生命化教育课题研究与实践

摘要：教育科研是引领学校发展的重要途径，抓好课题研究是凸显学校特色的有效方式。吉林省白山市浑江区第二实验小学以生命化教育理论为支撑，深刻领悟生命化教育理论的内涵，旨在通过课题研究，关注师生生命成长和发展，体现人文关怀，凸显学校办学特色，创建润泽生命的校园文化。

关键词：生命化课题；解读课题；实践课题

doi：10.16083/kl.1671-1580.2016.01.004

中图分类号：R72

文献标识码：A 文章编号：1671-1580 （2016）01-0035-03

教育科研是端正办学思想，体现办学特色，提高管理水平，提升教师素质，促进学校发展的重要途径。校长只有实施科研带动工程，抓好课题研究，才能引领学校健康发展。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导首先是教育科研的领导，其次才是行政上的领导。”

学校发展应追求什么样的目标？怎样解决教师发展问题？怎样培养人格健全的学生？怎样才能让学生、教师感受学习工作的快乐？一直是本人不断思考追寻的问题。2009年，市、区教育学会提出了“用文化的方式发展生命化教育的行动研究”，让我们找到了研究的坐标，找到了理论的支撑点。围绕生命化教育，我们确立了《打造生命化学校促进师生快乐成长》子课题，开始了生命化教育课题的研究与探索。

一、确立目标，明确研究方向

在此前50多年的办学历史当中，二实验小学依循踏实、扎实、朴实的企业办学文化与以“质量求生存”的办学思想，这种追求效益的短期办学旨向在一定程度上制约了学校的长远发展。反观张文质的《生命化教育的责任与梦想》，它强调“教育必须以生命为出发点，教育过程要依据生命的特征，遵循生命的发展要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性的发展”，它倡导真正“人”的教育，符合当代教育教学改革的基本精神，为学校的发展提供了基本方向与永恒目标。基于此，我们开始学习理解“生命化教育”，品读了冯建军的《生命化教育》一书，了解生命化教育的核心理念和基本内涵，网摘了生命化教育倡导者张文质的《怎样进行生命化课题研究》的课题解读录像，研读使我们进一步感悟到：生命化教育是本真的、自然的教育，以生命教育为基点，直面每一个生命，尊重每一个生命，完善每一个生命，全面提高人的生命质量，使每一个生命都得到关注，每一个生命都得到尊重，每一个生命都得到开启，每一个生命都得到提升。因此，我们把研究方向确定为：以促进人的全面发展为根本，尊重个性差异，关注师生成长，让学校成为师生共同成长的快乐家园。为了更好地落实研究生命化教育，让生命化教育成为引领学校发展，带动学校整体工作的主导思想，我们重新确立了“尊重生命，与书相伴，快乐成长”的办学理念，确立了《打造生命化学校促进师生快乐成长》的研究课题，旨在通过课题研究，关注生命发展，体现人文关怀，凸显学校特色，创建润泽生命的学校文化。

