要方言：听力训练可以从一种音入手,再逐步过渡到另一种音。学习者可主动归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。还可多听新闻广播,听那些看不见说话人口形的录音报告, 逐渐适应人们说话加上“well”," “eh” 之类填充语(hesitationfillers)的习惯,以及说了一半忽然转念另起一句话的现象,还要努力做到能把录音不清楚的一词半语,或者讲演者降低声音,很快一带而过的词句正确地补充出来。

b）扩大词汇量，为听力理解打下坚持的基础。许多学生不能学好英语的一个主要原因是畏惧词汇，面对着浩瀚的词汇，他们望洋兴叹，在心理上竖起了一道不可逾越的鸿沟，但笔者认为一旦掌握了方法，就能驾轻就熟，要想扩大词汇，就应该做到与词汇时常保持零距离、多渠道的亲密接触！第一，要会听，我们应该做到在出色地朗读之前就能毫无困难地听懂对方所说的一切，为此，一开始就要听正常语速的语音材料或节目，多收听VOA，BBC等英语广播节目。既可泛听也可精听，泛听主要是熟悉英语的语音、语调和节奏，了解故事大概，精听以不放过每一个词为目的，一旦听到不熟悉的词，要试着根据发音拼写出该词，必要时可查词典以确认词形并知晓词义。第二，要常读、常背。因为单词只有存在于具体的短语、句子或段落中，甚至在具体的语境中才具有一定的语义，故单独记忆单词效果不佳。我们提倡在语境中学习词汇。第三，要多看，多看英文小说、诗词等，特别是英文报刊，这样，我们不仅能熟悉常用词汇，而且能学到活的新鲜的地道的词语。如：纳米技术nanotechnology，转基因的transgenic，霸王龙tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢说，敢写，尤其对于刚刚学过的词和短语，要大胆地运用。

C）注意文化积累，让听力理解有一个质的飞跃。在教学过程中, 教师应讲解一些文化背景知识和其他相关知识, 向学生介绍英美国家的生活、文化、风俗习惯等方面知识, 培养学生的文化意识，增强学生对文化差异的敏感性, 从而进一步提高学生的听力理解能力和对英语的实际运用能力。其次，教师应鼓励学生博览群书，向他们推荐一些说英语的国家的历史、地理、风俗习惯等方面的书籍，供他们课后阅读，以扩大其知识面。另外还可以充分利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关的信息。

四、结束语

随着社会的发展和文化交流的日益增多，各个行业各个方面对英语听、说、读、写和译水平的提出了更高的要求和新的挑战。影响英语听力水平的因素远远超过以上提到的几点，另外涉及教师的主客观原因，学生的主观能动性，课程的设置，教材的选取，教学模式等多种因素。上文主要是通过几年的听力教学实践，针对学生存在的听力学习问题，从学习者的角度分析了影响英语听力能力提高的因素，期望能引起广大英语学习者以及英语教育者的思考。

参考文献：

[1]张斌科 大学英语四级考试听力障碍分析 新疆职业大学学报 第16卷第2 期 2008 年4月

[2]卜巧玲新大学英语四级听力理解题型和答题技巧 科技信息

[3]李君君 陈建龙 林文娟 也谈大学生英语听力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]刘宝惠大学生英语听力能力培养过程中的问题及应对策略 教育战线

论文编号：

本论文是辽东学院2011年度高职教育教学改革研究项目成果

英语听力课程范文第6篇

【关键词】新课程 初中英语听力教学

英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出主要表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。

一、营造环境，培养学生听的习惯

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。

这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。

教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。

二、补充知识，了解听的背景

语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人则不然。

教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。

三、排除障碍，指导听的技巧

1.要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍。（1）知识：学生在学习中遇到的困难。①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成的障碍。③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。④理解障碍。主要是对听力材料中的有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。（2）非知识：学习环境对学生听力的影响。①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度。②听力学习氛围的不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。（3）学生自身潜在的心理障碍。学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。

2.强化听力的教学训练。（1）强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语种方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。（2）读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。（3）视听觉结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系。强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。

3.注意学生良好心理素质的培养。针对初中生心理状态可塑性强的特点，在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。（1）对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。（2）教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力，幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生；选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜；利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情；同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。

