农村小学生习作教学“五让”策略

[摘 要]

为了提升农村小学生习作教学质量，教师在教学中应注重对《义务教育语文课程标准》要求的全方位落实，切实彰显学生在学习中的主体地位，依托生活化教学情境的创设，使学生在学习中提升语文素养，引导学生对现实生活中的事物做到细致观察、多积累、多表达、多练笔、多修改，从而激发学生习作的兴趣，让他们喜欢上作文。

[关键词]

观察与积累;口语表达;练笔与修改

《义务教育语文课程标准》对语文教师的教学理念与教学模式提出了创新性要求，要求教师注重在教学中实现对各种教学资源的系统化整合利用。然而，相当一部分来自乡村的学生，在日常生活中不注重生活素材的收集，在作文写作过程中经常出现行文困难的现象，其所创作的作文言之无物、内容空洞。基于践行语文素质教育的考量，笔者认为，广大语文教师在作文教学中应注重彰显学生的学习主体地位，依托生活实践，使学生注重从现实生活中收集作文写作素材，体会生活感悟，进而使学生的作文创作热情得以提升，作文写作水平得以提高。

一、让学生多观察

教师在作文授课活动中，应注重对学生观察能力的系统化培养，让学生对身边的生活化场景进行仔细地观察，从而实现自身作文写作素材的积累。教师还应注重在教学中整合农村教学资源，使学生掌握观察事物的要义和精髓，诸如教师应当引领学生对身边人物进行观察。观察的具体内容包括人物的样貌、身体、衣着、动作、爱好及面部表情、说话语气、姿势等;对于景物则要注意有顺序地观察;对动物的观察则可从动物的生活习性着手。下面是苏教版三年级习作《为动物设计名片》的指导片断。

（师出示乌龟的实物图片）

师：小朋友看到了什么？

生：我看到的是一只小乌龟。

师：这只乌龟的外表有什么呢？

生：这只乌龟的外表是乌龟的壳。

师：它有什么特征呢？

生：壳很硬，还有花纹。

师：你能把它说得更生动有趣吗？可以用打比方的方法。

生：乌龟的壳硬硬的像盾牌，任何东西都穿不透。

生：乌龟穿着一件硬邦邦的衣服，犹如钢铁一般坚硬。

师：真有想象力，非常好！

……

经教师的引导，学生的观察做到了有顺序、全面细致，能够运用比较、结合联想等方法把乌龟的外表描述得形象、生动、有趣，这样的习作就有了较丰富的感性认识。

二、让学生多积累

从这个角度看，教师应当有意识地带领学生进行富有教育意义的实践活动，如野炊、爬山比赛、越野跑、弹玻璃球等，使学生在参与这些活动过程中实现对社会的全方位接触，进而发挥闲暇教育的功能。黎锦熙对于学生作文素材的积累给出过“日札优于作文”的观点。鉴于此，在日常教学活动中，笔者要求每一个学生准备好作文素材积累本，并在日常生活中利用素材积累本达到下述目的。

（1）将生活中读到的美文等记在素材积累本上。

（2）将现实生活中的趣事、趣闻记在素材积累本上。如班上曾有一位学生写到：今天语文考试满意，心情高兴，我走在放学的路上，看到前面有一位老奶奶，我朝她大喊一声“奶奶！”可“奶奶”一回头，我一愣，糟了，连奶奶都认错了，我太粗心了。

此外，笔者还为学生布置了日常阅读任务，要求学生对素材积累本的内容加以反复阅读，从而逐渐实现写作素材的积累。学生的生活是多彩的，作文材料是丰富的。只要学生多积累，并把作文材料贮存在大脑中，写作时就能做到信手拈来。

三、让学生多表达

语言表达能力决定着作文品质的优劣。从农村学生的实际学情来看，多数学生存在着语言表达能力不强的问题。考虑到有感情地表达对提高学生作文水平有着特殊的意义，故在农村学生中培养学生的语言表达能力显得特别重要。考虑到这种情况，笔者在语文教学中注重为学生创设良好的语言交流情境，并注重为学生营造语言表达契机。具体有以下几种方法。

