教学需要正思考

【关键词】正思新理念新课程 正能量智慧发现

作为课程改革的践行者，深深地感受到不断对自我、对教学进行正思的必要，正思的过程，就是我们不断树立新理念、走进新课程、传递正能量的过程。

我们语文教研组改革以往教学只是反思的做法，而在教学中善于发现自己的亮点，把“教学正思”作为更新教育理念，改革教学模式的突破口。于是提出人人每周要写“正思”的要求，任务下去了，要求下去了，笔记也发下去了，正思却上不来。通过了解得知，有些教师认为这是别出心裁，还有些人认为这么多年了，就没发现自己的优势所在。第一个月的正思，很令人失望，有的教师只写了几十个字，多数教师是摘抄教育杂志、名人警句，只有少数教师的正思触及到了自己的教学实践，而且也很肤浅的。面对这种局面，我们立即召开了教研会议，通过了解，老师们其实也认为教学正思是提高自信的关键。而如何去正思，正思些什么？教师不知所然，为此而困惑。

其实正思需要智慧、需要发现，正如魏书生老师担任盘锦市教育局局长期间，到一所学校检查工作时，就是用一种正思考，让那位校长折服：魏局长当看到楼道走廊的墙报上张贴着学生的日记，尽管纸已泛黄却很完整，而陪检那位校长以为要受到局长的指责，连忙向局长解释，而魏局长却对这位校长大加赞赏――这些张贴的日记尽管时间很长了，但至今很完整，说明你对学生的管理很到位、有方法，值得总结。当校长听到这些话语时，既敬佩魏局长的睿智，又深思了自己的工作，内心涌现出一股异样的滋味，这就是一个领导善于发现美的范例。

当前创新教育需要与学校实际情况相结合，举办 “教学正思”的学习研讨活动，认真阐述了教学正思考的必要性和重要性，并就如何让正思，正思什么等做详细的辅导，重点要求教师写好“课后正思”和“周正思”，由易到难，层层递进的写“月正思”、“学期正思”；并废除了数量规定，提出了“思则必正、正则必思”的观点，为了尽快走出困惑，我们深入教师的课堂听课、评课后，共同研讨如何写教学正思，写后再传阅，收到了较好的效果。

一、在小组学习活动中展开教学正思

我们在小组合作学习中，发现问题展开了师与生行为的正思，从而加深了我们对小组合作学习的认识，在教学完《林海》一课后，我发现了一个以前一直从不知道的现象，学生在课堂上的精彩发言，独到的见解与作业中存在的问题明显不符。我不仅疑惑起来。在以后的课堂上，就特别的留意了小组合作学习的情况。走到一个小组，听到组长在侃侃而谈，其他的成员正拿着笔飞速地记下组长的每句话。走到另一小组，只见组长根据草稿上几条拟好的想法指派任务：你说第一条……你说第二条……你说第三条……原来，精彩的发言是因为由组长在“包办代替”。我深入到学生中了解情况，有的学生认为合作学习只要最后能保证每个人发言就行了；有的认为帮助组内学困生写“台词”不会影响全组的回报水平……这些情况可都是始料未及的。我认真地思考了自己对小组合作学习的组合过程，发现了一些认识上的误区：虽然自己颇费心思的安排4人小组的座位，想能让同学们在组内互相帮助，取长补短，从而实现共同的进步，然而自己很少指导小组成员如何展开学习，片面理解“过多干预会阻碍学生自主学习能力的发展”。

经过一段时间实践，我写下了这样一段心得：教师应躬下身子参与到学生的学习活动中去，做他们的伙伴，做他们的导师，以便及时了解学生在学习中的闪光之处，及时开展有针对性的、行之有效的激励评价……当学生遇到困难时，教师就是他们的帮助者、启发者、扶持着，教师扶要在学生的疑难处、疏忽大意处寻找他们的新发现……

一个不太引人注意的问题，激起教师深究热情，引发了老师对教育现象的理性思考。有了教师这样自发地、自觉地、能动地展开思考活动，你能说教师的教学水平的提高不就指日可待了吗？

二、在对话交流中展开教学正思

教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某一个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面的正思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学背后的教育理念，并提出改进意见和理论的依据与策略。

在对话交流中展开教学正思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐，在语文期末考试中出现了这样一道题：“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴好长时间了，让我们给老师和小伙伴留下祝愿吧，画一幅画或写一段话都可以。”，在流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即选择无论是绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给于了满星的评判，对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福话的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上星数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议，有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异，对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的教师习惯与评价“好不好”，作品 “像不像”容易评价，可怎样的作品才算得上好与不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是应教的素质，应严格训练，加以培养……，一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，在不同人的观点中得到启示，受到鼓舞。

可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出新思维的火花。产生了新的探究热情，激发出教师们自觉反思教学的能动性。形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。

总之，所谓正思，就一定会有正思的起因、经过和结果。我们认为，教学正思开始于“经验”，实践于“探究”，结果于“发现”。如果说，“经验”是展开正思前提的话，那么，“探究”就应该处于核心地位，教学正思本身就是一个发现美的过程，在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带有改进的意见，回到教育活动实践中去验证，去证明这种意见的可行性和科学性。