提高初中英语听力教学对策探析

摘要：学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，而听力则是英语学习的基础，是英语教学中最基本、最重要的一种能力，也是教学目标之一，听力教学能培养学生理解和应答口头语言的能力，目前已普遍受到重视。

关键词：初中英语 听力 对策

“语言是交际的工具，而听是语言交际的首要环节和基础，同语言的说、读、写、译等技能相比听居于首要地位”。随着我国与世界各国交流与合作的广泛开展，英语作为一种交流工具受到了普遍重视，英语学习得到了全面的推广，初中英语教学也变得极为重要。教育部在《中学英语教学大纲》中明确规定：“培养听力技能是中学英语教学的目标之一，要求学生有一定的能力。”英语的各种水平测试也都把听力测试作为主要项目之一。这使得听力能力的训练成为了中学英语教学关注的主要问题之一。然而在初中学生英语学习的过程中，听力水平由于受英语标准发音掌握不好，语法知识薄弱，词汇储备不足，文化知识欠缺，尤其是基本的听力技能训练滞后等干扰因素的影响。目前大多数初中学生普遍存在对所听材料听不懂，理解力偏低，听的能力滞后等问题，听力成了大多数学生英语学习的弱项，因此本文针对以上的问题提出了一些对策。

一、创造语言环境，利用多媒体教学

与此同时，教师要充分利用现有的电化教学设备：如录音机、投影机、电视机、多媒体等，用它们提供比以往任何一种教学形式都更为全面、更为真实的语言，我们既可借此让学生了解汉英文化的差异，减少听的歧义，又可设计生动、真实的情景让学生感受和体验其中的文化知识的交际语言，为学生创造听的语言环境。

例如：我在教学七年级下册《Go For It》的听力内容前，我先给学生看一张Tina的照片（照片上的她打扮得非常可爱，很卡通很夸张），学生对此很感兴趣，表现出极度强烈的求知欲望，我便趁机问道：“Where is Tina now？”“What is she doing？”然后请学生回答有学生回答“I think she is shopping at the mall.” “I think she is talking with her friends in...”“I think...”etc.这样让学生猜，既活跃了课堂气氛，同时还巩固了刚刚学习的现在进行时态的用法，然后我说：“Well， let’s listen. What is she doing？ And what about Mike and Lisa？ Where are they？ And what are they doing？ Let’s listen to the three conversations and complete the chart.”因为刚才学生在猜测的过程中已经复习了好多关于地点的名称和动词的-ing形式，在做听力的时候就不觉得难了，在不知不觉中已经完成了听音理解过程。有时可以让学生进行小组合作，互相帮助，学会自觉的听；同时，语言情景的创设能明显提高学生学习英语的兴趣，从而提高他们的听力理解水平。

二、把听、读、写有机地结合起来

1.听读结合

发音练习、训练重音语调、对话短文等内容，让他们反复听录音，跟读录音，并反复模仿。要想读准必须先听准，这种训练客观上促进了同学们听力的提高。

2.听写结合

初一、初二年级重点放在听写单词、短语、句子上。听写时按意群读出句子，并注意连读、失去爆破、语调等。初中三年级重点放在听写短文上。将每单元的阅读课文缩写后，按意群读出，读三遍。第一遍，集中精力，光听不写，听出短文的整体大意。第二遍，按意群将短文以较慢速度读出，学生边听边检查修正。这样既训练了同学们的听音、辨音的能力，又训练了同学们的综合听力技巧，使他们的听力得以迅速提高。英语听力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是读写有机结合的过程。培养英语听力能力，非一朝一夕之事，只有不断地反复练习和实践，才能使其不断提高。

三、提升心理素质，消除听力学习心理障碍

为消除学生紧张情绪、突破心理障碍，教师应从强化心理素质教育入手，加强课堂模拟听力训练，大量引入学生熟悉的生活场景，减少学生对陌生听力内容的畏惧感，而后逐步引入复杂听力训练内容，使其由简入难，消除学生紧张心理。例如教师可在听力课程中首先训练学生放松情绪、集中精神，跟上听力内容，融入听力内容情境之中，掌握大意或中心思想，并形成初步理解，接着采用步步深入的方式针对听力问题再进行系统的训练，令学生通过大意推敲一些难点问题，得出自己的分析判断结果。教师则依据学生回答问题的结果一一帮助学生分析产生错误的原因，对其取得的进步进行充分的鼓励与表扬，学生在学习过程中提高了能力，增强了自信，心理素质自然得到了提升。

四、加强听力指导提高听力水平

在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。对于大部分学生感到头疼的连读应就资料给予学生帮助；适当的对学生进行表扬和鼓励，正确地对待学习当中的困难，激励学生不断地进行自我提高。同时要引导学生用英语思维，使听力训练个性化。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。同时教师要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。

听力是学好英语的关键，但听力能力的形成并非一日之功，需要长期的时间和训练。初中生具有好奇心强，模仿力强，记忆力好等特点，这就为学习外语创造了良好的条件。学生只要采取科学的方法，注意听力训练，注意听说读写的有机结合，坚持不懈、持之以恒，就一定能提高听力能力，获得听力技巧。

参考文献：

[1]崔刚，孔宪隧.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J].语文学刊，2006.

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