我国高校现行考试形式现状及问题研究

作者简介：于潇，哈尔滨广厦学院，助理研究员，硕士，从事教育管理研究。

王金伟，哈尔滨广厦学院，助教，本科，从事教育管理研究。

摘 要：我国高校现行考试改革已取得一定成果，但在对考试功能认识、考试内容、考试形式等方面还存在一些问题，本文针对这些弊端，提出考试改革建议。

关键词：考试改革；考试形式；高等教育

随着我国高等教育由应试教育向素质教育转变，高校考试改革进一步深化。高校考试改革在我国已开展多年，取得了一些成果。目前在高校中各种打破常规的考试形式层出不穷：如笔试调整为面试，书面考试改为实践动手能力考核等。

一、我国高校现行考试形式存在的问题

尽管我国高校考试改革已取一定的成绩，但不得不承认现行的考试还存在很多弊端，主要体现在如下方面：

1、考试功能片面化

高校考试受传统考试观念束缚，对考试功能的认识还存在片面性。考试作为教学过程的重要环节，具有鉴别和选拔、诊断和反馈、评定、导向、激励功能。应试教育片面夸大了考试的选拔和评定功能，赋予考试功利化色彩，导致出现为了考试而教、为了分数而学的现象。考试的分数作为对学生的评价标准，简单地与奖学金、评优、文凭等挂钩，缺乏对学生全面的评价。

现行的考试形式仅仅作为一门课程的完结，试后尽管进行试卷分析，却流于形式，教师没有总结教学过程中需改进的环节，学生得不到考试中问题的反馈，无法掌握学习的薄弱环节，弱化了考试对“教与学”的反馈功能。

2、 考试内容陈旧化

我国高校现行考试内容教材化现象严重。教师对考试内容没有深入地研究，所考题目仅仅局限于所使用的教材和课堂笔记，缺乏对教学大纲的深入理解，没有拓展与深化知识点，并且大部分教师在考前还要给学生划定考试范围与考试重点，学生只要考前能够努力突击，背好复习重点，就能取得很好的成绩。这样的考试一方面滋生了学生考前“临时抱佛脚”的学习态度，短时的记忆也不会令学生对所学知识更好的记忆与吸收；另一方面也导致部分学生作弊的侥幸心理，因为有了考试的范围，“考前准备工作”就有方向可依据，省时省力。

我国高校现行考试内容不利于对学生进行综合的测评。现行的考试内容侧重对学生掌握知识程度的考核，考的是学生的记忆力，而不是分析问题、解决问题的能力，因此无法从考试中体现出学生的能力与素质，缺乏对学生进行综合性的测评依据。

我国高校现行考试的题型不利于学生分析能力、综合能力的发展。现行的考试题型仍以传统的客观题型为主，缺少能够检测学生综合运用能力、分析问题能力的主观题，试题过于标准化、统一化，无法实现满足学生个性发展的需要。

3、 考试形式单一化

我国高校现行考试形式较为单一，主要以闭卷考试为主，缺少开卷、口试、答辩等多元化、复合型考试形式的配合，无法根据学科特色点进行科学地、合理地展开考试，不能调动起学生的学习兴趣与求知欲望。由于考试都以闭卷的形式进行，也势必导致了考试时间安排在期末进行，而缺少期中考试和平时的小测，形成“一卷定输赢”的形势，且期末大量的闭卷考试也一定使学生的考试压力增大，不利于学生能力的发挥。

二、我国高校现行考试改革的对策

1、准确把握高校考试的功能，形成科学的考试观

随着教育改革的扩大与深入，以“厚基础、强技能、宽专业、充分就业”为理论框架下①，对高校考试的功能也应加强认识，真正实现考试各方面功能的同步发展，形成科学的考试观，明确考试仅仅是一种评价的手段，其真正的目的是挖掘学生的潜能，激发学生的学习动力，从而达到对学生的学习能力、创新能力、实践能力的考查，实现学生的全面发展。②

2、丰富高校考试的内容，形成综合的考核结构

我国高校考试内容普遍存在考试内容陈旧，与学习和实践脱节的问题，考试被看成只要死记硬背就能完成的任务③，因此改变我国现行考试内容方面的问题已变得刻不容缓。考试内容范围的改革应由知识背诵向对知识理解、独立思考、综合运用方面转变，注重培养学生的创新意识及解决问题的能力。考试内容的题型的改革可以适量增加思考题、分析题、应用题等题型，也可设计部分题目由学生自行选择作答。

3、灵活高校考试形式，形成复合式考试形式

在我国高校现行考试形式上，应改变以往闭卷考试“一卷定乾坤”的局势，提倡根据各学科自身的特点与性质，灵活运用闭卷、开卷、笔试、口试、论文、答辩、调查报告、实验设计、小组作业等考试形式，实现考试形式的多元化。例如，对于数学类公共基础课，可采用题库出题，实现教考分离的笔试形式考试；对于语言类课程，可采取笔试与口试相结合的考试形式；对于计算机类课程，可应用计算机操作与笔试相配合的考试形式；对于专业课可运用论文、案例分析、答辩、调查报告等考试形式；对于实验实训课可完成实验设计或由实训的合作单位进行考核；对于公共选修课可尝试由小组合作来完成任务的考试形式。此外，高校现行考试形式还应采取分阶段进行的考试形式，如平时测验、期中考试、期末考试等，根据不同的权重来共同构成一门学科的成绩，实现成绩的多元化，打破仅以期末考试成绩决定最终成绩的传统，使考试真正成为确定学生是否掌握了学习任务，是否具备了分析问题、解决问题的能力的一种途径。

4、加强考试的反馈，形成良好总结机制

我国高校现行考试的重点主要集中于考试前期与中期，如试题的命题与印制、考试的安排与管理、考场的巡视与监督、学生的考风与考纪等工作，安排得井井有条，但却忽视了考试后期的工作。大部分高校在考试以后更多关注的是学生违纪情况，试卷批阅情况，而忽略了考试的总结与反馈。考试的总结与反馈对“教”与“学”双方都是十分重点的部分。在总结与反馈的过程中，教师可以发现教学中存在的问题，了解学生对知识点掌握的情况，能有针对性地改进教学，及时调整教学内容与教学方法，真正做到以适应社会需要为目标，以培养应用能力为主线，达到知识、能力、素质相结合的教学要求④；而学生通过考试的总结与反馈，也能清楚自己的薄弱环节，对自己的学习情况有个准确的判断，从而改进学习方法，争取更大的进步。但目前大部分高校都是采取教师完成试卷分析，而没有科学地研究试卷分析的结果，更没有对学生进行反馈，学生只能通过分数来判断自己对本门课程的掌握情况，因此，应改革现有的反馈机制，在考后由教师与学生共同进行试卷分析，从而达到改进教学与学习的目的。

5、为教师积极创造参与考试改革条件

我国高校现行考试形式还存在不科学、不规范的情况，考试改革仍需进一步深化。教师作为考试改革的主力，高校应采取激励措施，大力鼓励和支持教师参与考试改革，创造有利于改革的条件，调动教师的积极性，同时要科学评估教师的考试工作量，实现对优秀改革者的奖励。

[课题来源]：2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目《基于应用型人才培养目标的民办高校考试多样化改革研究》项目编号：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 刘金英； 孟瑜，应用型本科院校教学模式构建研究[J].青年与社会，2013（1）

② 高校考试改革浅探.张红.重庆广播电视大学学报，2011（4）

③ 关于高校考试改革的思考.赵斌 匡丽红.现代农业科技，2010（1）

④ 彭金冶，经济法，科学出版社2012年版，第2页。