提高职高生的信息技术素养

职高生面向就业市场，这就要求他们既要有基本的理论知识，更需要实际操作能力和信息技术素养。职高生突出的特点是学习基础差，造成兴趣低、缺乏自信心，往往把学习当成负担，这致使他们有严重的厌学心理。让学生想学、爱学、会学，是职高教师的重要责任。因此，职高信信息技术教学必须进行改革，构建适合自己的培养目标、培养模式和教学方法，才能为我国计算机行业的发展提供初级人才保障。笔者在职高从事计算机教学多年，下面就提高学生的信息技术素养谈一孔之见。

一、营造恰当的信息技术学习环境

因为学生的程度不同，所以教师要给不同层次的学生提供恰当的学习环境，让所有学生在原有的基础上获得最大的发展。

基础层学生的教学目标是补足基础，他们的基础薄弱，不能按课本的要求授课，必须根据他们的实际，重新组织教学内容，从基础开始，由易到难，循序渐进。比如，在高一年级，教学的内容是信息技术基础（必修模块），我首先让基础层的学生复习操作系统的基本知识和基本操作，学习用Word编辑文档。教学方法主要使用演示与实践、任务驱动。在教学过程中，我精讲多练，边讲边要求学生练习。学生在上机实践时会碰到很多问题，这时，我指导学生如何思考、分析、改正错误，从而提高学生的计算机知识水平和操作水平。中等层学生有一定的基础就参照教材进行授课，课本的教学内容设计得非常好，非常适合他们学习。提高层学生的人数最少，这些学生已经对计算机有一定的认知，能够较熟练使用计算机，具备较强的自学信息技术的能力，让他们实行自主选择和自我设计的学习。比如，与家长配合制作一份声、图、文并茂的多媒体课件；或制作Flas；或制作网页。任务完成后，他们不仅学到了计算机知识，提高了技能，更重要的是培养了他们获取信息、加工信息的能力和设计创造的能力。在他们的带领下，其他学生的学习兴趣也大大地提高了。

分层教学将学生按程度分组，课堂一分为多，采用异步教学。一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，一部分学生通过自主学习，自行完成教师课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些技术冒尖的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。为此，教师必须为学生提供丰富的学习资源，才能满足学生自主学习的需要。

二、巩固学生持之以恒的学习热情

有些人认为，职业高中的课程凡与计算机课沾边儿的都比较好教，因为学生觉得好玩，比较感兴趣。这种说法有一定道理，但也不全面。一开始接触计算机课程，多数学生都有一种新鲜感，也比较想学，但随着课程进度的深入，难度不断增大，很多学生只要一步跟不上，兴趣也就会随风而逝。对此必须心中有数，必须采取行之有效的预防手段未雨绸缪。除了必要的正面教育，授课要形象、灵活，还要始终抓住课堂上学生的兴趣点和兴奋点，采取多鼓励多表扬的方法，使学生不断地有一种“成就感”，不断地“积小胜为大胜”，使学生的学习兴趣和学习热情得以不断强化。

三、在信息技术教学中开展人文教育

翻阅我们现在用到的一些电脑教材，多是单纯对电脑技术的讲解，没有做到人文教育的有效引导和渗透。没有教材的规范和指导，信息技术教师的人文教育工作难有明确的方向。随着信息技术的发展，应针对信息技术领域出现的各种教育问题逐渐完善信息技术教材，充实教材中的人文内涵，使人文精神在教材中得以体现。

信息技术课教师要重视教学中的人文教育，认识到学科教育与人文教育不是彼此孤立的，信息技术同样可以具有人文主义的内涵。在教育教学中必须具有正确的教育价值观，即科学技术的掌握是以社会的发展需要为前提的，对于、反人性的利用科学技术的行为要加以识别、摒弃。

教师应鼓励学生通过网络走出校门，了解世界，扩大知识面，以适应未来对人才的要求，为此教师备课时更要多下工夫，精心为学生选择提供具有趣味性、艺术性和科学性的优秀网站，使学生能够安全地在互联网里冲浪，领略到网络世界的美景，不断提高自身的人文修养。这是通过培养学生人文素养进而影响学生信息素养向正确方向发展的途径。

四、注重强化信息技术的学习过程

信息技术课程教学中，“出现问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可将一些问题提出来，让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起，而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作，使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习计算机课的能力。

五、以灵活教学方式培养实践能力

转变学生学习方式，开展自主学习、合作学习、探究学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。在这些形式下的学习可以让学生从中体验研究的过程，学习探究的方法，培养学生自学的能力。在信息技术学科中，采用“自主合作探究学习”学习方式，可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自学合作，在探索中掌握知识，在操作中形成技能，从而很好地培养学生实践能力。

“自主合作探究学习”学习方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索课程整合，对于提高学生的信息信息技术素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的意义。