英语听力课程范文第7篇

虽然国家对大学英语教学有着统一的大纲要求，但是对教材并没有统一的规定。随着市场经济的影响，大学英语教材的数量和竞争也越来越激烈。各个院校出于种种原因，教材的更换速度也是越来越惊人。当然，我们不否认，几乎每种教材都有它的优点和长处。但是，如果不经过一个恰当的使用周期和研究探索，我们就无法找到一种最适合自己学生的教材。以笔者所在的吉林省白城师范学院为例，这是位于吉林省西北部惟一的一所普通高等院校，方圆八百里没有兄弟院校可以交流，地理位置偏僻。在校学生近万人，来自于全国24个省、市、是自治区，以东北三省和内蒙为主。学生英语听力基础差异较大。学院的前身是白城师范高等专科学校，曾经使用过延边大学出版社出版的《专科英语》试用教材和高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》。1999年学校升为本科，开始为本科学生订用上海外语教育出版社出版的《大学英语》，2004年曾为学生订用吉林大学出版社出版的《中国大学英语听说教程》， 2006年开始使用高等教育出版社出版的《大学体验英语听力教程》。

笔者从头到尾都经历了这些教材的使用。在1999年之前，由于学校是专科，并不强制性要求学生参加国家的大学英语四，六级考试。而且，当时所使用的教材是吉林省自编的《专科英语》试用教材与国家的大学英语四，六级考试大纲并不相符。并且当时专科的非英语专业的学生的大学英语课周学时仅仅是四学时，并且不设听力课程，所以学生练习英语听力的积极性并不高。由于平时和期末考试都不设听力测试, 所以，当时学生的英语听力水平也无从考知，仅仅能从他们参加的吉林省大学英语能力测试考试当中略知一、二，情况很糟，糟到学生很少有人过问国家四，六级考试的信息，更不要说通过考试了。

到了1999年学校升为本科，情况发生变化，首先、教材选用了上海外研的《大学英语》，周学时增加到六学时，同时设立了大学英语听力课程，并且要求本科学生必须参加国家大学英语四，六级考试。可以说，上海外研的这套教材确实是一套经典的教材，有关精读教材笔者在这里不作过多的论述，单就听力教材而言，确实是一套彻底贯彻大学英语大纲精神，循序渐进，由浅到深，针对性极强的好教材。它的内容覆盖考试大纲的所有内容，并且从基础练起，极易学习，而且教材内容贴近生活，每个单元的后面都有详细的背景知识的讲解。同时，听力教材与同步进行的精读教材内容相互照应、补充。笔者认为：如果能够充分的领会教材的精神和知识点，加以反复的听力练习，对于提高学生英语听力水平是显而易见的。但是这套教材笔者认为，美中不足的是，它与对国家四、六级考试题型的练习不够充分，尤其是对复合式听写的练习几乎是空白，这显然不能适应国家大学英语四、六级考试的新题型。这套教材重视基础英语听力的训练，对于国家考试的综合训练显然不足。每册共有单元二十个，其中设小考三个综合测试一个。小考的内容是针对每前六个单元听过的内容，只有综合测试的内容与国家考试的题型相近。每个学期只有一套题的训练，明显不能满足学生对英语听力考试的需求。学生参加国家大学英语四、六级考试的人数和过级率虽然逐年上升，但上升到一定比率之后几乎停滞，学生在考试当中，暴露出英语听力水平相当薄弱的实际情况。这也是我们对这套发行近二十年经典教材最大的困惑。

至于2004年我们选用的吉林大学的《中国大学英语听力教程》，还不能算是一套成功的教材，首先说这套教材编辑得比较粗糙，存在着文字拼写错误，磁带与教材不一致，难易程度跳跃过大等等不足之处。有时甚至会出现严重的错误。至于这套教材是否与大学英语大纲的精神一致，我们没有做进一步的研究。总之在使用的过程当中困难重重，我们认为对这套教材的研究价值不大，正因为如此我们在使用了一年之后重新使用了上海外研的《大学英语听力教程》。

