品德课堂中如何进行有效提问

中图分类号：G623.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0037-01

品德课堂开展有效对话教学是以师生互动、生生互动为方式，通过语言交流、心灵交流，使双方在思想上真正的相互回应与相互碰撞，达成彼此认识世界的真正融合。因此，教师在教学时要将开放的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，将各自的情感、行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得沟通和共享，体验也就在这样一种对话关系和情境中生成，实现师生的生命建构与人格成长。

"问渠哪得清如许，唯有源头活水来。"我们认为："源头"是课堂，对话是"活水"。要提高教学实效使"渠"清如许，师生对话有成效，那么，课堂提问就是关键。在品德教学中实施"提问"策略，让问题成为联系学生与知识的纽带，让问题成为营造氛围与情境的源泉，一个好的学习问题有助于提高学生言语表达和解决问题的能力，更有助于教师及时获得反馈信息，不断调控教学过程，进而有效落实教学目标。那么如何有效设计学习问题呢？我想，教师要做的就是巧设问题、适度点拨，引领学生有效对话的深入和精彩，大胆地展开对话，实现在对话中沟通、影响、碰撞，从而引领学生道德生命的健康成长。

1.以学生的终身发展为基点，关注问题难度

维果斯基的"最近发展区"理论告诉我们：着眼于学生的最近发展区，为学生设计带有适度难度的学习问题，必然能促使学生获得"新的东西"，真正建立起教学与学生发展之间的桥梁。

听一位教师的《春天来了我健身》一课，播放视频：病毒的自述

师：病毒是我们眼睛看不见，手摸不到，找一找，想一想，猜一猜，它可能在什么地方？

生：衣服上，身体里，鼻子里，空气中，手上。。。。

师：我们跟病毒对抗，有的小朋友赢了，有的小朋友却输了，输的小朋友就感冒了，这是为什么？

生：衣服穿少了，冷热不均，天气冷，上火了等。

生：多锻炼，吃防病药，讲卫生等

一年级学生的思维还停留在单一认知的水平，对于感冒，他们能感知患病时一些症状，但无法同时考虑诱发感冒的多种原因和条件。因此，这位教师就很好的体现了"最近发展区"原则。首先，把感冒病毒的形象人物化，以病毒的自述成功的带领学生进入童话情境，再以找、想、猜病毒会在什么地方，调动学生原有的知识，寻找病毒的藏身之处。这样设计的巧妙之处即体现生活性又照顾学生的年龄特点。 "为什么有的孩子感冒，有的却很少感冒"一问扩展学生的生活空间，调动孩子平时与感冒相关的饮食起居的表现，下一步"探寻预防感冒的方法，逐步养成良好的生活习惯"的需求便在眼前了。这两个问题设计的就有梯度和难度。教师所提的问题不是让每一个学生都说对答案，而是要让每一个学生都大胆地阐述自己的观点。只要学生都想说，都会说，都乐说，教师才能倾听他们不同的声音，捕捉内心多变的信息。在对话中发现学生潜意识里存在的问题，在对话中带领学生寻找品德支点，进而引导他们将正确的想法深化，将错误的想法改正。这样的课堂问题，成为一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界。

2.以知识的循序渐进为途径，关注问题梯度

正如特级教师钱梦龙所讲的： "先问一些易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样学生就好似登山一样，过了一座高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓。"

我们平时的课堂上，教师播放完一个课件或讲完一个事件，一般会设计如下问题："看了这个事件，你想说什么？你有什么感受？"学生说几句，这个环节就结束。显然这样的问题没有让学生深刻的了解这个事件，挖掘不透，体会不深，就如蜻蜓点水。怎么才能做到不让一个内涵鲜活、震撼人心的案例昙花一现呢？我认为：问题的设计可分三步走：第一问：你看懂什么了？（或你听懂什么了？）目的是让学生了解这个事件，引起心灵感应。第二问："看到这个场景，你猜猜主人公是怎么想的？"这个问题，表面是猜当事人的想法，实质是让学生换位体验，表露自己内心真实的想法；第三问："如果你遇到这种情况，你会怎么做？"借题发挥的设想，自然而然的挖掘出现实应对的生活策略。 "采菊东篱下，悠然见南山"，在这种深度交流、步步为营中，逐层演讲式的学习问题引领课堂走进高效。

3.以学生的年龄特点侧击设问，关注问题广度

魏书生曾说过，我们在课堂上面对的不是五十多个学生，而是五十多个精彩的世界。我们要吸引这么多"世界"的注意，引领这么多"世界"的世界观，只靠单一的、重复的问题势必难以始终得到热烈的响应。所以，我们的问题设计要多角度、多形式地呈现在学生的面前，才有新奇感和吸引力。"旁敲侧击"的特点就是：间接地、润物无声地给人以启示、教育。

4.以学生能接受的方式适度追问，关注问题深度

国外流传着这样一句话，叫"一英寸宽，一英里深"。对于品德课堂教学，我们要在课堂教学的深度上下工夫，向"一英里"深迈进。避免停留在表层的泛泛而谈的这种现象。怎么样向"一英里"深迈进呢？对话式教学是有效向深度迈进的载体。对话的双方总是在互相启发下使得内容层层递进，犹如"三级跳"甚至"多级跳"。而蜻蜓点水式的师生间的一问一答则像是"原地起跳"。适度追问是一连串的问题，这些问题具有先后相继关系或逻辑递进关系，先易后难，层层推进，直至问题的本质。这样的问题，能够激起学生思考。目的是使对话随着问题的思考纵向深入，从而使对话的话题能够得以顺利地展开，切实提高品德教学的实效。

我们要让学生知道为了一点小事就和同学朋友起冲突，破坏了珍贵的友情是很不值得的，更是引导学生在宽容别人过失的同时，也应该善意提醒他人，帮助他人改正缺点。为了使学生弄清弄懂，在一问之后再问，直到学生能正确辨清为止。在动态的品德课堂中，往往会出现答疑、讨论等各种形式的追问契机，如果教师能够抓住契机进行适时、有效地追问，品德教学就会呈现出理锋，心灵碰撞，从而将学生思维引向深处，使课堂走向精彩。

教师在整个对话交流中，要在问题设计上精心设计，通过问题驱动，促进学生有效对话。同时，教师要认真倾听学生发言，抓住讨论中最关键、最敏感的地方，巧妙点拔，引领提升，使学生的情感及其思维的广度和深度都得到最大限度的扩大和深化，实现了师生、生生之间的互动，更加有效地培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。