阅读教学中的多向度对话模式

摘要：阅读本质上就是一种对话和体验的过程。阅读教学就是一场多向度的对话过程。这一过程包括了学生与文本作者、教科书编者、教师的对话，学生相互间的对话，教师与教科书的对话。对话实际上就是文本内容与精神内涵在多主体间的交流与碰撞。对话的平等、民主本质有利于以学生的心灵激活文本言语，点燃学生的心灵，增强学习效果，笔者愿将自己的体会与同仁共享。

关键词：阅读教学；对话模式；文章

语文课标在第三部分“实施建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一界定指出了语文教学的实质是对话，同时也表明这一对话是多主体的，包括学生、教师、教科书编者、作者等。当然对话包括有声的，如教师与学生、学生与学生，也包括无声的，如学生与作者、教科书编者，教师与作者、教科书编者。既然阅读教学是对话，这就是表明了阅读教学的平等、民主属性，强调了教师和学生在平等的基础上进行的交流与碰撞。教学的民主有助于学生主体意识的觉醒，有助于学生进行更有效能的能力构建和思想情感的完善，实现学习的自我要求与自我满足。对话教学的优异性，使阅读教学找到了最佳的路径，使教学真正成为生命教育，从而实现了教育的最高境界。对话教学的重要性促使我们更深入地研讨阅读教学的对话命题。阅读教学过程具有对话的本质属性。而且，阅读教学过程更是一场多重关系、多种向度的对话。其具体表现如下。

一、学生、教师与作者的对话

任何一篇文章的阅读都是阅读者和作者的对话交流。只是这种对话跨越了古今中外时间和空间的限制，是一场默无声息的对话。这种对话的主要目的是使读者获取读物的意义、体验作者的感情。当读物以文本形式出现以后，作者就已经缄默不语了，文本成了作者的“代言人”。教师作为一个成熟和自由的读者，应当经历这样一个对话过程；应当主动、生动地支付自己的经验库存去汇兑作者所表现的理智和情感的价值，求得自己的独特理解；而不应该让各种“教学参考资料”霸占和代替了自己的头脑。对于学生来说，这种经验汇兑的过程相比教师可能要困难些，因为他们的经验库存比较少，无论理智的知识还是情感的体验都不够丰富。但是学生也是在自己原有知识、情感、能力的基础了去理解、提炼、内化文章的信息，这个过程也是一场学生和作者的对话过程。

二、学生和教师与编者的对话

文学作品一旦被选进教科书，成为阅读教学的内容，性质就发生了变化，因为其中又注入了编者的意图。编者要以作品为媒介向学生传输某种思想情感、价值取向、审美判断等教育因素，以期对学生达到教育成效。编者的这种意图往往通过编者说明、单元提示、点评文字、课后练习作业等体现出来。教师要认真领悟这些项目，揣摩编者意图，按编者的意图来设计教案、设计教学过程，以使教学达到编者的设计目的。学生通过阅读编者设计的这些项目，领会编者的意图，积极主动地把编者的意图当成学习的重要目标，并以此来调控自己的学习活动，检验学习结果的达成度。

三、在课堂情境中“师—生”、“生—生”之间的对话

课堂教学就是对话交流的过程。对话应该是课堂教学的生命所在，也是教与学的主要形式。当然这种对话应该是多向度、多维度的：就教学活动主体——教师和学生而言，这种对话是多向互动的，教师与学生对话、学生与学生对话；就教学内容而言，除了学生自己能独立解决的，其他都需展开课堂对话；就对话形式而言，有答问、讨论、争辩、演说等多种形式。在课堂上“师生”、“生生”开展对话的方式主要可以归纳为四种类型：（1）单向型。只有教师自己有话语权，学生不说话。这种对话模式效果最差。（2）双向型。教师和学生进行来回双向对话。这种对话模式效果一般。（3）两双向型。教师和学生进行来回双向对话，也允许临近的学生之间进行来回双向对话交往，这种对话模式效果尚可。（4）多向交互型。班级内所有成员包括老师和学生都可以展开交互对话交流，这种对话模式效果最好，见下页图。

单向型是教师掌握话语权，没给学生话语权，学生只能当忠诚的听众。这种对话类型相当于过去的满堂灌。学生只有被动接受，能动性被压抑。双向型是教师和单个学生的来回对话交流。两双向型，不但教师和单个学生进行来回对话交流，也允许临近的学生进行来回对话交流。多项交互型是班集体成员的自由交流和碰撞，交流的主题和对象不止限于两人之间，任何人都可以参与进来，教师只是作为班集体的一员参与到班级对话中来。多项交互型对话模式，构建起了网状交织的对话状态，使阅读教学在充分的交流和碰撞中，得以深入进行，使阅读教学的效果大大提高。阅读教学的多向对话性，使学生在教学中的能动性大大增强，知识和能力的自主构建也得到加强，这样一来，便提高了学生的阅读的效率。

在这四种模式中，教师观念和角色的转变是非常重要的。这种转变是否成功直接决定着我们能否创建起新型阅读的形态。教师的这种转变主要表现在两个方面。首先，教师不再有课堂的话语霸权，不再老师说什么就是什么，学生只有被动听从的份。教师和学生成了平等的对话者、交流者，实现了课堂上的师生平等。课堂上学生享有表达自己话语的权利。不管这种话语对与否，学生都有权表达。学生不再一味听从老师的灌输，可以有自己的主见和观点，并就自己的观点和老师、同学展开交流碰撞。学生的自由表达实现了课堂的民主。所以，我们应建立平等、民主的课堂。其次，教师应明确自己的角色定位。教师应是教学活动的参与者、指导者、协助者。教师应充分的尊重学生的课堂主体地位，把课堂还给学生，让学生做课堂活动的主角，让学生做学习的主人。教师变为学生学习过程的辅助者、协作者。课堂上教师主要任务是创设优良的学习情境，适时的点拨，适当的评价。教师应是学生活动的辅助者和指导者。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：16.