提高初中英语学困生写作水平的有效策略

【摘 要】本文主要针对英语学困生在日常习作中存在的问题，提出了相应的也是最基础较有效的策略，通过要求学困生掌握最基本的英语基础知识，逐步提高他们的英语写作水平，从而提高他们对英语知识的运用能力。

【关键词】英语学困生；存在问题；有效策略；提高写作水平

英文写作是初中学生语言综合运用能力的重要体现，也一直是学生英语学习的难点，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平普遍较低，对于英语学困生而言，写作更是可望不可及。尽管新课程已实施多年，但教师在写作课上依然扮演者居高临下的“指导者”和“纠错者”，平时下发很多写作材料给学生，但缺少给学困生正确的写法指导，导致学困生忽视构思，盲目提笔，没有良好的写作习惯，所以尽管教师对写作这样的用心良苦，学困生对写作依然起步很慢。

一、英语学困生写作存在的问题

（1）语言基本功薄弱。学困生写作时语言基本功薄弱，主要体现为：词汇量匮乏，单词拼写错误率高，写作时无词可用；语法概念较模糊，写作时词语搭配不恰当，时态混乱，句型不合规范，中式英语较多等，标点符号及大小写使用也有不当现象。

（2）写作观念淡薄。学困生对写作有一种畏惧心理。在平时的学习中，缺乏对话题语言的积累和语篇结构的思考，因而在写作训练过程中，要么思绪混乱，颠三倒四，重复累赘，要么无话可写。

（3）语篇意识模糊。学困生在写作时，没有布局谋篇的思想，句子之间往往缺少的衔接和过渡，每个句子孤立地堆砌在那儿，在段落里缺少主题句，在整篇文章里，学困生不能围绕一个中心去展开，思想混乱，文章内容贫乏，更不用说文章的前后呼应。

二、提高英语学困生写作水平的有效策略

（一）兴趣引路，快乐作文

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学困生学写作也一样，当学困生对写作发生兴趣时，他们就不会感到累，更不会感到是一种包袱，可以说，写作兴趣的激发是学困生写好作文的重要保证。学困生感兴趣的往往是贴近他们生活的话题，如熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等。如有位学困生在教师的启发下写My Mother 中写道：“I think she is the best mother. She is kindly and quite easy to get on well with her. She takes care of me. She washes clothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I fail in the exam， she never gets angry with me. She always encourages me.……”尽管此篇文章笔触稚嫩，文式较简单，但这位学生对母亲的尊敬、感激与欣赏，已跃然纸上，不言而喻。这主要是由于话题贴近学生的生活，他们觉得有话可说，有情可抒，因此教师在写作的选题上越是贴近学生的个人需要和兴趣，他们就越觉得有东西可写，写出来的文章内容充实，情感丰富。更主要的是让他们尝到写文章有成就感，从而树立信心，久而久之，他们会感到写作文是一件快乐的事。

（二）多元引导，轻松下笔

（1）落实基本功，奠定基础。①积累词句，奠定良好基础。积累词句是学困生（当然亦是所有学生）学好英语，写好作文的基础，笔者通常通过以下教学来实现这一教学目标。首先，教师帮助学困生用分组分类记忆方法和策略积累词句，如引导按颜色、食物、植物、活动、月份、动物、情感等分组分类积累；其次，教师帮助学困生利用词汇联想法扩展词汇量，让学生回忆学过的同义词、同音词、同类词、反义词和与之相关的短语等。在此类活动中，通常会给学习者一个词或一组词（如food），要求他们随意联想到与之能搭配的词water， round， lemon， mango， tomato， beef， pork， cabbage， noodles， bread， fish 等），通过交流学习者可自由联想，并利用对话来识记单词和好句。如：What food do you often have？ I have some bread、meat and vegetables.“词不离句，句不离文”；第三，背诵积累。学困生如能准确背诵，正确默写重点句型和经典的范文，作文撰写就会相对容易；第四，养成良好的阅读习惯。让学困生订阅一些适合他们的英语学习的报刊和杂志，教给他们正确的阅读方法，同时引导学困生摘录一些常用的固定词组和好句子，谚语，俗语等，鼓励他们在写作时尽量运用。②训练造句，提高运用能力。对于所学的新单词、短语和句型来说，在原有知识结构的基础上，让学困生模仿例句进行造句，也可以打乱单词的顺序，重新正确组合句子进行连词成句。在练习造句的过程中，教师应指导学困生了解主语、谓语、宾语、状语以及其他成分在句子中的价值、相互之间的关系和各自的位置关系。③掌握句型结构，提高表达水平。笔者经常有目的有重点对学困生加强简单句的五种基本句型结构的训练。让学困生掌握好，使用好。即：A、主语+系动词+表语 如：That sounds interesting. B、主语+不及物动词。如：She can’t sing. C、主语+及物动词+宾语 如：They’re doing their homework .D、主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 如：I got aunt a sweater on her birthday. F、 主语+及物动词+宾语+宾语补足语 如：I found a small girl crying in the corner.