2006年鉴于国家大学英语四、六级考试新题型的全面推行，我们改用了高等教育出版社出版的《大学体验英语》。这是一套全新的教材，突出了听说能力的培养，尤其是在精读教材里面也强化了英语听力的训练，并且着力体现“听”与“说”之间的必然联系，而且在教材的形式上也发生变化，出现了磁带，光碟，网络同时并存的样式。这大大丰富大学英语的教学模式，激发了学生的学习兴趣。这套教材可以说充分体现了国家大学英语四、六级考试的最新精神。尤其是加强了复合式听写的训练。但是在使用的过程当中我们也有许多的不解：教学内容与传统教学内容差异过大，教师往往无法驾驭自如，也许需要一个过渡期。

笔者例数了近十年大学英语听力教材在白城师范学院的使用情况及效果，这期间有困惑，又质疑，也有欣慰。总之作为战斗在大学英语教学第一线的教育工作者，我们一直在思考着，探索者，希望能够与各个出版社进行沟通和交流，向他们反馈我们的意见和建议，协助他们编辑出版更好，更适合教学实际的好教材。

英语听力课程范文第8篇

关键词： 高职 公共英语听力课程 问题 对策

职业教育以就业为导向，必须始终把就业目标放在第一位。毕业生跟踪调查显示，具备较高的英语交流能力与沟通能力，将大大增加学生进入国际化企业实习和工作的机会。而交流与沟通，重在“倾听”。英语听力是高职院校非英语专业学生的一门必修课，其功能在于，通过专门的系统的听力训练，能在各种背景下，能正确摄取、分析、判断、并理解信息。一方面，当前大学英语四、六级考试中，听力部分分值不断加大；另一方面，听力仍是学生英语学习中最薄弱的环节。

一、高职公共英语听力课程存在的问题

听力课程的重要性不言而喻，各高职院校也相当重视。以我所在学校为例，此门课程于大一，大二开设，每学期32学时，共128学时。我今年也承担了此门课程的教学，精心备课，认真授课，然而教学效果却不明显。仔细分析，总结原因如下。

1.学生语音基础薄弱，听力词汇量小。

高职非英语专业学生英语底子薄，入学时英语成绩普遍较低，学生词汇量偏小，听力词汇尤其缺乏（听力词汇，即学生能够听懂的词汇，与之相对应的则是阅读词汇，即学生能够看懂的词汇）。更重要的是，听力课程突出一个“快”字，四级听力的语速约为每分钟130个字，而六级听力则达到每分钟150―170个字，这就要求学生对单词读音相当熟悉，以致能在瞬间捕捉并理解。然而，学生在中学阶段受应试教育影响，普遍不重视语音语调，所学单词亦或读不准，亦或索性不会读，因而出现了即使是熟悉的单词也难以听懂的现象。更为严重的是，学生大多对国际音标不熟悉，这就意味着，即使其扩充词汇，也是拓展阅读词汇，而非听力词汇。

2.学生语法知识缺乏。

高职非英语专业学生英语语法基础也相对薄弱。语法教学在英语教学中占有十分重要的地位。然而，目前高职学生的语法基础却十分令人担忧，学生提起语法便一头雾水，碰到长句子便缴械投降。此状况给听力课程带来了很大的困难，学生看不懂长句子，更无法听懂。

3.课后练习缺乏，训练方法不科学。

学生的听力能力差，因而需要大量听力训练，仅依靠英语听力课是远远不够的。然而，我对我院商务和文秘专业的两个班共85名学生进行了调查，结果显示，学生普遍对课后听听力态度漠然，只有8%的学生坚持每天听，20%的学生两三天听一次，15%的学生一周听一次，57%的学生基本不听。另外，学生对“怎么练听力”感到茫然。一些学生先读过听力材料再去听录音，结果往往是，不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵；另一些学生则看着书面材料听，却往往变成自己的默读，达不到提高听力的目的，遇到新材料时又会听不懂。

4.听力焦虑。

焦虑心理是语言学习，特别是听力理解过程中普遍存在的现象。Rubin（1994）曾把影响听力的因素归纳为以下几个方面：接听者因素、听力材料因素、听力任务因素、听力过程因素。其中就接听者方面来说，情感因素是影响听力理解的重要因素，表现在听力教学中，学习者的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，使其短时记忆受到破坏，从而抑制了听力学习。学生在英语听力课堂中的焦虑心理表现为：紧张；头脑空白；听了上句，接不上下句；抱怨录音材料语速太快；只听懂只言片语而连不成句。这种焦虑心理严重影响了听力教学的有效进行。如果不加以排除，久而久之，会使学生失去提高听力理解能力的信心。

