公共艺术教学模式探讨

一、视频网络课程在公共艺术选修课中的作用

网络课程具有的资源多样化、实施开放化、学习自主化、管理自动化等优势，多年来受到高校的欢迎，但大都是助教型网络课程，教师还是主体，利用网络资源来施教，一般用于专业课教学。视频网络课程与传统的网络课程不同，是一种新型的网络课程，课程内容由网上教师传授，本校教师起到辅助作用，这种类型的网络课程更适用于公共选修课教学。与传统教学方式相比，它有几个优势。第一，促进优质教育资源普及共享，体现了教育公平，视频授课教师为在本专业有一定影响力、专业造诣高的大师级教授，学生突破了本校教育资源，享受到一流大学的教育资源。第二，课源充足，不受时空限制。视频网络课程突破了本校课源，类别丰富，学生可以自由选择自己喜欢的课程。视频网络课程完全网上学习，学生不用集中在教室，不受上课时间和上课地点的限制，完全解决了上课难、难上课的问题。第三，教学过程中真正实现了学生作为主体，有利于培养学生自主创新能力，学生在学习过程中可以同时查阅资料，丰富学习内容，平台还有讨论区，可以方便的和其他人和高校的学生交流，不同于传统的教师传输—学生接收的模式，有利于激发创新动力，培养合作精神。第四，网络教学管理自动化，有利于教学质量监控。视频网络课程基于计算机，计算机具有强大的功能，除了基本的教学，查阅功能外，还能实现管理、评价、反馈的功能，网络教学平台可以将学生学习跟踪记录、讨论记录、作业质量等形成数据库，有效解决了教师教学、学生学习课堂管理等方面监控难的问题。

二、视频网络公共艺术选修课教学模式构建

视频网络教学模式是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容的，把学习、思考、讨论有机的结合，以引导学生的主动性、创造性充分发挥。在学习和讨论中不断积累知识，培养能力，锻炼思维，培养创新复合型人才的一种教学模式。在这种模式下，教师不再是主体，不是在讲台上面对面的讲授课程内容，而是通过网络讲授全部的课程内容，学生通过网络进行学习，可以适时和其他同学及老师进行交流、讨论，并且可以随时查阅资料，进行深度学习。建构主义为视频网络教学模式提供了理论支持，构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。构建主义形成了“以学生为主体”的教学理论，强调了在学习过程中，教师仅仅起到辅助促进的作用，学生才是教学过程的主体。视频网络课程可以扩充公共艺术课程数量，提高课程教学质量，可以把视频网络课程作为公共艺术课程的教学改革项目，使其和本校课程建设接轨，最终成为学校的真正的第二课堂。视频网络教学模式应从教学资源、辅助教师、网络环境、评价体系几个方面构建。

（一）教学资源

学校应从培养目标与本校公共艺术课程体系结构出发，寻找为达到其目标并适合网上学习特点所必须的教学资源。所选课程内容应符合学校培养目标，与学校现有课程构成公共艺术课体系，扩充学校资源，满足学生的各种需要。课程视频的时长应和正常课程课时一致，课程的大纲、简介、教案、作业等一系列材料齐全，另外，课程资源还应包括延伸资源，学生可以获得更多的知识。对于教学资源的引进，教务部门应对课程内容严格把关，最好选择国内名师讲授的课程，并购买配套教材，供师生参考。

（二）教师配备

视频网络教学突破了传统的教学模式，学生和老师处于分离状态，教师通过网络和学生沟通、交流。选作助教的教师除了有相关专业背景，还要掌握一定的网络技术和多媒体技术，更应该有很强的责任心和组织管理能力。由于视频网络教学是一种新的教学模式，学校可以组织教师进行培训，使教师了解教学特点，后台管理等。由于课程主要内容由视频提供，教师只是起到辅助作用，对学生的提问进行答疑，或者和学生一起探讨问题，所以教师选择不仅仅在本校，可以聘请校外教师，教师不用进校，可以不受时空限制地和学生交流。

（三）网络环境

网络环境是保障视频网络教学活动顺利实施的基础，建立良好的网络环境，让学生可以方便快捷自主不受时空限制地进行网上学习，实时、非实时地与教师、同学开展交互活动，及时得到教师的支持和学校的服务。网络环境由网络设施、管理人员、技术人员组成。视频网络教学平台是建立在网络基础设施上的，后台是数据库，前台是网页界面，教学平台有教学实施和后台管理两个子系统，分别实现教学过程和教学管理功能。教学实施系统由学生登录，应该包括课程主要内容视频、相关延伸资源、在线交流、答疑、讨论、作业，使学生可以自由学习，在线交流、讨论。后台管理系统主要由教师和管理人员登录使用，对学生的注册信息、视频观看进度、作业完成情况、交流发帖数以及成绩进行管理。目前学校都配有大量的计算机，建立了校园网，学生大部分有笔记本电脑，这些为学生进行网上学习创造了条件，为了保证学生的学习进度，可以抽出几个多媒体教室，集中播放视频，使没有条件的学生可以到教室学习。

（四）评价体系

由于视频网络课程的特殊性，评价体系应该考虑课程资源、学生和资源的交互性、学生学习积极性、学生学习效果几个方面。所选课程内容能够形成一个具有逻辑性、系统性、先进性的知识体系，符合本校学生培养目标，才能更好地促进学生学习。学生主要在网上进行学习，学生和资源的交互显得十分重要，学生是否可以顺利的观看视频，是否可以即时交流探讨问题，是否可以找到相关资料是很重要的评价指标，具体可以从课程资源的可用性、教学性及网络技术性来评价；学生学习效果一般是通过考核来评价，在线作业、在线试题，设计的题目除了客观题，可以设计更多的主观题目，而且教师要及时反馈结果。学生对网络资源和界面的评价、教师对学生的评价都应及时反馈，形成一个回路，这样才能使课程更好地服务于学生。此外，还应加大力度做好课程宣传，使学生真正了解每门课程，做到选课前心中有数，可根据自己的兴趣爱好选课，不至于盲目选课；其次，传统公共艺术选修课到视频网络公共艺术选修课应该有一个过渡，学习一段时间后教师可组织一两次集中讨论，所有选课学生可在一起讨论学习心得或者探讨发现的问题，可提高学生学习兴趣激发学生学习欲望；最后，教师可根据平时作业、讨论或者集中讨论情况、最后考核给学分，考核形式可多样化，能真实反映学生学习到的知识。教育信息化是高等教育发展的大趋势，视频网络课程建设是高校公选课教学模式改革的重要举措，应通过引进和有效管理视频网络公共艺术选修课程，改善教学现状，促进教学相长，提高教学质量。

作者：祖维 单位：淮阴工学院教务处讲师