教学中故事续编初探

摘要：续编故事是教师讲述故事开头，交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节，在情节转折处中断故事，引导幼儿合理地发展故事情节，编完故事的讲述活动。这种创造性的讲述活动有利于幼儿想象力、思维能力、口语表达能力的发展。如何来进行好幼儿续编故事的教学呢？

关键词：续编；幼儿；观察；诱导；点拨；刺激

中图分类号：G613.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0366-02

在实践中，我探索出了以下几种教学方法：

（1）观察积累：续编故事活动和一般的语言活动相比，无论在思维的独特性、新颖性还是在语言的准确性、连贯性和生动性上，要求都高得多。因此，我在培养幼儿创造性思维的同时，也注意了幼儿知识经验的积累，首先，坚持通过观察活动来丰富幼儿的感性经验。除每天固定的早上接待后的观察以外，我还特别注重随机的观察活动，因为，这是幼儿积累经验的好时机。例如，一天早操结束后，我突然惊讶地指着地上的小雨点问小朋友："哎呀，这些小水滴是哪儿来的呀？"小朋友说："这是天上下的雨。"我又说："你们不是说大雨哗啦啦，小雨淅沥沥吗？你们听一听，没有声音，这是什么雨呢？"这下小朋友都被问住了，一个个睁大眼睛非常渴求地望着我，我赶紧抓住这个机会，对小朋说："没有声音的雨叫毛毛细雨。"这样，小朋友又多了一个毛毛细雨的经验了。其次是坚持通过文学作品来丰富幼儿词语句式，陶冶情感、发展想象力。我每天给幼儿讲一个故事，每周念2-3首儿歌……在故事和儿歌里，幼儿积累了大量的形容词、动词、象声词等，从老师的讲述中，模仿了各种动作表情，语气语调等，运用到讲述中就非常的生动了。这也很好地体现了孩子们创造无处不在的语言教育环境。

（2）选编题材：续编故事的选材是很重要的，所选题材内容应是幼儿熟悉的，生动有趣的，并符合事物发展的一般逻辑；教师讲述部分一是要交代清楚时间、地点、主要人物及事件，为幼儿多方面发展情节提供线索，埋下伏笔，使幼儿有充分想象的余地，比如《小宝找妈妈》的前半部分交代了事件：小宝找妈妈。有两处伏笔：商店有各种身份的顾客和广播喇叭。为幼儿续编小宝找到妈妈提供了条件。由于小宝可能找到妈妈的条件不同，因而幼儿编出的故事的情节就有差异。

（3）活动构思：著名学前教育家皮亚杰认为，动作是联结主客体的桥梁和中介，"知识来源于动作，而非源于物体"。这就体现了在活动中学习的观点。应采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动。因此，我认为续编故事教学也不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的活动结合起来。活动不仅可帮助幼儿理解一些词汇和句式，还可使幼儿在玩玩耍耍中找到"灵感"和"顿悟"。在续编故事活动中，我把幼儿的座位的四周布置成一个活动区，老师讲述了前半段后，幼儿就到活动区中去摆弄各种玩具材料，有布偶、指偶、纸袋木偶、卡片、桌面玩具等，这是幼儿思维的过程，也是幼儿遇到灵感的过程。个别幼儿讲完故事结尾后，我又将幼儿分成几组，为每个幼儿提供充分活动的机会，让他们分别用动作表演自己续编的故事。另外，我还在活动区中利用废旧材料制作"电视机"去讲自己编的故事结尾，会打开"收录机"进行小嗽叭广告，会拿着木偶、纸偶等去演盒子戏。

（4）点拨启发：点拨启发指在活动过程中，幼儿思维受阻引起认知过程中断时，教师给予指点、启发的方法。这一方法的采用，可以开阔幼儿思维，帮助其排除思维障碍，培养逆向思维和多角度思维能力。虽然幼儿的思维活跃，但他们年龄小，模仿性很强，极易受别人的影响，而朝着一个方向去思维。从而影响思维的变通性和独特性。这时教师的点拨和启发就显得非常重要。这种方法虽然难于驾驭，但它最能调动幼儿的积极性。我首先是在幼儿续编故事时，仔细倾听，表现出极大的热情。包括每位幼儿的发言，比如语音是否正确，语句是否连贯，内容是否符合情理，结尾是否具有独特性等铭记在心。当幼儿讲述一段或完毕后，迅速而准确地作出判断，对幼儿能紧扣作品的主要线索，大胆想象出较好的情节时，我对他的独特之处予以充分的肯定。当发现幼儿编的情节不合理，用词不确切时，及时给以提醒、引导和纠正，使他们能按正确思路想象，较为准确地表达。把其它幼儿的思维也朝着流畅、变通、独特地方向上引。

（5）刺激讲述：语言活动受大脑的支配，是一种较抽象的思维活动。由于多种原因，有的幼儿不愿参加这种抽象的思维活动，不愿开口讲述。作为教师的我就积极地创设条件去刺激幼儿讲。首先，我根据幼儿的兴趣为每个孩子制作一盒小纸偶，把纸偶作为一种刺激物，利用幼儿对色彩鲜艳、形象生动、内容丰富多样的纸偶的兴趣去刺激他们讲。另外，我还通过多种游戏去刺激幼儿讲述。因为"游戏是幼儿的基本活动"，是幼儿身心发展不可缺少的营养品，运用游戏最易激发幼儿讲述的欲望。在一次续编活动中，为了刺激每个孩子都来讲，我对他们说："大蒜娃娃可想听你们讲述故事结尾了，你们快去给他讲讲吧！"这种拟人化口吻的游戏形式，把孩子们的讲述欲望一下就激发起来了，他们各自端着自己种的那一杯大蒜娃娃，有的嘟着小嘴讲，有的做着动作讲，有的抚摸着讲，还有的三个五个联合讲，就连平时难于开口的亮亮、小华小朋友也大胆讲起来，好一幅生动有趣的画面。

综上所述：通过幼儿平时的观察积累，教师的认真选编题材，讲述中适时适度的点拨启发，活动中的不断构思，丰富的情境刺激，孩子们在这种宽松的语言学习环境中是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的，这大大地提高了幼儿续编故事的能力。因此，我认为观察积累、选编题材、情景诱导、活动构思、点拨启发、刺激讲述是发展幼儿续编故事的好方法。

参考文献：

[1]《学前儿童语言教育》祝士媛著 北京师范大学出版社

[2]《幼儿教育》2013第5期

[3]《幼儿语言教学法》人民教育出版社

[4]《幼儿园教学艺术》西南大学出版社