5.对英美文化背景了解不够。

语言是文化的载体，它与文化密不可分，只有了解英美文化，才能正确处理好听力理解中出现的英语语言国家所特有的事物、制度、观念，以及特定表达。听力材料中常常涉及到一些英美的历史、地理、文化、体育、风土人情、名人轶事及科普知识等。如果学生对这一方面的背景知识了解甚少，就不容易理解对话的内容。例如有这么一段话：“I’d like to remind you when you leave Sydney Airport on your next international flight，you’ll be required to pay a departure tax of 10 dollars.”由于学生缺乏航空旅行经验，因此听到有关信息时就不能作出正确反应，同时像departure tax这类词汇对有些学生来说比较陌生。

6.急功近利，容易半途而废。

学过英语的人都知道，在听、说、读、写四项基本技能中，听力是进步最慢的。听力的提高是一个坚持不懈、循序渐进的长期过程。高职学生一般学制三年，学习时间相对较短，这就导致了很多学生学习浮躁，妄图短期内“出成果”。学生普遍不能坚持，也不想坚持，而一心走捷径，求诀窍，必将欲速则不达。浮躁的学习态度导致了微薄的学习效果，而这进一步打击了其学习劲头。

7.教学形式单一，内容无趣。

听力教学课堂一般都采用传统的任务型教学模式，由教师在学生听材料之前给出任务，听完材料后，要求学生完成给定的任务，达到教学目的，即“放音―做题―对答案”的机械性教学。教师只需放录音，报答案；而学生只要做题目，对答案。因此，在课程教学中，便出现了教材牵着教师走，教师牵着学生走的现象。教师缺乏主观能动性，缺乏创新意识，造成课堂沉闷，学生感觉乏味，逐渐失去兴趣。

二、高职公共英语听力课程对策

1.夯实英语语音基础，巩固语法知识。

对于听力课程而言，最紧迫、最重要的是建立与加强学生的语音基础。听力的提高与发音的正确密切相关。只有掌握了准确的发音，才可能听得懂听力。一方面，帮助学生熟练掌握国际音标，使其能运用拼读规则和音标拼读生词，以便大量扩充听力词汇；另一方面，鼓励跟读训练。要想发音正确，除了熟练掌握音标外，最简单的方法便是借助复读机、MP3等设备跟读标准的语音语调。跟读的好处是能强化语音语调的训练。实验发现，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。我从教学实践中看出，掌握了正确的语音语调，学生听力会提高得很快。此外，英语中的长句也是最大的听力障碍之一。长句多由从句构成，平时多多阅读，并对长句加以分析，如定语从句、同位语从句、状语从句等，理清长句的脉络，掌握长句的规律，以便在听力中能够迅速反应。

2.加强课后练习，运用科学的训练方法，坚持不懈。

鼓励学生坚持每天听听力。常言说：一天不生，一天不听耳生。因此，要想听力有长足的进步，最好每天练习听力。不过时间不宜过长，以不超过一小时为宜。听音时要求学生注意力集中，这样才可达到听力训练的效果。另外，在听力过程中，教学生做到精听与泛听相结合。如果只精不泛，就会造成“只见树木，不见森林”的结果；不过只泛不精的话，则会养成似是而非、不求甚解的习惯。我推荐给学生的方法是：一篇听力材料，先泛听两遍，掌握大意，再逐句精听，逐个攻克难以听懂的难点，最后再泛听一遍。此外，鼓励学生坚持，再坚持，只有坚持才是制胜的法宝。

3.缓解焦虑心理，轻松上阵。

教师要努力营造友好、和谐的课堂氛围，教师的微笑、鼓励和正面评价都有助于减轻听力焦虑。另外，教师还要加强对英语听力学习策略的指导力度。对非英语专业学生来说，听力方法、技巧的掌握，可以帮助他们对听力材料的理解和把握。有助于降低焦虑程度，提高听力水平。首先，教师应培养学生听任何听力材料都要静下心来专心致志地听。以积极的态度而不是被动的态度来获取信息。其次，教师应使学生了解预测是很重要的一项听力技巧。教师可借助图片、幻灯、消音的图像，通过对篇章类型、话题类型等进行阶段性和目的性的训练，实现对学生预测能力的培养及对有效信息的注意。

