多元评价在综合实践活动中的实施策略

摘 要：综合实践活动的课堂具有较强的开放性，内容是丰富多彩的，参与者也是形形的。针对综合实践活动的特殊性，笔者提出解决学生评价问题的对策：实践活动中评价目标的多元性，评价主体的多元化，评价内容的多元性，评价方式的多元性。

关键词：综合实践活动；多元评价；实施方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-186-01

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的实践性课程。合理的评价一直是综合实践活动的关键所在。斯塔费尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。那么，综合实践活动中如何做到评价的多元性呢？

一、实践活动中实施评价主体的多元化

综合实践活动的课堂具有较强的开放性。内容是丰富多彩的，参与者也是形形的，其中指导老师可以是教师，也可以是社会人士乃至学生自己。所以从评价的主体来看，被评价者已有被动接受评价发展为主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，成为评价主体的一分子。目前，世界各国的教育评价逐渐成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。加强了评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。堂中自评、互评、师评相结合。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。采用生生互评、师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。要培养学生互助合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，应经常性地开展互评活动。

二、实践活动中实施评价目标的多元性。

受多元智力理论的启示，教育工作者应树立一种全面的评价观，即“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，获得成功的体验，找到自信。由此及彼，让每一个学生成为学有所成。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

三、实践活动中实施评价内容的多元性

综合实践活动课程是关注学业成就的同时，现代教育评价开始关注个体发展的其它方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。因此，综合实践活动的评价必须起到导航作用，对学生进行评价必须谨慎的选取所侧重的方面，借此来引导学生的努力方向，发展学生的合作、主动、创新等品质。

1、学生的自主意识与情感态度。

综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界。因此，评价时应关注学生是否认真参与每次活动，努力完成自己所承担的任务，有完整的资料积累，有克服困难的意识等。

2、学生的人际交往与合作精神。

综合实践活动一般是以小组或班级为单位展开活动，活动成员的协作是综合实践活动的一个重要特征。评价时应注重对学生在参与小组活动中的合作态度和行为进行评价，此项评价内容则应包含：是否认真倾听同学的观点与建议，是否主动与同学配合，是否乐于帮助、关心同学，是否具有团队精神等。

3、学生的实践能力与创新精神。

综合实践活动注重学生亲身体验，亲自实践。学生通过表演、竞赛、汇报、展板等形式展示研究成果时，着重评价学生在活动中对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具等方面的技能、方法的掌握与运用水平，着重观察学生在展示时的新观点、新思路及新发现。

四、实践活动中实施评价方式的多元性

综合实践活动课程的内容、形式都具有多元的特性，而活动评价渗透在整个活动开展过程中，所以它的评价方式也具有灵活性、多元性。在演讲、绘画、写作、表演、制作、参观、访问等多种活动展开过程中，评价也伴随着这些方式出现，再通过讨论、协商、交流等方式展现出来，可以说是评价方式具有多样性。让他们在活动中随时学会反思自己的行为，看到自己的优势与不足，从情感、态度、意志、习惯等方面有所觉悟，形成认识，并在实践活动中得以体现，从而真正发挥评价的作用。在教学过程中，平时的作业、活动的记录、计划和相片、小报、录音带等多种形式的资料是评价的重要依据。还可以引导学生随时记录下对活动的认识、感受，作为评价的依据。

综合实践活动的综合性、实践性、开放性等特点决定了其评价的多元性。任何一种单一的评价方法都不能准确、客观地反映综合实践活动。学生学习成果的开放性、多元化、多层次性，也决定了评价方式的多元化和开放性。评价的方式有多种多样，从评价的依据来分有目标评价法和目标游离法；从评价收集信息的途径来分有问卷调查法、行为观察法、成果分析法；从评价结果的处理手段来分有定量评价法和定性评价法；从评价主体来分有自评和他评。而结合信息收集的途径和评价的主体，又可分为自我评价、相互评价、师长评价和文件夹评价四方面。

参考文献：

[1] 肖远军.教育评价原理及应用[M].浙江大学出版社，2004

[2] 《综合实践活动课程与教学论》……钱贵晴 首都师范大学出版社 2004

[3] 《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社，张华著。

[4] 周卫勇.走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社，2002