提高英语教学效果离不开情感因素

【摘 要】英语教学效果的好坏，除了教师要认真组织教学、认真备课、具备扎实的英语功底和表达能力之外，情感因素也是影响教学效果的因素之一。情感的投入对提高学生学习英语的积极性和学习效果的影响是不可低估的，它可以为教师的教学和学生的学习打开一道明亮的窗户，它可以让学生对一位老师充满爱戴，同时也喜欢上他（她）的课。

【关键词】提高；教学效果；情感因素

在英语语言教学中，学生是学习的主体和中心，教师是组织者，是传道、授业、解惑者，是语言输送的提供者。在英语语言的学习中，学生很容易受到情感因素的影响。理解和把握英语学习的情感因素，调整教学心态，采用适当的教学方法，对提高英语教学效果尤为重要。

一、影响英语教学的常见因素主要有以下几点

（1）焦虑。这有可能是最妨碍英语学习的一个因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。研究表明，英语学习者往往会出现两种焦虑：其一是交际忧虑，即在语言交际中，因不能理解地表达自己的意思而出现焦虑。其二是消极的社会评价，即英语学习者在学习中或是用英语时，因怕丢面子而表现出的焦虑。

（2）抑制。抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取的防范手段、保护自我而表现出的焦虑。有人认为与抑制有关的防范心理阻碍着学生英语语言进行必要的冒险，妨碍语言的发展。英语学习中犯错误是不可避免的。教师对出错、纠错的态度往往会影响着学生的自我批评。

（3）自尊。这种情感源于人们对自我价值的判断，实际上它是个人的自信程度。自尊有三个层次，即整体型、情景型和任务型。整体型指的是总的自尊心；情景型是具体情景下对自我的评价；任务型与具体任务有关。所有这三种自尊对口语表达直接相关。在能增强自尊心的氛围中学习能促进认知能力的发挥。

（4）动机。动机通常指学生为了满足某种学习愿望所作的努力。动机有工具型和结合型两类。前者指学习的功能目标，如通过某项考试或找工作；后者指学习者与语言文化群体相结合的愿望。有的学生学习成绩较好，学习动机越强，课堂表现积极。学生能自己确定学习目标和学习方法，评估自己的学习态度时内在动机得到激发。

二、教师在教学活动中，可尝试使用以下措施和方法

（1）实施人文主义教学，消除焦虑和抑制，鼓励大胆冒险。研究表明，在语言课堂上注意知识和情感两方面结合的教学对学生学习英语的态度及对自己和同学的态度有积极影响。教师应该注意三方面：语言学习任务；班组的情绪；学生以往的个人经历。人文主义教学将学生的情感、思想、知识和正在学习的语言内容揉合在一起，要求学生全身心地投入，包括他们的情感世界，语言知识和行为举止方面。

重视学习者本身的教学还有合作学习方法，即要求学生积极参与学习活动，进行社会交往，交流思想，为完成学习任务出力，相互取长补短。

（2）创设平等的教学氛围，尊重学生的思想感情，提高学生的自尊心和自信心。

英语课堂教学的过程是师生情感交流的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件。创设平等和谐的教学氛围是从另外一个角度为发挥学生主体性创造条件。尊重学生的思想感情，强调感悟，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。教师需要在教学中努力激发学生的道德情感，对学生真是情感的表露要给予尊重。其次对学生要有高度的信任，相信他们对问题的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，放下架子，对学生表现出的创造性思维给予高度尊重和保护，因为创造是主体性的最高表现。真正的创造是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。而创造性是不能一蹴而就的，是领先自己的创造活动而随之加强的。因此，教师要鼓励学生创造，引导他们成功，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增强信心，从而发展创造力。第三，对学生要有宽容心。成功的教育并不意味着学生不犯错误。有位教育家说过：“有时宽容所引起的道德震动要比惩罚更激烈。”宽容能从学生的失误中挖掘其潜在的积极教育因素，不仅有利于打破英语课堂的沉闷气氛，同时还能获得意想不到的效果。

（3）激发学生的学习动机，提高学习英语的积极性和主动性。从心理学的角度看来，学生的学习动机包含互为前提、互为促进的认识结构和情谊状态两个方面。兴趣和动机是促进认知发展的支柱和动力。在英语教学活动中，教师应把激发学生学习英语的兴趣当作教学的第一件工作来抓。创设轻松愉快的教学氛围，采取新颖多样、富于创新的教学手段，利用灵活多变的直观教学工具，如多媒体、录音机、实物、挂图、简笔画、表演等方法都有助于学生兴趣的培养。同时要现实明确学习目的，诱发学生强烈的求知欲望，并利用原有动机，使学生产生新的学习愿望，使之为英语学习服务。

总之，英语教学效果的好坏，直接关乎着教学质量的提高。我们只有在教育实践中不断总结，不断更新教学理念，改进教学方法，研究教材，研究学生存在的问题，才能找到切实可行的路子。