情景导入,问题引领,实现课堂有效教学

摘 要：随着新课改的深入推进，以情景导入、问题引领的学习和教学已成为一种重要的改革思路，成为较为广泛采用的学习方式和教学方式。从高中思想政治课的角度，对当前“情景问题教学”的基本内涵、模式做一些讨论，并结合案例说明“情景问题教学”的运用及其问题设计的要求。

关键词：高中思想政治；课堂教学法；情景问题教学；问题设计要求

一、“情景问题教学”的基本内涵

《普通高中思想政治课程标准》指出：高中思想政治课教学要“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”这就要求我们一线老师，必须改变教师讲学生听的传统教学，师生必须互动起来。要互动起来就必须有一定的媒介，而情景、问题就是很好的互动媒介。在此，笔者暂且就把以情景、问题为媒介的互动教学方式称为“情境问题教学”。

“情景问题教学”是指在教学中以情景导入，进而以问题引领教学，带着“问题意识”来组织教师的教和学生的学，通过“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题”等一系列环节，使学生主动积极地独立思考，自主探究学习，从而促使学生提高自主分析问题的能力，使学生掌握正确的解决问题的思维能力和方法，提高学生解决问题的能力水平。“情景问题教学”一方面要求老师根据教学和学生实际提出问题，组织课堂讨论，并且加以总结指导，加深学生对这一问题的认识；另一方面又要求鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题，最终解决问题。

二、“情景问题教学”的模式和范例

思想政治课“情景问题教学”的形式应该说是多样的，但是在实际运用中，笔者认为以下形式是一种较好的模式：

思想政治课“情景问题教学”模式

现以新人教版的《生活与哲学》中“做好量变的准备，促进事物的质变”教学（片段）为例，探究“情景问题教学”在高中思想政治课教学中的运用。

【情景（一）】

（设问1）结合种蛋孵雏鸡的过程，请同学们谈谈其中哪个阶段是量变，哪个阶段是质变，请说明理由？

（学生思考、讨论、回答）：种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变，而种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变（如果学生有困难，应引导学生看书，教师要做好引导）。

1.量变和质变的含义

量变是指事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。质变是指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。

（设问2）“种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗？

（学生思考、议论、回答）有，没有种蛋胚胎发育就没有后面的小鸡破壳而出。

2.量变和质变的辩证关系

【情景（二）】

（设问3）请比较图一和图二，同样的种蛋为什么出现不同的结果，大家能否从中总结出量变与质变的关系？

（学生思考、讨论、回答）事物的发展都是从量变开始，没有量变到一定程度就不会发生质变，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

（设问4）①量变是否一定会有质变？②质变就是发展吗？③事物的发展由量变到质变，是否意味着结束？

（学生看书思考、讨论、回答）：

①量变到一定程度才会发生质变，不是所有的量变都发生质变。

②发展是前进的上升的运动变化，质变存在倒退的，不是所有的质变都是发展。

③事物是不断经过“量变―质变―新的量变―新的质变”永不停息地向前发展的。

【情景（三）】

（设问5）①请用量变与质变的辩证关系原理说明上述现象？②结合上述材料，请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示？

（启发学生思考，得出结论）

①略。

②方法论：重视量的积累，为实现事物的质变创造条件；在量变达到一定程度，要抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。

（练习巩固：略）

三、“情景问题教学”中的问题设计要求

1.问题必须是对学生有吸引力的，并且是学生能理解的

俗话说，兴趣是最好的老师。作为教师必须设计对学生有吸引力的问题。只有学生感兴趣并对学生有吸引力的问题，学生才会积极去思考，问题才能发挥应有的作用。同时，问题必须是学生能理解的，不能一味追求新颖而问一些奇怪的问题。如果这样，学生即使有积极思考的兴趣也无能为力，问题同样起不到作用。比如，在上述“做好量变的准备，促进事物的质变”教学片段中，本人以种蛋孵雏鸡为例。这个例子来自生活，但对现代的学生来说又有一定的陌生感，学生马上就有一定的兴趣了。接下来以此为情景，结合本课的教学内容，连续问了“结合种蛋孵雏鸡的过程，请同学们谈谈其中哪个阶段是量变，哪个阶段是质变，请说明理由？“种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗？请比较图一和图二，同样的种蛋为什么出现不同的结果，大家能否从中总结出量变与质变的关系？”等问题，这些问题都能满足学生好奇心，并且是学生能理解的问题，从而较好地启发了学生的思维，进而帮助教师顺利地完成教学任务，并取得较好的教学效果。