3.增加对英美文化的了解。

教师要有意识地结合语言教学向学生介绍英语国家的社会文化、风土人情、经济政治等相关背景知识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过书籍、电影、网站等多种途径了解英美文化。

4.丰富听力内容，改进教学形式。

听力课堂不应当局囿于听力教材，教师当充分发挥主观能动性，在完成教学工作量的前提下，尽量增加适合学生听力水平，符合学生兴趣的听力材料、商务类、文学类、影视类、科普类、新闻类等。我在日本大地震期间，及时地添加了有关大地震方面的听力内容，语速虽快，生词也较多，但学生仍听得津津有味，收效甚好。另外，课堂也不一定遵循“放音―做题―对答案”的模式，教师可适当挑选相关题目，或索性不做题。事实上，我在听力教学中一直坚持“多听，少做题”，解放学生，放松其心情。结果显示，因为没有做题的负担，学生反而能够聚精会神地听，能听懂的信息自然大大增加。

三、结语

随着大学英语四、六级考试中听力比重的不断加大，高职高专公共英语听力教学水平应当不断提高。然而，听力课程却举步维艰，学生的听力水平也停滞不前。经过仔细分析，我发现，高职公共英语听力课程的主要问题主要有学生语音基础薄弱，听力词汇量小，语法知识缺乏，课后练习少，训练方法不科学，产生听力焦虑，对英美文化背景了解不够，急功近利，教师教学形式单一，内容无趣。据此，我提出了夯实英语语音基础、巩固语法知识、加强课后练习、运用科学的训练方法，坚持不懈，增加对英美文化的了解，丰富听力内容，改进教学形式等相应对策。

参考文献：

［1］王瑞昀.听力理解的认知与听力课教学［J］.外语电化教学，2004.

［2］温洪社.大学英语听力教学制约因素及其教学策略［J］．外语教学与研究，2008.

［3］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］．闽西职业技术学院学报，2007.

［4］张慧军.论外语教学中的文化因素［J］．西北工业大学学报（社会科学版），2001.

英语听力课程范文第9篇

【关键词】 新课程 初中英语听力 教学策略

《初中英语新课程标准》明确指出，学生应能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段内容记录简单信息。

1． 现状分析

初中英语新课改在我市已推行7年，这套教材内容新颖，知识量大，贴近生活，学生普遍反映良好。但在听、说、读、写四项基本技能中，首当其冲的听却成为很多学生在英语学习中最难攻克的堡垒。由于中考也是近几年才重设听力并且分值较小，教师及学生对听力都不够重视，一部分学校直到英语口语听力考试之前一、两个月才进行系统的听力训练，很多学生听的能力大大低于其读写能力。

2． 解决策略

2.1创造良好的课堂语言环境，培养学生听的习惯

英语首先是一门语言，口语是第一性的，只有在有声的语言环境中才能学好语言，激发学生的学习兴趣。中国学生几乎只能在课堂上练习口语，因此创造良好的课堂英语语言环境就尤为重要。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。学生也许刚开始不适应，教师可以在这个时候适当地穿插中文解释，逐步向全英文教学过度。只要坚持下来，学生也会养成用英语思考的习惯，渐渐地听的能力也就提高了。

在教学中，教师可合理利用直观生动的实物、图片及多媒体进行教学，帮助学生理解听力材料。在新授课文、单词时，可让学生合上书本听教师介绍课文背景及大致情节，激发学生学习课文的兴趣和好奇心；然后再让学生听课文录音，并根据所听内容回答几个较为简单的问题；最后打开书本阅读全文，这样能增加学生在课堂上听的机会并锻炼根据听力文章回答问题的能力。

2.2 扩大学生的语言输入

所谓扩大语言输入就是扩大接触语言的机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，除了勤朗读，多背诵，在课内外多听英语就成了扩大语言输入的主要途径。教师应根据学生已有的学习水平，合理选择听力材料，做到从易到难、逐步深入，也可选择与所学课文的话题同步的听力材料。教师应在课前精心备课，哪个环节用什么材料，哪种材料宜重复播放，哪个要点要准备作详细讲解，课前一定要心中有数。此外，英语歌曲也是很好的训练题材。英语歌曲旋律优美，学生乐于积极参与，不会因多次的重复感到乏味；学习英语歌曲，能帮助学生掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识，对于听力的提高有极大的帮助。

