浅谈学生学习化学课兴趣的培养

Cultivation of Students' Interest in Learning Chemistry

Ma Yunmei

（Department of Basic，Baoji Vocational Technology College，Baoji 721013，China）

摘要： 教师在化学教学中应该努力挖掘教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。本文上好绪言课，激发学习兴趣；加强实验教学，培养学习兴趣等方面作了论述。

Abstract：Teachers should tap the existing interest in chemistry textbooks, use heuristic education which is interested, is easy to draw attention to stimulate students' interest in learning and create good conditions for developing students' interest. This paper expounds teaching of preface lesson, stimulation of interest in learning, enhancement of experimental teaching and cultivation of interest in learning.

关键词： 教师 化学教学 培养兴趣

Key words： teachers; chemistry teaching; cultivate interest

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0235-02

1上好绪言课，激发学习兴趣

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，就像我们常说的：“良好的开端是成功的一半”因此，第一堂化学课是尤为重要的，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

要想上好绪言课，一定要精心设计，认真准备。在教学设计过程中，要把教学难点定在激发兴趣和树立信念上。向学生介绍新的课程――化学的研究对象和应用范围。将应用作为重点介绍对象，使学生知道我们周围的一切都可以用化学知识来解释，组成任何东西的最基本的微粒实际上就是化学中的多种元素，可见化学知识用途之广。问学生：“为什么氢气球可以飞上天，普通的气球却不能？”告诉学生是气球内的气体密度不同所致，这与氢气的性质有关。为了缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，让学生感到化学的奇妙，笔者以变魔术的戏法促使学生对学习化学的兴趣。拿一杯澄清的石灰水，学生看到的是一杯清水，接着用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成乳白色一称其为“清水变牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶。“水真的能够变成牛奶吗？”不可能，仅仅是一种化学变化，其中发生了化学反应而已。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。但是演示实验之后，我们必须告诉学生，如果想知道这其中的奥妙，我们就需要学习化学知识。这仅是化学研究对象中的一部分。氢气球上天是利用了氢气的性质，清水变牛奶和茶水变墨水是利用了化学反应，铅笔芯不是铅，与金刚石一样是碳元素组成，但是二者硬度差别甚远，是结构不同。化学不仅要研究物质的性质、反应、结构和组成，而且要研究物质的合成等，这些就是化学研究的对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来笔者又演示了几个实验,通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随后又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去和现状，以此激励学生奋发图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。不难看出，一堂绪言课，对于学生产生兴趣和树立信念有着非常重要的意义和作用。

2加强实验教学，培养学习兴趣

2.1 演示实验生动、鲜明，可激发学生的学习兴趣要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视透过现象看本质，学习其中的化学知识。学生每次查实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可以设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。

2.2 上好学生分组实验课如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平，是需要下一番功夫的。

2.2.1 要制订明确可行的教学月标可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

2.2.2 要做好课前的准备工作教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交代的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。再次，要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时控制实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。

2.2.3 实验结束，教师一定要做好小结通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的结果，他们的学习热情就会倍增。

2.3 设计好探究性实验除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。现代教学手段有助于促进学生学习积极性使用计算机多媒体来优化课堂教学，可减少板书，节省时间，扩充课堂教学的信息容量，有助于推动学生进行探究性学习、自主学习、合作学习；使用计算机多媒体进行模拟实验，不仅有利于节约实验费用，减少污染，环保安全；而且有助于边演示边观察、边讨论的教学模式，也可反复重现帮助学生理解、加深印象；使用计算机多媒体进行教学，可以把抽象的知识形象化。如计算机多媒体把文字、图像、声音、动画、影视等各种信息手段融为一体，具有很强的真实感和表现力，能引起学生的注意力，激发学习积极性。当然，并不是所有的课堂都要用计算机多媒体来进行辅助教学，要根据教学内容来决定。

3结合日常生活，使学生体会到化学就在我们身边

我们身边的化学知识其实是异常丰富的，但是如何解释和利用不见得人人知晓，让化学知识帮助我们认识身边的化学现象，利用化学知识改变我们的生活，造福于人类是化学家的追求目标。因此在教学中，需要认真研究教材，设计恰当的教学，把课堂教学中的化学知识和日常生活中的化学现象联系起来，进行分析、讲解，可大大激发学生的学习兴趣。例如：讲CO2和CO性质时，与生活中冬天易发生煤气中毒的事件联系起来；讲金属的腐蚀时，与房屋门窗的保险柱、铁桥、家用铁锅等的腐蚀联系起来；讲氧气的性质和用途时，与医院急救病人、潜水员在水中进行的呼吸等联系起来；讲有机物时，与我们吃、穿、住、行以及医药卫生等联系起来分析、讲解。这样把化学知识与实际生活联系起来。处理、解决生活中的实际问题，既能使课堂教学生动、有趣，又能使学生知道化学在我们生活中无处不在，以及化学在我们生活中的重要作用，可以激发学生学习化学的兴趣和把化学学好的欲望，激发他们的学习积极性和主动性。

4开辟第二课堂，培养学生兴趣

生活中的化学现象无处不在，生活中的化学知识浩瀚无涯，教师可以通过开展课外活动，培养学生爱化学、学化学的积极性和主动性，以促进学生对化学知识的认识和理解。

第一，在教师的安排下，成立化学课外活动兴趣小组，用所学的知识对生活中的有关问题进行探究。如我们生活的城市有哪些环境问题？如何解决？日常生活中的金属用品是怎样防腐的？等等。经常开展课外小实验，并定期组织评比，使学生从浓厚兴趣之中学到知识，培养实践能力、创新能力。第二，开展多种形式的竞赛活动，不断提高学生的学习热情。如知识能力竞赛、实验操作能力竞赛、实验设计能力竞赛等。

5平等民主、情感和谐、教学相长

课堂教学是师生的双边活动，不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。良好的师生关系和平等民主的和谐课堂教学氛围，是学生积极参与、主动学习的先决条件。只有在没有压力、轻松愉快的气氛中，学生的学习效率才是最高的。因此，教师要从教学中的权威变成学生发展的促进者、引导者，由传授知识变成同学生一起分享、理解知识的协作者。教师和学生在人格上应该是相互尊重、相互理解，教师在教学中要关注学生的情感、态度、价值观，不要任意打击、挖苦学生，要用心去关心、爱护每一位学生，与学生谈心、交朋友，理解他们的需要，激发和鼓励他们认真学习。建立一种平等的、民主的朋友式样的、和谐新型的师生关系。

参考文献：

[1]孙俊杰．激发学生学习化学兴趣的几项举措[J]．中学化学教学参考，1995，（2）：23-24.

[2]凌玉．从生活中走进化学从化学中走进社会[J]．教学月刊（中学版），2009，（2）：49-50.