2.问题要精选，不能过多，并且要层层推进不断刺激学生

情景问题教学自然要设计问题，但问题不是越多越好，要讲究设计艺术。如果教师在一节课中提出过多问题，不仅导致学生没有足够的思考和讨论的时间，而且可能使学生产生厌烦的心理，那么课堂教学效果就可想而知了。因此，教师课堂设问的次数和设计的问题数量要适度，不应只追求数量更应注重质量，做到少而精且具有层次性。最好能利用一两个情景，设计几个连环的问题，层层推进。这样，学生乐于也有时间思考和讨论，从而达到良好的效果。比如，在上述“做好量变的准备，促进事物的质变”教学片段中，本人设计的“结合种蛋孵雏鸡的过程，请同学们谈谈其中哪个阶段是量变，哪个阶段是质变，请说明理由？”“‘种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗？”“请比较图一和图二，同样的种蛋为什么出现不同的结果，大家能否从中总结出量变与质变的关系？结合上述材料，请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示？”等几个问题，前后问题之间就存在递进关系，层层推进，不断地刺激学生思考，引发“思维风暴”，从而达到了较好的教学效果。

3.问题答案应该具有开放性，切忌局限于所谓的“标准答案”

学习是人的活动，因而它具有很强的主观性、创造性和开放性，如果教师要求学生的答案一定要局限于标准答案，或者在教学中教师老是问类似“‘种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗？”的问题，学生总是只能回答“是或不是”“有或没有”。那么，我们的情景问题教学不仅不能启发学生，还会适得其反，使学生的创造力萎缩，最终会将学生引向思维僵化。新人教版《经济生活》的内容是非常贴近学生生活的，这样为我们设计开放性的问题提供了很好的基础。在“影响价格的因素”框题中，我们可以设计“菜市场中的各种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么不同？同一种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么在不同时候甚至同一天中都会不同？”在“价格变动的影响”框题中，大家可以设计“商品价格变动对我们生活和生产有什么影响？”在“公司的经营”框题中，大家可以设计“如果你是公司的经理，你会采用哪些措施？”……类似的问题很多很多，对于这些问题我们老师要有极大的包容性，要积极支持学生各种各样的答案，千万不能局限于所谓的“标准答案”或教材。问题虽然有“标准答案”，但一味遵循“标准答案”，削足适履，只能使学生创造力萎缩，最终会将学生引向思维僵化，不利于学生能力的提高。

4.问题不仅需要教师设计，更要鼓励学生自己提出问题和解决问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授也有一句名言：“学问学问，关键在问”。所以，情景问题教学强调教师要精心设计问题，引导学生思考的同时，要努力引导学生自己设计问题和解决问题，这样一来教师就把学习的主动权还给了学生，而教师在整个教学过程只起引导的作用，真正体现了学生主体和教师主导的“双主意识”。每个学生都有一本听课笔记，在传统教学中这个听课笔记的作用就是上课记记笔记，现在教师建议学生在预习时把疑难点记在听课笔记上，这样带着问题听课更有效果。教师也可以把学生的疑问归纳分类展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性地进行点拨。课后，学生可以在听课笔记上总结听课后记，试着把课堂内容编制成问题并编制答案，然后提供给同学们作为练习。长此以往，学生的质疑能力和提问解题能力就会大大提高。当然，学生提问编题能力的培养需要一定的过程，刚开始时学生的问题可能幼稚、肤浅，这时教师要宽容而且还要积极鼓励。

参考文献：

［1］宋国强.问题教学：课堂教学模式探索与实践.

［2］黄广宇.“问题教学法”在“两课”教学中的意义及运用.

［3］丁晓邦.问题教学初探.

［4］朱红明.新课程理念下对问题性教学模式的再认识.

［5］孔企平.西方“问题解决”理论研究和数学课程改革走向.

［6］李章友.问题情境创设：让人欣喜让人忧.中学政治教学参考，2010（11）.

（作者单位 浙江省温岭市之江高级中学）

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文