体验式教学法在形势政策课中的应用

【摘 要】长期以来，如何使形势政策课的授课模式更贴近学生实际、更具时效性成为高校大学生思想政治教育不断论证的实践课题。根据形势政策课的教学目标要求，本文将体验式教学法引入形势政策课教学，探讨了体验式教学法在形势政策课中的应用。

【关键词】体验式教学法；形势政策课；应用

形势政策课在大学生思想政治教育中具有不可替代的作用，是高校对大学生进行形势与政策教育的主要渠道，是学校德育的重要内容和每个学生的必修课程。然而，与其它专业课相比，形势政策课没有固定的教学内容与大纲，其教学效果很难得到保证。并且，长期以来形势政策课教学中沿用思想政治教育的传统教学方法，教学中强调外在教学管理忽视主体作用，注重灌输而忽视启发引导，教学效果欠佳。为了提高学生学习的积极性，革新原有僵化的教学模式，将体验式教学引入形势政策课之中势在必行。

一、体验式教学法的概念

体验，根据《教育大词典》的诠释，就是亲身经历，就是联系自身的体会。作为新教学方法的直接实践者，我们如何去理解“体验”、实施“体验”，进而使形势政策课获得实质性的突破，不仅十分必要，也是十分迫切的。

所谓体验式教学，就是通过个人在活动中的充分参与，先获得个人的体验，然后在教师引导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式，即先做后学，先行后知。它和传统教学模式的最根本区别是，体验式教学是以学生为中心，而传统教学方式以教师为中心。

二、体验式教学法的基本特征

（1）以“体验中发展”作为指导思想。体验式教学法的主要目标位存进学生主体的发展。“在体验中发展”生动再现了体验式教学的精髓。体验式教学强调学生的亲身体验，注重体验在学生的发展中所起到的重要作用。对于学生来说，其思维、智力、情感以及人生价值观等都是由主客体的相互作用完成的，体验正好是主客体相互作用的重要渠道。因此体验式教学法的关键是为学生创造一系列的机会与条件，鼓励他们去亲自体验，完成自我与学习对象的双向建构，推动主体的主动发展与进步。

（2）以体验作为主要途径。作为人类发展进步的动力与源泉，实践对于学生个体的成长具有重要的影响。通常情况下，教学和学生个体的经历为教学的起点，而学生自身的经验则是教学的背景。因此在课堂教学强调“体验”，以学生的主动体验作为教学程序安排与实施的工作中心就成为一种必然。体验式教学是以学生的主体学习作为基本途径，然后通过体验进一步确定教学过程中学生的主体地位，通过给予学生充分的行为以及思想的自由与发展的机会，使他们的身心得到一定程度额解放，进而实现学习的主动化与主体化。

（3）建立新型的互动交往方式。体验式教学法充分重视师生之间的感情体验，它创建的是一种全新的互动交往方式。在体验式教学的过程中，师生双方通过互动，分享着各自的经验与感悟，有助于新知的形成。师生双方作为独立的个体投入到共同创造的教学氛围中，相互交流相互接纳相互理解相互回应，对于学生的差异性教师能够给予充分的尊重与接纳，对于学生所表现出来的不同思想，能够给予自购的理解与宽容，通过这种相互的教学方式，不仅可以推动学生的成长，教师自身也可以获得发展。

三、体验式教学法在形势政策课中的应用

形势政策课作为高校思想政治教育的重要课程， 承担着帮助学生树立“三观”的重要责任。将体验式教学法导入形势政策课教学，其目的是构建以学生为主体的参与机制。即通过在形势政策课中实施体验式教学，培养学生“实践体验”与“内化践行”的学以致用能力，提高他们参与学习和主动学习的积极性，并在参与中验证课程深化对理论知识的理解，进一步强化实践能力，提高他们对形势政策的认知和了解程度，并运用所学知识解决问题，不断完善自我。