2.3重视学生听力解题技巧的培养和点拨

在听力的教学过程中，教师作为启发者和引导者，应重视对学生听力解题技巧的培养，帮助学生养成良好的听力习惯。

2.3.1首先教师应善于分析学生听不懂的原因，帮助学生寻找听力障碍。

2.3.1.1部分学生由于未能掌握正确的语音语调，或者自身词汇量太少，难以正确理解听力内容。

2.3.1.2有的学生跟不上听力材料的速度。

2.3.1.3有的学生因自身知识储备缺乏，对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，不能正确理解听力内容。

2.3.1.4部分学生心理素质较差，在听英语时胆怯、紧张，极大影响了自身水平的发挥。

2.3.2其次教师应根据本班具体情况，制定对症下药的教学训练。

2.3.2.1强化语音语调的基本功训练。教师应重视音标教学，音标是语音的基础，正确掌握音标才能辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。

2.3.2.2读、听、写结合训练，并侧重于听。教师应为每个学生提供尽可能多的读、听、写及说英语的机会，指导学生自己进行听力训练，主要是锻炼听记的能力。告诉学生要带着问题去听，无需字字句句都听懂，只要掌握文章的主要内容就可以了。指导学生如何抓重点，尤其是速记短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等信息。

2.3.2.3注意培养学生良好的心理素质，帮助学生树立自信心，鼓舞学生勇于克服困难。教师要为学生营造轻松、愉快的课堂气氛，帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

2.4有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情

教师在课堂上应运用多种有效激励手段，激发学生听英语的热情。美国心理学家威廉・詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语要难于学汉语，因此，学生更渴望得到老师的赞赏，教师应想方设法帮助学生体验成功的愉悦，主动参与听力练习。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有三种：

2.4.1采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一个类似笔记本的小礼物；也可以是非物质的，如给予学生某个荣誉称号，如“本周英语之星”、“本月进步最大之星”、“英语听力专家”等等。

2.4.2创造表扬机会并及时表扬。如更多关注基础较差的学生，多提问他们一些较简单的问题，对他们的回答不能求全责备，能回答出一二即给予肯定、表扬。对那些不敢或不愿开口说英语的学生，平时多与他们交流，给以鼓励。总之，教师应尽量使每个学生都能获得学习英语的成功体验。

2.4.3扩大表扬面。教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。

总之，初中英语的听力能力的培养是一个长期的、艰巨的过程，非一朝一夕，无捷径可走。教师在教学中要把听与读写有机结合，反复练习，才能帮助学生不断提高英语听的能力。

【参考文献】

[1] 教育部． 初中英语课程标准 [M].

[2] 姚敏． 新课程下初中英语听力训练策略初探 [J]. 新华教育导刊．2010（7）．

[3] 李成玲． 如何提高初中生英语听力水平 [J]. 新课程（初中版）. 2010(12).

英语听力课程范文第10篇

高中英语听力教学中，通常学生说的“太难”，主要指以下几个方面：1.语速太快。听惯了初中的慢速英语转而听高中的听力，自然是学生往往还没反应过来而放音已经结束。2.题目的设问太难。有些题目需要学生经过两次以上推理才能得出答案或者学生听不出原话的“话外之音”。有时学生对听力对话中的习惯用语或俚语无所适从。3.词汇不认识。高一的学生词汇量十分有限，他们要么题目看不懂就是被选项中的生词所难倒。4.心理上的因素。一部分学生因初中英语听力就不好，他们到高中一开始就害怕听力。

所以，怎样把握好学生的听力关就成了高一英语教学一个急需解决的问题。

一、听力教学特征分析

听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。学生在听的过程中经常遇到的困难有：语音问题、词义理解问题、语速问题、内容的相关性问题、心理压力、语用因素、策略的使用等。学生在某方面如词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等的弱项更容易对理解造成障碍。听力是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。