二、理解课题，达成研究共识

在很多教师的意识中，课题研究总被认为是高不可攀，是与总结高深理论联系在一起的。对此，在实施课题研究前，首先要转变教师观念，让教师放下思想包袱，积极参与课题研究。具体实践过程中我们采取了三种措施：一是科研领导从思想、操作、方法上进行培训指导。我们组织教师观看了张文质的《生命化课题解读》，面向课题组长分别做了《生命化教育之五大支柱》和《正确认识人生，牢固树立积极的人生观》等辅导，网摘了肖川的《教师的幸福人生》和朱永新的《享受教育》等多篇文章；由此让教师从观念上认识到，只有进行课题研究才能把握好教育规律和教育特点，只有进行课题研究才能掌握好科学的管理方法，只有进行课题研究才能不断发现新问题、找到新方法，只有提高自己的科学理论素养才能找到职业幸福感。二是开展课题阅读。学校为每个课题小组购买了《生命化教育》一书，为每位教师购买了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，要求大家利用假期时间研读此书，了解生命化教育的内涵，了解苏霍姆林斯基教育实践的思想和方法。开学后，将每周四第七节课定为全校师生读书时间，要求教师继续潜心再读此书，仔细体味其中的教育教学思想，每周写一篇读书体会，在业务能力展示板中展示，让大家相互借鉴学习。三是开展课题学习漂流分享。将课题领导分成八个小组，由八位组长从各类教育教学杂志里、书籍上、网络中，选择有关生命化教育的优秀文章，在教师内传阅漂流。并要求每位教师阅读后写下自己的学习感悟，让学习提高在传阅中进行，让理解感悟在阅读中生成。通过一系列学习活动，教师们理解了课题研究的目标，体会了“生命化教育”的内涵，明确了生命化教育是对可能更健全的生命的成全，是随顺人的生命自然的教育，是个性化的教育，是人的心灵觉悟教育。进而意识到自己在以往的工作中，更多注重的是知识的传授和能力的培养，忽略了对学生生命主体成长的关注。新课程改革，提出新的教育理念，要尊重学生，让学生在民主、平等的环境中自主学习、快乐成长。

三、构建课题，理清研究脉络

为了使课题研究走向科学化、规范化、制度化的轨道，形成有序的研究流程，学校成立了课题研究管理流程（即校长引领―副校长主管―科研主任主抓―课题组长带动―实验教师参与），明确了课题运行过程（即选择课题―制定计划―收集资料―实验论证―撰写报告―鉴定成果），形成了课题研究框架：主课题《打造生命化学校促进师生快乐成长》，主课题研究目标（即：关注生命发展，体现人文关怀，打造特色学校，营建快乐家园）。目标实现途径（即：建人本化管理机制；建特色化学校课程；建专业化教师队伍；建自主化学生团队；建人文化快乐校园）。主课题研究分解（即：生命化德育，生命化教师，生命化课堂）。课题落实过程（三年发展规划―学年工作计划―月份工作安排―每周工作揭示）。为使课题研究真正落实到教育教学工作的全过程中，学校形成以主课题带动，子课题多层面、多角度研究的课题研究思路，主课题由校长亲任组长，探索研究“生命化教育”的思想内涵，寻找课题理论的支撑点和与教学实际的结合点。子课题结合年级、学科实际，从小处人手，确定研究课题，由各学科、年级组长担任组长。我们倡导“问题研究”策略，改变以往理论脱离实际的被动研究状况，坚持把研究权力交给组长，自行制定方案，开展行动研究，进行案例研讨，及时反馈改进，总结一线经验。此外，还制定了《课题研究管理制度》。首先，定时间，目标管理。按计划确立研究目标，每两周进行一次课题研讨，一个月进行一次课题研究阶段交流，总结课题研究的进展情况，交流在研究过程中的成功之处，提出研究过程中所遇到的问题与困惑，商讨解决问题的对策，明确下一步研究的工作思路与要求。其次，定进程，分级管理。将课题研究的预期目标进行分解，逐一落实到具体的子课题之中，对课题组全体成员进行详细的分工，采用分级管理办法，使每个成员都有自己研究的内容、目标与任务。各司其职，责任到人，保证了课题研究的实效性和可行性。

四、实践课题，采撷研究成果

要对学生进行生命化教育，首先就要打造富有激情的生命化教师。所以，课题研究的着眼点，首先就定位在教师的发展上。我们确定生命化教师的研究目标：让教师实现生命的内在价值。具体研究目标（即：强化生命责任意识，强化职业道德修养，强化专业化发展，强化教师团队培养）。确立实施的课题《怎样激发教师的读书热情》、《怎样培植教师的阳光心态》、《教师师德素养的提升》、《以五课一研促进教师专业成长》和《怎样对教师实施多元评价》等小课题。课题研究步骤：1.制定小课题实施方案；2.制定小课题实验计划；3.交流小课题实验问题；4.总结小课题阶段成果。

