农村小学语文预习指导策略

【关键词】农村小学 语文 预习

【中图分类号】G？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0066-02

预习与提高课堂效率的关系显而易见。但目前农村小学生的语文预习情况不甚理想。圈生字注音、抄几个词语解释、读读课文，从一年级到六年级都是同样的要求；有的教师干脆放任自流，学生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教辅资料少、课外阅读量少、无网络查阅、少有人监督的状况下，指导学生预习，使之为课堂教学服务呢？笔者认为，用好手中的课本，根据学生现有水平，按照课程标准的学段目标具体指导，能推动学生进行有效预习。

语文S版教材课后习题编排一般是：读的要求―关于课文重点句段的思考题―生字书写―词语积累―课外链接。下面，笔者以语文S版教材为例，按学段谈如何指导学生预习。

【第一学段】步子小，重趣味，细指导

刚开始的预习要放在早读或授课前，以课内指导为主。教师要及时表扬和反馈，激发学生的兴趣。以课文《演一棵大树》为例。

（一）朗读课文。

首先是班级齐读课文，然后是个人自读，最后是读给学习小组的同学听。

之后是评价。个人自评以“朗读遍数、声音响亮”为基本评价标准，在题目后用“正”字记录；他评以“读书姿势端正、声音响亮、不错漏”为基本评价标准，用“笑脸”的个数（五个是最高分）来评价，记录在题目后，并有同学签名。

【分析】朗读课文是低学段预习的重点。教师要讲清评价的尺度，学生才能较好地使用评价办法。在第一学段就开展自评，目的是培养学生养成反思的习惯，形成主动学习的能力。到二年级课后习题就开始有默读的要求，应当在课堂上先进行计时练习。因为从朗读过渡到默读，需要一个更复杂的心理过程，默读的速度和质量会影响到高年级“浏览”和“概括及把握”能力的培养，这也是新课标提出的“适应实际生活需要的阅读能力”的培养。

（二）说说为什么大家都说阿海演得好。如果班里表演“小红帽”的故事，你愿意演一棵大树吗？为什么？

读读题目，在心中想一想。然后根据课题提出自己的问题，然后用“？”记录在课题旁。

【分析】在第一学段，农村小学的孩子课外阅读量和见识甚少，因此刚开始鲜有人能解答。朗读和思考，目的是培养学生质疑的习惯。例如本课从课题可以质疑：谁演大树？为什么要演？在哪里表演？演得怎么样？教师在授课时根据学生提出的问题，检查预习情况，表扬学生在预习时提问的学习行为。

（三）比一比，写一写。

直 直直的 笔直

真 真好 天真

（四）描描写写。

想一想上面的题目，也可以试着填一填。在课文中把这两个生字圈出来。然后根据生字表，把其他“我会认”和“我会写”的生字也圈出来，并把带有这个字的词语用横线画出来。最后，把这些词语读给学习小组的同学听。

【分析】以上题目是形近字的比较，对教学有一定的提示。根据字词的提示，让学生在文中标注出“我会认”和“我会写 ”的字，这样的预习，能提高学生在朗读时对生字词的关注，提高课堂的教学效率。同时，也为文后的“词语花篮”作准备。一年级下册开始，还可以指导学生预习时把生字的部首在生字栏中圈出来，并将个别少见的汉字结构写在旁边。如本课在生字“还”旁边写上“半包围”。生字词的预习是学生比较容易操作且感受到学习快乐的，对这一环节要作重点指导和检查，还要及时表扬学生在预习时个人的努力。

【第二学段】教方法，小组帮，教师扶

经过第一学段的指导，学生已经掌握一定的预习方法并养成习惯。第二学段的预习延续“读”“疑”和“字词”的过程和方法，但是程度会有所加深，同时增加把握课文主要内容和积累的预习项目。以《庐山的云雾》一课为例。

（一）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

根据“姿势端正、声音响亮、吐字清楚、不添字、不少字、 不重复、很流畅”的要求，用“”自评和他评。

【分析】读的评价不但是具体几遍的要求，还有细化的评价标准。对于难读的部分，教会学生划分节奏来读，这样引导学生一步步达到正确流利地朗读课文。同时互评过程中给学生提供了表达的机会，学生之间相互了解、督促，只有多提供开口说话的机会，农村的孩子才会克服羞怯的心理。到四年级上册，对默读的自评还应计时。读的速度，三年级每分钟大约为130字，四年级150字左右。

（二）你发现第二、第三自然段各是围绕哪句话来写的吗？想象一下庐山云雾的样子和变化，然后跟同学交流。

1.在文中用“ ”画出中心句：“庐山的云雾千姿百态”，“庐山的云雾瞬息万变。”