（2）支架引导，把握结构。有了一定的积累和扎实的基本功后，加强对学生谋篇布局能力的指导与教学就成了写作教学的重点了。在写作文时，学困生经常想到一句就写一句，颠三倒四，甚至写着写着就脱离主题，这都是因为学困生没有全局观念，所以，教师要努力帮助建立文章结构概念，给予学困生写作支架，使学困生在写作时胸有成竹。初中阶段往往一篇文章就是一个段落，根据英语写作的思维方式，段落写作是有章可循的。笔者为学困生概括了简单明了实用的英语典型段落写作结构图式为：

同时还要学生明白，主题句是一篇文章的灵魂，整个段落往往就围绕着主题句铺写。主题句恰当与否关系到整篇文章是否离题，因此，作为主题句要有全面性，有一定的思想意义，能辐射出周边的辅助句，使辅助句能从不同的角度来阐述，突出主题句要表达的中心。如；写sport的话题，教师列出的主题句①No Sports No Health ②We have sports every day 2 hours. ③People pay attention to sports more and more. ④Sports is important ⑤What sports items 让学生分辨哪些适合成为主题句，①、④两句较为理想，如以①Health without movement主题句，可引发出去的辅助句有：① Sport is you energetic， better study and work. ②Sport promote sleep， be helpful for rest， enhance immunity. ③Bodybuilding exercise can.这样经过反复训练，学困生慢慢知道如何写主题句了。选择的辅助句都是紧扣主题句的中心意思来写，使整个段落融为一体，辅助句的多少，长短要适中，句与句之间应脉络清晰，相辅相成。结尾句是把由主题句辐射出的辅助句进行归纳总结，使文章更紧凑、主题更突出，要特别注意的是，收尾句和主题句应该用不同的词语表达相同的含义，甚至可以在内容上进一步引申。如上面的话题，结尾句可以是：Let us cheer each for health. 或No Sports No Life

（3）先说后写，轻松过渡。“先说后写，说写结合”是经实践证明行之有效的作文教学经验。说和写之间是相通的，是互相促进的关系。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，提高了说的能力，也就提高了写的能力。想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。实践证明：对同样的题材，说过再写与不说就写，效果不同，前者优于后者。对于学困生就更有必要先说后写，说为学困生写作铺设了桥梁。因此教师应根据学困生的实际情况，分析教材内容，找准切入点，从口头讲述入手，引导学困生完成由“说”到“写”的自然过渡。如：学了 A letter from a pen-friend笔者就结合课文让学生说“My ambition”，了解一下学生的志向。先让学生观看各种职业工作图片，再让同学们独立思考说说自己的人生理想，注意句子之间的连接，并用上恰当的关联词。如：表示并列关系的：and， also， as well as， ... 表示递进关系的：even， besides，...表示转折关系的：though， but， yet， however， otherwise， in spite of... 表示时间顺序的：while， soon after， after that， afterwards， then， later...表示因果关系的：so， thus， therefore， as a result，...然后分别让上、中、下几位学生站起来口述交流，其他学生聆听，并把好句和好短语、不当之处记录下来。再师生就刚才口头发言的同学文章加以评价修改，指出不足和优点，其他学生参照刚才几位学生的范例对自己口头讲述的文章进行了一番修改，再就自己的文章同桌口头交流一遍，到了笔头写作的时候，绝大部分学困生都能写成一篇较为优秀的文章。一方面在说的过程中已经形成了写作思路，写起来较为轻松；另一方面得到同伴好文章鉴借和帮助修改，使文章增色不少。

（4）小组合作，引领提高。目前初中英语的写作教学相对滞后，学生的写作水平普遍较低，英语学困生更是如此，存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱”等薄弱之处，缺乏谋篇布局的能力。很多学生往往把写作看成是完成任务，很少去反思自己的写作过程，利用小组合作进行写作可以很好帮助学困生克服以上的弊端。在合作写作的过程中，通过同学们相互交流，集思广益，相互学习写作，指导写作，分享作品。在小组合作写作的引领下，学困生可以取人之长，补已之短，有效的提高了自己的写作水平。例如笔者让学生以jobs写作话题，进行小组合作写作，对提高学困生写作效果很好。具体操作如下：①按以下要求小组合作收集有关的单词短语和词组

