化学教学法浅谈

摘要：作为一名热爱化学教学事业的年轻教师，我深刻体会到了教书育人道路的坎坷和崎岖。十多年来，我一直在孜孜不倦学习，力求提高自己的化学专业水平，并在教学实践中不断摸索和探求提高化学教学效率的最佳途径。

关键词：化学教学；师生关系；谈话方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0178-01

作为一名热爱化学教学事业的年轻教师，我深刻体会到了教书育人道路的坎坷和崎岖。十多年来，我一直在孜孜不倦学习，力求提高自己的化学专业水平，并在教学实践中不断摸索和探求提高化学教学效率的最佳途径。回顾和反思自己的教学之路，提取其中促使自己成长、发展并取得良好教学成绩的主要因素，可以为自己今后的教育教学工作储备有价值的营养，同时也期望与同仁交流，相互学习，共同进步，共同提高。

化学教育教学工作所涉及的因素较多。通过反思自己这十多年的教学经历，我认为自己之所以能取得一点成绩，主要得益于自己在实际教学中始终注重并做好了以下方面的工作。

1.建立和谐的师生关系

教育是关于“人”的教育，“人”是有生命、有情感的，化学教育的成功要通过“人”来体现，教育的过程同样由“人”来进行。因而，化学教育的过程是否流畅和顺利，教学结果是否与预设的教学目标相吻合，关键在于教育者与被教育者之间和谐、良好的师生关系。

多年的化学教学实践使我深深体会到，师生在教与学的行为中表现出来的情感和态度是化学教学活动中不容忽视的重要因素。教师只有对教师职业、对学生、对化学教学都抱有热情、积极的情感态度，才能全身心地投入到化学教学的事业之中。学生只有对自己，对化学及其文化，对化学学习以至化学教师有积极的情感，才能保持化学学习的动力和学习主动性。消极的情感不仅会挫伤学生学习的主动性，而且会影响学习效果和学生长远发展。

2.课内与课外相结合

课内与课外相结合就是说在创新教育中既要重视课内的学习又要重视课外的探究。学校是学生获取知识和能力的主要场所，课堂和实验室是两大主要阵地。在教学大纲的指引下，教师要善于组织化学实验教学的活动方式，合理地在课堂和实验室进行实验教学的创新。如对一些只需要教师的演示就可以达到实验目的的实验就直接安排于课堂;对一些能培养学生动手和分析、解决问题能力的实验素材可以放在实验室进行，而且可以大胆地进行教师指导下的学生探究性实验。让学生在实验中去寻找解决问题的方法，去尝试成功与失败。成功能够使学生更加有效地发挥学习效力。失败也能使学生得到更多的信息、以便及时修正探究的过程。在氨气的制取实验中，学生已有了氨气是由NH3+HCL=NH4CL:反应得到的知识。按照教材实验进度，一节课做完全部实验还有多余时间。这时，教材中的验证性实验可以改为由学生自行设计制取纯洁、干燥的氨气的探索性实验，并展示氨气样品。这是一个充满探索性和创造性的实验。首先从整体上考虑，NH3的制取包括发生装置、净化装置、收集装置、尾气吸收装置四部分。然后从细节上考虑，发生装置如何搭建(固体+固体一气体，参照仇的制取装置)?纯净、干燥的氨气怎么处理(固体Na4H) 剩余污染环境的氨气如何处理(稀酸)?最后从结果上评价，制取出来的氨如何判断是纯净、千燥的氨(比较法)。这样的化学实验教学对学生解决问题能力和创新能力的培养具有重要的意义。

3.试用谈话方式

3.1 谈话提出的问题应富于启发性，才能引起学生的积极思维活动，并使之用自己的语言来回答，要防止学生不假思索的回答“是”或“不是”。例如说到酯化反应，可以问这样的问题：“酒是陈的香”这句话对不对?还可以问：中国有句古话“酒是陈的香”，这是为什么?第一种问法，学生会简单地回答对或不对，然后有可能还会为对或不对而争吵起来，从而使谈话偏离了方向。第二种问法，学生就会想着用学过的知识去解释，然后会联想到酯化反应，教学就达到了目的。

3.2 谈话提出的问题应集中在重点内容和关键性问题上，决不能为提问而提问，使枝节问题占用了课堂教学时间，不利于完成教学任务。而且谈话时，有时设计问题不应该太大，让学生无从答起。比如金属钠与水的反应，这个实验现象非常重要，但我们在演示实验完成后，不能简单地问一句：本实验有什么现象呀?或是大家观察到了什么?因为这个实验虽然在很短的时间内就完成了，但学生的感觉器官会运用到视觉、触觉(切金属钠时的软)、听觉、甚至是嗅觉等，所牵涉到的内容有金属钠的物理性质与化学性质。物理性质有：颜色(银白色)、状态(固态)、质软(小刀可以切)、密度小(比水轻，浮在水面上)、熔点低(熔成小球)，化学性质有：活泼，有很强的金属性(立即与水反应，反应剧烈、声音)、放热反应(金属钠熔成小球、声音)、有碱生成(酚酞变红)、有气体生成(白烟、气味)。所以，在谈话问题的设计上，要把这些内容细分，一个大问题中套很多的小问题，这样，学生就可以有目的地来回答，而不会盲目回答，或是回答不完整，而影响学习的信心。

4.培养学生自主学习的能力

现代社会对受教育者的要求已不仅是学到了什么，更重要的是学会怎样学习，形成自主学习的能力。教育的过程不仅是灌输给学生“知识”，更重要的是帮助学生掌握化学学习的方法。学生是学习的主体，是知识的接受者，是化学教学活动中心，教师则是化学教学活动过程中的组织者和指导者。根据上述教育理念，在日常教学中，我注意把以“教”为重心的教学变为以“学”为重心的教学，使学生爱学习和会学习，养成良好的学习习惯。

刚升入初中的学生，在学习方面对教师的依赖性很强，诸如作业的布置与批改，或者是课文的预习与复习，一切学习活动都等着老师来安排。在这一阶段，如果教师一味地迁就学生，不注重培养学生的自主学习能力；那么随着学生年级的升高，其学习的自主性、自觉性和主动性反而会逐步减弱，随之而来的往往是教师越教越费力，学生越学越吃力，而教学效果却总是不尽如人意。为了改变这种现状，让学生从一入学开始就逐步摆脱对教师的过分依赖，养成自主学习习惯。