新课程标准指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。因此，听力教学必须体现以下特征：1.材料的相关性（如与学习者的目标和兴趣相关）；2.材料的真实性（能真实体现现实世界中人们使用语言的情况）；3.明确的语言风格（所选材料包括学习者能够理解的各种文体和语体）；4.内容的难度适切性（能让学习者利用已有的知识去理解内容）；5.语言的简洁性（听力材料能激活学习者的语言知识，让他们更愿意对材料作出反应）;6.教师话语的恰当性（教师在必要时需给予一定的背景知识介绍或策略方面的指导）。

二、听力教学活动设计的原则与方法

不少教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是让学生听录音――做练习题――对答案。这样的听力课堂缺乏有效的听说活动，课堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量。因此，听力教学活动的设计应该遵循以下原则：

（一）趣味性原则。设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。

（二）真实性原则。听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语。

（三）梯度性原则。听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。

（四）时效性原则。活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。

新课程标准下的高中英语教学提倡任务型教学。依据Willis任务课堂教学的步骤，教师可以设计以下的听力活动：

1.听前活动设计

目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。听前阶段要尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生听的欲望。这个阶段的任务包括：话题的导入；词汇的梳理；内容预测。

2.听中活动设计

（1）分层理解听力内容。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；在让学生逐段听，把握细节；最后在整体听一遍。（2）准确把握关键信息。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听的过程中勤做笔记，听清、听懂关键信息，明确六个“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。（3）模仿朗读听力材料。语音方面有欠缺。学生平时讲的是中式英语，不熟悉连读、吞音、失去爆破等，对一些词汇和句子往往看得懂但听不懂。教师需在听的过程中引导学生模仿录音中的语音语调，边听边读，听中练读，从而培养听的能力。

3.听后活动设计

旨在联系实际生活将听力材料的主题进行延伸。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的拓展型任务。

三、听力教学实践与对策

笔者长期从事高中英语教学，对英语听力教学进行了深入的思考和积极的探索。以下结合笔者的教学实践，谈谈听力教学时需要注意的问题和对策。

1.培养学生听的习惯

听力理解是一个对意义进行构建的复杂的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。因此，在听的过程中，学生应调动身体的眼、耳、脑、手的协调作用，具体的说就是，眼睛要认真读题，大脑要积极分析听力内容、题干和选项的信息、耳朵要积极接收听力的内容、手要勤于记下一些有助于理解和记忆的关键词。同时，教师还要帮助学生培养听时的紧张感，因适当的紧张感有助于学生集中精力，提前进入听的状态。

2.帮助学生熟悉口语的特点

听力试题的材料来自真实的生活，强调口头语言的真实性和正确体会说话人的情感和情绪。常见的话题有问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。教师要注重培养学生语音知识，如单词的重音、爆破，句子的连读、语调等发音技巧的变化。教师可以引导学生跟读听力材料，模仿录音的语音、语调和语速。

3.培养学生的听力技巧

要做好听力试题，除了加强平时的听力训练，研究听力试题及命题人的出题技巧等也是不容忽视的。高考命题有以下几个特点：

首先，听力录音不像阅读材料可以“回视”，听的内容通常无法“回听”。其次，口语在结构上不如书面语严谨，口语中常伴有省略、重复、停顿、自我纠正、冗余信息多等现象。再者，听力测试不仅考查考生在连续的语流中听音辨音的能力，而且还在语言使用的场景中融入词汇、句型、语法等考查项目。另外，命题人还会有意设置一些干扰陷阱，增加试题的难度。因此，教师必须有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧，如学生的预测能力，抓关键词和要点的技巧。

4.科学设计教学任务

教师要关注学生的心理和学习认知能力，合理设计教学步骤，巧妙化解难度，包括分类对比、回答问题、排序、归纳段落大意以及中心思想等。其次，听、说结合，培养学生说、读、写的能力。教师要坚持用英语教学，要尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，同时鼓励学生尽量用英语提问和回答，使学生处在一个英语学习的氛围中。

5.多方面培养学生的听力

教师既要注意课内的指导，也要注意课外的延伸。课上要借助多媒体让学生多听，课后也要让学生借助电脑、MP3、随身听等电子视听设备加强英语的听力。既要精听，也要泛听，因为泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有精泛结合才能提高学生的听力理解能力。另外，平日操练的题型应多样化，除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、填写表格、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练中。

四、结束语