Different jobs

Characters

Activities

②以Group work： Ask your classmates’ parent’s job为主题的小组对话模式。根据以下问题提示：1、What is your parent’s job？ 2、Where does he＼she work？3、What does he＼she do？ 4、Does he＼she wear a uniform？ 5、Does he＼she like his＼her job？同时运用收集的单词和词组，小组展开交流并做记录。③组内成员根据对话记录进行充分自主的独立写作，完成后，在与同伴分享交流，在互动中加强写作的研究和实践：纠错、补充、拓展……。

由于有了以上①②两个步骤的铺垫，加上同伴的互帮互助，群策群力，有位学困生写出了以下优秀的作文：

My fathers Job

My father is a doctor. He works in Hospital. it’s far away form my home .So my father has to get up early every day. It takes her about an hour and a half to get there. He starts work at half past eight in the morning and finishes work at five o’clock in the afternoon .He makes sick people better. Her work is so hard and important. He likes his job because he enjoys helping people to be healthy.

（5）攀登梯度，体验成功。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，“成就动机”则是最普通、最有效的一种。在实践教学中，学困生更需要得到教师的鼓励，更希望得到成功，为满足学困生的这种心理需求，教师应从学生的实际出发，设计梯级写作训练，给学生写作的“弹性权”，让学困生可以根据自己的喜好、能力的高低选择适合自己、有能力完成的习作。让不同层次的学困生都能得到训练和发展，使每个学困生都能跳一跳摘到属于自己的“果子”，体会到成功的乐趣，从而实现“人人能写作，个个能成功”的写作目标，如：在My Good Friend写作中，笔者设计了这样一个梯级写作：

My Good Friend

攀登梯级写作 荣誉级别

介绍朋友的姓名、外貌、为人

介绍朋友的姓名、外貌、为人、爱好

介绍朋友的姓名、外貌、为人、爱好、学习

这种梯级写作，能极大的减轻学困生的负担，保证了学困生在不同目标下学有所得，让学困生在“吃得饱”的情况下，向高一层次挑战，从中收获了写作的乐趣，体验到学习的成功。让笔者难忘的是：有位学困生在作文本中写道：“在今天的作文课堂上，真没想到我竟得到了五星级的作文，让我体会到学习从未有过的快乐，谢谢老师为我创造这个平台。”当时我都呆住了，看到学生如此狂喜，笔者很受感染，原来成功只是与学生一步之遥，关键是看我们教师是否能够为他们架设跨越这仅仅一步之遥的桥梁。

（三）多渠批改，反思提升

写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与及时批改和反馈密切相关。要做到“趁热打铁”、“以批改促写作”的实效，充分发挥学生的主体作用，运用多种批改方式，鼓励学生自改、师生、生生互改，在及时反思中提高写作水平。

（1）作后自改自悟法。在学生写完作文后，让学生自己修改，有利于学困生进行自我反思，在日常教学中，笔者具体的做法如下：把英语“句子结构的概念”渗透到改作当中，让学困生自然内化这些句子的结构系统。用下划线法检查句子语法问题，即要求学生在一些常见的语法知识结构和惯用搭配下划线。如 Happy Weekend：Last Saturday morning， eight o ‘clock， mother came back from the street. I was watching TV. Afternoon， my classmates and I went to Ramble supermarket. We had a wonderful time.

上述要求学困生在一些常见的语法知识结构和惯用搭配下划线。来检查句子结构，这样写句子时就不会遗留任何一个部分，也不容易写出中式的英语句子了，而且加深了一些常见的语法知识结构和惯用词组搭配的认识，让学困生在自改自悟中提高了写作水平。

（2）当堂互批互学法。当堂互批互学法，对学困生的写作提高有立竿见影的效果。具体可分三步操作：A、在学生写作的过程中，教师通过巡查来发现学生习作的共性错误，然后通过板书出来让学生思考、找出错误并指导学生一起改正。绝大数学困生听到老师的讲解后，自然而然就会将之反射到自己的习作上，促进学困生及时作出检查修正。B、教师再选择一、两篇中下水平的作文，用多媒体投影出来，与学生一起找出错误的地方并改正，再让学生检查自己的作文是否犯同样的错误，如有，再自己改正。下面是一篇在教师的主导下，师生共同修改的文章：

go to school by bike.C、教师再让学生同位或者四人小组成员相互批改，教师巡查随时提供帮助。这种让“学生教学生”的方法常常能收到事半功倍的效果。正所谓三人行必有我师，学生之间互批互改作文，使学困生写作水平在启发中长进，在反思提升。

在实践中，笔者对学困生写作指导减少套路，寻找出路，培养思路。采取了上述的策略，为他们的写作多渠道的搭建支架，进行系统的训练，不仅激发了学困生的写作兴趣，而且拓展了思维空间，增强了语言运用能力，有效的提高了学困生的写作水平，为学困生打开了习作之门。

参考文献：

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