2.用横线在文中划出描写云雾样子的词语：白色绒帽、玉带……

3.根据提示给课文分为三个意义段，抓住每段的第一句话来概括段意，并写在段末。

4.根据提示可在课题后概括课文主要内容：庐山的云雾千姿百态、瞬息万变。

5.对文中的具体词句质疑或是不理解的地方用“？”标记。

【分析】以上提示了教学的重难点――抓住课文的重点句（段落的中心句）了解庐山云雾的样子和变化，并学习围绕中心句写具体的写作方法。根据课程标准对中年段阅读的学习目标，根据题目挖掘预习点：在文中划出答案，并进行分段、概括主要内容的预习。中年段的预习要挑选典型的课文来指导，教给学生归纳课文段意及划分逻辑层次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（从文本中提取要点、提炼小标题等）、提取式概括（寻找中心词、中心句等）和归纳式概括，其中归纳式概括难度最大。中年段重点学习运用前两种。以上关于阅读题的预习，着重培养学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

（三）圈画生字词、使用字典给生字组词，写在本课生字表旁。理解生词，并在文中作批注。

（四）完成“词语采集”，并在自己的积累本上摘录本课优美词组。

【分析】语文学习重在积累、理解、运用，积累是基础。学生自主阅读并摘录精彩的语句，既有助于丰富语言的积累，又能在一定程度上培养初步的审美鉴赏能力。农村小学课外读物少，词汇积累应紧扣教材，从字词预习入手。在预习中学习运用“联系上下文、查词典、查阅资料、请教老师同学”等理解词语的方法。

【第三学段】用方法，独立做，广思维

中年级已经养成较好的预习习惯，到了高年级，要给予学生更多的自主发挥空间，如预习可基本按“浏览―提问―阅读―解疑―浏览（回顾）―积累”的步骤进行，同时指引学生学会留意课文的插图以及旁边的简短说明，这可能是文章段落中没有的信息。同时激发学生探究学习的主动性，增强学生继续学习课文的自信心，对整个预习过程还须有限时要求。以《永远的歌声》为例。

（一）导读《温暖的回忆》。

阅读第三单元导读，抓住“感受一段段故事中饱含的深情”和“学习本单元的课文，要注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己真情实感表达出来的”的重点。浏览本单元的五篇课文，了解“一段段故事 ”是哪些。完成以上任务共花了（ ）分钟，记录在导读题目后。

【分析】到了高年级，学习一个新单元的课文，从“导读”掌握本单元读写训练的要求，并浏览或略读整个单元五篇课文，整体感知各文内容。阅读整个单元有利于培养学生的主题阅读能力，让学生发现同一单元多篇文章在写法上的共同之处。设计限时，是为了增强学生的速度意识，提高学生浏览的速度，这应视个体情况逐步练习和提高。这是一个训练学生阅读速度的好办法，培养了学生把握阅读材料的大意、从阅读材料中捕捉有用的信息的能力。

（二）朗读课文，说说课文主要写了一件什么事。

自评、他评。以“读正确、读流利、读出感情”为评价参考，并用“”来记录评价。

【分析】朗读评价有自评和他评，但以自评为主，目的是让学生学会珍视自己的朗读情感和培养语感。

（三）当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？你对文章的题目是怎么理解的？跟同学交流交流。

对于本题，学生在独立思考之后，在跟同学交流中学会质疑，学会从伙伴那里收集信息，并在文中批注。

（四）默读课文，根据课文内容填空。

老师生病（ ）（ ）（ ）我们向老师献上草药和小鱼。

【分析】根据本单元导读了解学习的重点和方法，对文中重点句段质疑并批注自己的观点。第三学段培养学生的概括能力，可抓重点词语或词组，通过表格、卡片、问答、填空等形式来完成对课文内容的梳理，进而训练学生归纳课文大意的能力。高年级要注重培养学生批注的习惯。

（五）读读写写。

将“词语采集”积累的词汇抄在自己的积累本。

【分析】运用前两个学段的多种方法识字，还可增加给生字找形近字或音近字并组词的环节，来进行字词自学，可完成同步练习册的字词部分的作业。学习使用工具书或联系上下文等方法给不理解的字词作注解。词汇的巩固重在循环反复，因此每课的听写以这些词语为主，并鼓励学生在习作中运用所积累的词句。

总之，农村小学的预习指导应删繁就简，紧扣教材，预习的过程要发挥学习小组的作用，重视反馈，多鼓励，应教给学生行之有效的语文学习方法，培养学生适应实际生活需要的语文能力，以及学习语文的良好习惯和终身学习的意识。

（责编 黄鸿业）