中学语文名著教学之协作学习初探

【前言】中学语文名著教学之协作学习初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。我市的近几年中考方向，名著考查的范围共12部，学生一开始听到时都流露出畏惧的眼神，这么多，怎么读得完？于是我们就采取化整为零，逐个击破的方法，一起制订阅读计划：每学期读三部，四个学期读完。并按照“组内异质，组间同质”的原则，按学习成绩、性别、性格、能...

摘 要：名著教学是初中语文教学的一个重要内容，如何更好地调动学生的阅读兴趣完成这大容量的阅读，是众多语文老师极力探讨的课题。尝试在名著教学中采用协作学习来帮助学生克服阅读过程中的浮躁心态，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法，激发学生的阅读兴趣。也就是通过协作学习来指导、督促学生把名著阅读落在实处，让学生在真正意义上走进名著。

关键词：名著教学；协作学习；可能性；实现方式“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代表学生的阅读实践。”这是《义务教育语文课程标准》中的一段话。它明确提出“要珍视学生独特的感受”，这一点在名著教学中更应充分体现。因为名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶。怎样指导学生阅读名著就成为语文教师极力探讨的课题。

一、名著教学中协作学习实现的可能性

初中生各种交往活动中最为频繁的就是同伴交往。可以说，在众多教育资源中，学生本身就是最值得重视的一种教育资源，同伴之间的知识背景、人文素养、阅读能力会对他们产生极其重要影响。充分利用学生资源，以学生带动学生的形式，组织协作探究学习小组，可以有效地促进学生的名著阅读兴趣和激情。

二、名著教学中协作学习的实现方式

我市的近几年中考方向，名著考查的范围共12部，学生一开始听到时都流露出畏惧的眼神，这么多，怎么读得完？于是我们就采取化整为零，逐个击破的方法，一起制订阅读计划：每学期读三部，四个学期读完。并按照“组内异质，组间同质”的原则，按学习成绩、性别、性格、能力倾向等构建若干个4~6人小组共同阅读，这样，阅读负担将大大减少，学生情绪也调动起来了。接着我将所要阅读的名著分成多个学习主题，如：“走近作者”“美文共赏”“奇趣课堂”“剪贴板”等。各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成文本搜集、学习汇报、讨论归纳等学习任务，使学生自主性研究能力得到提高。

（一）小组分工

学习讨论的质量取决于小组内成员之间的互动作用，如果组员之间的互动发挥得越充分，那么讨论的成效就会越显著。因此我要求组员做到：相互尊重，彼此支持，集思广益，取长补短。因为每一个小组都要一起阅读一部名著，围绕同一部名著解决一个主题。有良好的伙伴关系，才有充分的情感交流。比如，第三小组，组员分别是小组长杨xx，记录员林xx，报告员李xx，第四人陈xx，他们在组队之前相互并没有多少交流，组队后却是表现突出，在多个选题中都有独特的见解。在合作中也逐渐加深了解，成员关系融洽。

（二）小组合作竞争

1.协同

协同指的是在小组协作中不可避免地产生矛盾的过程中，成员之间的协调与分配，并在此过程中学会与他人合作，明白在合作中必要的妥协是为了集体。

初中生都是十三四岁的年纪，注重自我，个性突出，为了同一个目的才聚在一起，彼此之间并不是一来就那么熟悉，甚至还相互看不惯对方，这样在合作学习中肯定会有这样那样的摩擦或火花，在探讨过程中也会出现不同意见。那么，怎样调整自己的心态配合集体的脚步？怎样根据个人特性来分配任务？直至组员之间怎么交流？甚至在合作中怎样妥协？这都是这些十三四岁学生要面临的新课题。还以第三小组为例。前面讲到这个小组在组队前交流甚少，在组队后表现比较抢眼。小组长杨xx是一个个性桀骜之人，他的学习能力强，有很强的分析归纳能力，阅读面之广和阅读量之多可以说在班上是遥遥领先，因此在组队之初他就流露出不屑的神情。作为小组长，他在选题和归纳意见时，能有过人见解；但他也常常不耐烦听同组成员的看法，或轻易否定同组成员的看法。同组成员一开始很难适应，常向我抱怨难以和他交流。为此，我接连找他谈话，阐明合作中应注意的问题，更指出合作也是人与人交往的一种重要的方式，学会合作，也就是学会与人交往。他也慢慢意识到自己的急躁给小组学习带来的阻力和障碍，在接下来的学习中也学着去耐心听取成员的意见，措词也不那么尖锐了。