根据形势政策课的教学特点，“带着问题去学习”必将成为体验教学法实施的重要模式之一。即联系日常生活，从实际出发，联系国内外的重大时事，在教师的指导下发现问题，解决问题，再解决问题的过程中增长知识，提高觉悟与能力。具体分为以下步骤：

（1）设置问题情景。形势政策课问题情境的设立，是问题学习的“操作平台”。科学合理的情景创设，能够将师生带入到如何解决问题的学习环境中，帮助学生产生提问意识，激发他们追的求知欲望，进而产生主动思考学习的动力。

（2）驱动探究。驱动探究是问题学习的核心步骤。大学生通过社会参与和各种实际活动，对问题进行探究，这是解决问题的关键。提高思想认识、增强学生解决实际问题的能力，是形势政策课主要的教学目标，这个目标归根到底其实就是使学生树立正确的“三观”。情感、认知以及行为习惯等因素对于一个人的思想品德形成具有重要的影响，而一定程度的社会实践，可以有效提升大学的伦理道德观，增强他们的社会责任感。

（3）获得体验。对问题进行探索的过程，是一个人智力因素以及非智力因素共同参与并得到锻炼的过程，也是得到直接经验的过程。在这个过程中，甚至过程后，大学生能够得到操作、认识以及情感等各个方面的直接经验。

（4）交流经验。大学生将自己得到的经验与其他人进行交流，可以在经验共享的过程中，集思广益、相互启发，不断提升自己的能力和智慧。内在经验的外显化、零散经验的规范化，不仅可以使学生获得更多的益处，而且可以对教师产生启发作用，进而提升思想政治理论课的教学效果。可以说，通过经验交流，可以促使问题学习的教育价值得到进一步的提升。

四、体验式教学的实现条件

总体说来，教学模式的实现条件为能够推动教学模式发挥效力的各种条件，例如时间、空间、内容、手段等的最佳方案或者组合。想要保证体验式教学得到有效的实施，需要满足如下几方面的条件：

（1）实践与理论的统一。体验式教学的主要表现形式中，学生不再是单纯的被动授课对象，而是亲身经历和参与组织的角色，有时甚至可以是教学实施者。因此，在教学过程中，必须保持两者之间的统一和平衡，注意体验式教学在教学过程中所占的比例的科学化分配。体验式教学是一种实践型教学，与理论的传授之间是相辅相成的，系统的理论学习是实践型的体验式教学的基础保障，同时也是体验式教学法进一步提升的关键。理论学习是核心、是根本， 体验式学习是手段、是弥补理论学习单一性缺陷的有效形式。因此，要做到二者的有机统一。

（2）对教师的素质提出更高的要求。在形势政治课中引入体验式教学，需要教师创建一个良好地教学环境。对学生进行正确的引导，为他们创造参加实践的机会。当学生遇到困惑的时候，教师需要根据自己的经验为他们分析问题，对他们进行鼓励，鼓励学生对遇到的问题自己亲手进行解决。总之，既要发挥教师的引导作用，又应该保证学生的主体地位。而想做作到这一切就需要形式政治课教师不断的丰富自己的知识与能力，提升自身素质，激励自己不断追求突破。

综上所述，体验式教学是以培养学生的情知合一、自主独立、勇于创新能力作为教学的主要目标，它是一项巨大而复杂地工程，需要科学的实施策略、丰富的理论依据才可以得意实现。作为一项新兴的教学模式，由于目前本人在经验、知识等方面存在一定的缺陷，因此难免有一定的不足，因此要想推动体验式教学法在我国的进一步发展与普及，还需要广大一线教育工作者以及学者的共同努力。

参考文献：

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[2]唐妙祥.实施体验教学 享受学习过程[J].中国民族教育，2012（04）：34-35

[3]赵文婧.体验教学课堂中的新型师生关系[J].新课程研究（高等教育），2012（03）：9-11

作者简介：

张杰（1984～），男，硕士学位，研究方向：思政教育。