（1）在课堂组织学生作答时，鼓励学生结合实际阐述观点。

（2）日常晨读中，安排学生轮流为全班同学讲解时事新闻，锻炼学生的口头表达能力和语言概括能力。

（3）每次语文课前组织学生进行即兴发言。

（4）以小组为单位组织学生进行普通话大赛。

（5）组织学生上好每一次的口语交际课。

经过长时间地训练，有效地提升了学生语言综合运用能力，从而使学生在写作时不再出现言不达意的情况。

四、让学生多练笔

笔者认为，仅仅通过课上教学时间难以形成对学生写作技能的提升，教师应布置学生在课外时间进行写作练习。笔者的做法如下。

（1）督促学生养成写日记习惯，日记内容包括观察日记、游玩日记等，将日常的生活随感加以记载。

（2）组织学生积极参与板报设计活动。

（3）要求学生日常做读书笔记，摘抄好词佳句，概括主要内容，归纳出令自己深受感动的地方，并写下自己的感想，好文章与全班同学共同分享。

（4）利用文本的空白让学生多练笔，如《半截蜡烛》的结尾想象。有一个学生是这样写的：

40年后，抗日战争早已结束，聂将军也成了一个孤寡老人。一天，聂将军正坐在摇椅上听戏剧，忽然，门被推开了，一个聂将军未曾见过的女性和她的家人站在门外。聂将军戴上眼镜，站起来说：“请问，你们找谁？”中年女子用一口不流利的中文说：“您好，我叫美穗子，请问，这是聂荣臻将军家吗？”聂将军回答：“是啊，我就是聂荣臻。”美穗子一听，立刻拉着小男孩和旁边的男人跪下，激动得热泪盈眶，说：“聂将军，你还记得我吗？我是您40年前从战火中救出的那个小姑娘。今天，我是专程来感激您这个救命恩人的。”这时，聂将军也想起了多年前的那个日本小姑娘……

只要有机会，教师都可让学生练一练，通过系统化的练习，使学生在日后的作文写作时运笔不再踌躇。

五、让学生多修改

《义务教育语文课程标准》鼓励学生之间进行作文修改，通过这样的方式实现写作能力的提升。笔者在教学中的做法是：教授给学生正确的作文批改方法，刚开始时我会把习作的批阅方法写在纸条上一一打印贴在每个同学的本子上，授之以“渔”，随着时间的推移，孩子们学会了用自己的个性化方式相互批阅了。

（1）自行修改：教师将学生作文中的错误和纰漏加以标注，同时在文中对应位置加以详细地批注，之后将作文发还学生，交由学生进行修改。

（2）互改。主要看作文的中心思想是否清楚，作文的结构是否齐备（如过渡句、自然段的意思等），作文的内容逻辑结构是否清晰，文字表述是否具有条理，作文是否存在不当用词情况，等等。通过上述方式，使学生实现彼此的协作借鉴，进而通过参照其他同学作文的优秀之处，补足自身的文章短板和不足。

总之，一篇优秀的作文应当中心思想突出，感情要真，道理要清，语言要活，而这一切都是学生从观察生活、积累素材、积极表达、勤于练笔及不断修改中得到的。生活像万花筒一样绚丽多彩，教师唯有注重引导学生学会从生活中搜集写作素材，才能够切实提升学生的作文水平。

[参 考 文 献]

[1]王夫成，曹勇军.“生活化作文”教学观探析[J].语文教学通讯（高中版），2011（25）.

[2]黄萍.提高小学语文作文教学有效性的策略探析[J].科技新时代，2012（6）.

[3]王定军.浅谈小学作文教学方法[J].教师，2012（13）.

作者简介：吴美娟（1976-），女，福建福安人，小学一级教师，大学本科。