中职汽修专业项目教学课例的实践探究

摘 要 项目教学是一种基于问题的行动教学，能有效的提高课堂教学效果，但经过多年时间，项目教学中也出现了诸多问题，依据课程改革的要求，结合教学实践，把课例研究引入到项目教学中来，重点阐述了课例研究的定义、基本框架和在汽修专业项目教学中开展课例研究的具体实施过程，并对课例研究实践成效进行了探讨。

关键词 课例研究 项目教学 汽修专业

中图分类号：U472-4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0021-02

课例研究作为一种新型科研形式，在我国基础教育中日益广泛应用，北京、香港、上海等地的教育工作者对课例研究十分重视，在引进国外先进做法，同时结合本土实际加以改造，涌现了诸多课例研究的实践与探索。因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，因此课例研究日益受到教师的欢迎和认可，本文就课例研究有关的理论和研究背景进行深入地阐述，并联系课题研究实践进行思考和展望。

一、提出课例研究的历史背景

课例研究是一种以合作为基础的教师职业发展策略的行动研究，最初起源于日本，自20世纪90年代以来，受到世界各国广泛关注，课例研究传播到许多国家，课例研究逐渐成为一个专门研究领域。

目前，课程改革已经进入攻坚阶段，回顾上世纪80年代以来我国两次课改，其中有一个重要认识就是“教师即研究者”。新课程提倡教师不仅是课程的执行者，也应是课程的开发者。课程改革必须有教师的跟进，课程的理念必须让教师内化，才会转化为实际行为。课程改革中的教师不应只是“教书匠”，而应是自觉的研究者。课改最终发生在课堂上，这是课改取得成功的基本保障。

关于教师的专业发展的研究，已经从理论探讨走向实践探索。教师培训不管采有何种方式、方法，都面临由理论到实践的转移问题，注重教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程。课例研究就是重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享，通过进行课例研究对促进教师专业发展具有可行性、实效性。

二、进行课例研究需要注意的几方面

1.区别课例研究和教学研讨活动

教研活动的主题不明确，选课随意，或从评课出发选课，注重写教案，着眼于评课的讨论，缺少显性化的实践反思，往往出现低水平重复而收效甚微。而课例研究有研究的主题，有严格意义上的选课，是在新课程理念指导下的教学设计，着眼于研究的探讨，强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进。在课程改革新形势下，教研活动迫切需要加大“研”的分量，教研在完成教学常规管理的同时走向“研究化”，增强研究的色彩，而科研走向“日常化”，亲近教师，融入课堂。可以说课例研究融入了两者的特征，为走向理想的彼岸架设了一座桥梁。

2.如何确定课例研究中的课堂观察点

首先，要根据观察点的品质――可观察、可记录、可解释来确定观察点。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计――观察――反思――改进”，从而形成教研活动的跟进链条。

3.课例研究的成果表述

一是要有研究主题。研究者要对研究素材进行取舍，与研究主题相关的材料是说明成果的依据。二是研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，研究者依据的是行动研究的要义，采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。三是要有教学反思，反思是课例研究中极为重要的内容，缺乏反思的课例，只是教学实录而已。四是课例研究成果，要注重文章结构安排，语言表述等。课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程、反思教学中，顺理成章地引出研究认识，归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。针对本校汽修专业的教学现状，为了提高汽修实训课的课堂教学效率，让汽修实训教学在理性的轨道上持续地运行，避免简单、无效和盲目，达到教师能不断挑战自己的教学，用心地在每一个平凡的课堂中营造出独特的精彩，在常态课也能让学生感悟到教师的活力和课堂的魅力。进行课例研究最终是指向学生的自主发展，真正让学生学会学习、学会合作、学会创新。

参考文献：

[1]杨玉东.教师如何做课例研究[J].教育发展研究，2008.

[2]齐渝华.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]祝成林，张宝臣.教师专业发展：基于课例研究的视角[J].教育导刊，2010.

[4]赵惠勤，王云芝.试论课例研究的实施步骤与策略[J].上海教育科研，2009.