课题实验活动安排：要求实验教师做到“五个一”即：精读一本有关生命化教育方面的书籍，进行一次课题交流，做一次课题实验汇报课，撰写一篇有质量的论文，进行一次阶段成果汇报。

课题实验活动成果：

《怎样激发教师的读书热情》的课题实验，通过课题专题阅读――漂流阅读分享――网络摘记自读――撰写体会交流――专题阅读测试――读书演讲比赛，使教师们从读中领悟了生命的魅力，从读中品尝了从教的快乐，从读中经历了精神的洗礼，从读中借鉴了科学的方法，从读中激发了写作的欲望。教师们从阅读朱永新的《享受教育》中体会到：只有享受教育才会拥有一份快乐的心情，才会把每一个挫折看成是考验，把每一个困难看成是磨难，才能把每一节课演绎得精彩，才能把微笑和快乐贮满自己的心房。从阅读孙云晓的《教育从尊重开始》感受到：尊重是做好教育的前提，只有尊重每一个生命个体，理解每一个生命个体的差异，才会有科学的教育。一年来，教师的读书体会由三五百字的潜认识到几千字的深感悟，每位教师写了近十篇的苏霍姆林斯基《给教师的建议》的读书体会，14名教师撰写的孙云晓教育思想读书体会获区级一、二等奖。

《以五课一研促进教师专业成长》课题实验，“五课一研”即：随机调讲课、年组研讨课、骨干示范课、领导引领课、青年教师赛课和主题教研。针对课题研究制定了学校教研活动方式，即随机调讲课（深入调查）――年组研讨课（发现问题）――骨干示范课（资源共享）――领导引领课（处理困惑）――主题教研课（解决问题）。制定了“备课、说课、讲课、评课、议课”的评价标准，从评价导向上体现生命化课堂的特点。教学内容上要有开放性和生成性；教学目标上体现主体性和发展性；教学方式上要有启发性和探究性；教学活动中要有互动性和平等性。通过这一阶段的实验，教师的课堂教学能力在不断提高，参与教学研究的热情不断增强，教师逐渐从关注知识转变为关注生命，由课堂中的独白者转变成平等中的首席，课堂开始焕发生命的活力。

《怎样对教师实施多元评价》的课题实验，通过情感评价――过程评价――量化评价――活动评价――民主评价――奖惩评价等多元评价方式，激发了教师的主动发展意识。情感评价（关注生命、尊重差异、体现人文关怀）；过程评价（备课、上课、批改、辅导的考评细则）；量化评价（教学工作百分量化、教科研工作百分量化和德育工作百分量化考核）；活动评价（学校大型活动表现和应急性工作完成情况）；民主评价（教师、学生、家长和领导共同参与的评价）奖惩评价（教育荣誉奖、单项赛课奖、优秀管理奖、教学质量奖、最佳年组奖、爱心奉献奖和违规否决制）。

《怎样培植教师的阳光心态》课题实验，通过组织开展活动，开启教师智慧，激发教师热情，塑造教师人格。教师个人发展规划设计活动，使教师按自己的奋斗目标努力工作，自觉地提升和完善自己；优秀课题组表彰活动，使教师建立了良好的人际关系，促进团队合作；“感动在我身边”主题演讲活动，使教师看到身边典型，激励教师追赶先进；拔河赛、排球赛和联欢会活动，丰富教师文化生活，释放工作压力，凝聚团队精神；学生的感恩卡寄语，使教师得到辛苦付出的汇报，享受到辛勤工作的快乐；沟通交流心语室活动，使教师能把压抑的情绪及时排解出来，保持舒畅的心情学习工作；爱心互助活动，使教师感受集体的温暖，感恩同事的给予帮助，品味奉献的快乐。系列活动的开展，使教师们体验到：被别人需要是一种幸福，付出才能收获人生，体验快乐。