2.竞争

为了让全体学生都能感受阅读乐趣，感受竞争气氛，我设置了不同的竞争“称号”，为每个学生“量身定做竞争礼服”，让他们慢慢地适应竞争、敢于竞争，以竞争来促进学习。具体竞争办法举例如下：

在班中设置“阅读进步星”“阅读小能手”“名著小博士”三个不同级别的“称号”。让每个学生都从“零”开始，竞争从“阅读进步星”“阅读小能手”“名著小博士”一步步去夺取。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内组员的竞争。

在竞争过程中，可以看到许多令人欣喜的变化。比如第一小组，这个小组的成员是他们自己组合的，学习能力相对比较弱，针对他们组的实际情况，在评选“阅读进步星”时，很多同学都投给这个小组肯定的一票，可以说，第一小组的第一次“阅读进步星”是大家“送”的，其中鼓励成分居多。但在接下来的阅读学习中，第一小组的成员都憋足了劲，个个拿着字典，四个脑袋凑成一圈，读《钢铁是怎样炼成的》。尽管他们提不出什么有新意的问题，也写不出来什么完整的读书笔记，但他们确实是比之前努力了、投入了，所以在第三次竞争“阅读进步星”时，大家都毫不犹豫地把手中的票投给他们。

（三）展示交流

1.辩论

语言表达是人与人交往的基础也是自己实际能力的一项重要指标。不光是要会表达、更要善表达，学会让别人听懂你的见解；不光是优生要表达，那些性格内向不善言辞的学生也要学会表达。教师重点要对不善表达的学生有意识地进行示范指导。于是每星期的那节阅读课就成了辩论课，汇报展示成果课，更成了让更多学生充分表达自己见解的平台。比如，在七年级第一学期读完《格列佛游记》，围绕着“奇”与“趣”，学生展开热烈的辩论，当中不乏他们自己的独特的阅读感受；在读《水浒传》时，我设置了这样的主题：“我心中的真英雄”。读完后的辩论会上，学生都使出十八般武艺，阐述他们心目中的英雄。通过辩论，学生对文本的认知加深了，无论是对人物形象还是作品主题理解，无论是对故事情节还是表现手法把握，都比光做练习来得深刻。

2.评书

让学生选择自己感兴趣的名著或名著中的某一环节进行识记、整理、创造等，开展“评书”，让每位同学都有展示才华的机会，让每位同学有所收获，使学生有成就感、优越感，从而更好地完成名著阅读。

总之，无论教师用什么样的教学方法，用什么样的组织形式去指导学生阅读名著，对提高我们的语文教学，提高学生综合素质都有重要意义。对懵懂的初中生而言，或许他们还不是那么容易就理解许多作品的思想内涵。但我相信：只要有一颗种子，就可以发芽、开花和结果。阅读名著，通过经典文化塑造学生的人格，会让学生在这物质化的社会永不迷失。

参考文献：

［1］张献礼．初中语文名著阅读教学研究［D］．西南师范大学，2009（5）.

［2］丁丽娜．初中生与名著阅读的教学研究［D］．东北师范大学，2010（4）.

［3］张茜．透视小组合作学习［D］华东师范大学，2007.

［4］王瑞华．如何有效地开展小组合作学习［J］.中小学教材教学，2004.