提高小学数学课堂教学有效性的策略初探

[摘 要]课堂教学作为一种目的明确的认识活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。作为小学数学教师，在教学中应积极创设情境，激发学生学习兴趣；列举生活实例，让数学贴近生活实际；积极开展探究活动，促进学生理解和掌握知识；利用多媒体辅助教学，突破教学重难点，从而提升课堂教学有效性，实现教与学的深度融合。

[关键词]有效性；小学数学；课堂教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0049-02

课堂教学作为一种目的明确的认识活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习、勤于探究，促进他们全面发展和个性发展。在此基础上，我认为可从以下四个方面去考虑提高小学数学课堂教学的有效性。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地道出了兴趣是学习者学习的内在动力。学习兴趣的激发，能让学生愿学、想学，从而实现有效学习。而创设教学情境，会使我们的课堂更鲜活、更有趣，从而激起学生的学习兴趣。

例如，在“圆的认识”这一课中，我这样导入：“同学们，在我们的生活中，有着许多奇妙的圆形现象，你们知道哪些呢？”同时通过课件为学生展示生活中的圆，如钟面、奥运五环、中国结、盛开的向日葵、美丽的喇叭花等。各种美丽图案的呈现，引来学生一声声的惊叹，不仅给学生美的享受，更是激起了学生认识圆的欲望，极大地调动了学生学习的积极性。

二、列举生活实例，让数学贴近生活

在现行教材中，有一些例题脱离生活实际，使学生产生陌生感，学起来枯燥无味，学习效果很不理想。因此，在教学中我常常列举一些生活实例，让学生的学习与现实生活贴得更近，激发他们的学习兴趣。

例如，“复式统计表”一课，教材例题要求统计青云小学古筝、葫芦丝、笛子、小提琴四个兴趣小组的男、女生人数，对于例题所涉及的乐器，学生比较陌生。恰逢我校建校110周年，班上很多学生都参加了校庆节目的排练。于是，我把教材例题改为“在建校110周年校庆节目排练中，我们班同学参加了彝族舞蹈队、汉族击鼓队、壮族山歌队、苗族芦笙队的排练，下面是各组男女生人数统计表，请求出每个队的男女生人数”，并利用课件出示学生排练的图片及各组的人数统计表。由于是学生亲身经历的事例，学生倍感亲切。此时，我抛出问题：如果老师不仅想了解每个队的男女生人数，还想了解全班参加排练的总人数及男女生人数，从这几个统计表中能看出来吗？应该怎么办？一石激起千层浪，学生兴致高涨，主动进行交流探讨，最后通过合作探究完成了复式统计表的绘制，经历了复式统计表的形成过程，教学效果很好。

三、积极开展探究活动，促进学生理解和掌握知识

建构主义认为，数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。在课堂教学中，教师应当重视学生获取知识的学习及思维过程，让学生通过动手、动脑、动口，在自主探究与合作交流的过程中解决问题，主动获取知识，从而提高课堂教学的有效性。

例如，在教学“三角形三边的关系”时，我让学生小组合作探究三角形三边的关系，即从四根小棒（长度分别为4cm、5cm、6cm、10cm）中任选三根，动手围一围三角形，并把实验结果记录到下表中。

之后，让学生小组交流探讨以下问题：哪些线段能围成三角形，哪些不能围成？为什么？（能围成：①5、6、10，②4、5、6；不能围成：①4、6、10，②4、5、10）观察三条边的长度，你有什么发现？如果把能围成三角形的每组数据的数字两两相加，再和第三个数比较，你有什么发现？（5+6>10 5+10>6 6+10>5；4+5>6 4+6>5 5+6>4）不能围成三角形的三条线段长度之间又有什么关系呢？

在讨论交流和再次探究中，学生归纳得出结论：三角形任意两边的和大于第三边。

在这个过程中，我引导学生进行合作探究，让学生在观察、实验、讨论、交流中，经历了知识的形成过程，理解了新知识，获得了成功的快乐，进一步提高了课堂教学的有效性。

四、利用多媒体辅助教学，突破教学重难点

多媒体图文声像并茂，能通过形象生动的画面、声像同步的情境和及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，为学生实现由具体思维上升到抽象思维提供了有力支持，也使学生的学习变得轻松愉快。

例如，在“圆的面积”的教学中，对于圆的面积计算公式推导，我先让学生动手操作把圆平均分成8份、16份，然后将它们拼成近似的长方形，从而初步认识圆的面积计算公式的来历。这个操作有一定的局限性，因为学生不可能无限地把圆分成若干等份。这时，可利用多媒体展示把圆平均分成32等份、64等份、128等份并拼成近似的长方形的过程，加深学生对圆面积计算公式推导过程的认识，促进学生由具体思维转向抽象思维。

又如，在教学“圆的认识”时，为了让学生更深刻地理解圆的特征，我先提出问题：“车轮为什么是圆的？车轴应装在哪里？”学生思索许久仍无法答出。这时，我播放Flas课件：小猴子乘坐的车，车轮是圆的，车子既快又平稳地前行；小熊乘坐的车，车轮是椭圆形的，车子一高一低地前进，小狗乘坐的车，车轮是方形的，车子甚至不能滚动。学生在笑声中看完这个课件，我让他们用本节课所学的知识来解释这一现象，学生积极主动地讨论与交流，最后运用本节课所学的知识分别回答了上述问题，在不知不X中巩固了本节课的知识。

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”我想：数学课堂教学的有效性应当是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，培养学生学习数学的兴趣，提高他们的数学素养，为他们今后的可持续发展打下坚实的基础。

作为数学教师，应注重问题引领，以生为本，促进学生自主探究、多维互动、合作协调，从而实现师生同升共进，用激情和智慧全力打造高效课堂。

（责编 黄春香）