地方综合性高校教师教育实践教学模式的构建

摘 要：实践教学是高校教育的重要环节，是提高学生动手实践的唯一途径。本文以地方综合性高校教师教育实践教学作为着眼点，简要分了教师教育实践教学中存在的不足之处，指出了在构建实践教学模式中应遵循的基本原则，研究了构建实践教学模式的主要手段与措施，以期对地方性高校实践教学有所帮助。

关键词：地方综合性高校 教师教育实践 实践教学模式

高校教师教育专业具有相当突出的实践性以及综合性特征，其立足于不断更新的教育教学事业，与始终发展变化的实践教学方法以及教学理念相互结合，因此在教学模式的选择与实施上具有一定的特殊性。在当前我国的教育教学体系作用之下，地方综合性高校如雨后春笋般形成并发展起来，在专业综合性的因素影响下，导致教师教育专业的特色受到了不小的冲击，教师教育专业潜在被边缘化的可能性。当中最主要的问题就在于：在教学活动的开展中，将全面系统知识的灌输式传授作为教学的重点，弱化对本专业实践性以及应用性的需求，实践教学难以形成有效的模式，最终流于形势。然而，相关的研究中显示：出现此问题（即在缺乏系统性实践教学模式的情况下），高校教师教育专业的培养无法凸显实践能力的中心地位，所输送的人才与社会需求之间发生脱节，无法满足社会对本专业人才的实际需求。为了彻底解决这一问题，扭转当前不利的发展局势，就需要结合地方综合性高校的实际特点，构建一套健全且科学的高校教师教育实践教学模式，更好的服务于教学活动。

一、地方综合性高校教师教育实践教学中的不足

1.实践教学理念落后

在相当长的一段发展时间内，教师教育专业所处的教学指导理念仍然以理论为主，实践教学被弱化，导致实践教学处于比较边缘的地位。虽然基础教育课程改革对教师教育专业的实践教学有比较大的促进价值，一定程度上使实践教学所处的地位有所提升，但这种陈旧的教学理念仍然根深蒂固。学生所掌握的知识与时展的要求之间存在较大差异。

2. 实践教学时间较少

相关的调查资料显示，绝大部分综合性高校对于教师教育专业教学结构的安排为：1～2年级上期以专业基础课为主，2年级下期～3年级上期以专业课与教师教育课为主，3年级下期进行教育实习。实习时间多在4～6周。这种课程设置方式下学生缺乏对职业的基本认知，从教积极性较低，职业情感存在明显缺失，并最终对从教技能产生了不良的影响。

二、构建实践教学模式的主要原则

1. 理论与实践结合的原则

对于本文所研究的教师教育实践教学模式而言，应当尽全力促进理论与实践的相互融合，以教师教育理论作为依据，在理论指导下构建完整的教学体系。同时，需要以教师职业特点为出发点，在对教育理论课程进行科学安排的同时，重点关注对学生职业技能的训练与培养，以达到全面提升其应用能力以及职业情感的目的。

2.课内与课外结合的原则

从课内角度上来说，要求教师通过面向学生展示优秀技能教学案列，同时进行文本案列分析等方式，使学生能够不断丰富实践教学技能理论，以技能的学习与指导为主要对象；从课外角度上来说，要求教师在参与评价的基础之上，通过引导学生互评的方式，使学生的实践技能训练机会更加充分，辅导效果更加理想。在这一原则下，实践教学模式中存在的薄弱问题可以得到圆满的解决，有利于学生形成专业的思维模式。

三、 构建良好的高校实践教学模式的手段

1.更新教学观念

在构建实践教学模式的过程中，需要尽全力转变传统的教学思维以及教学观念，正确处理素质、能力、知识之间的对应关系。三者的正确关系应当是：能力表现知识与素质，知识发展素质与能力，素质构成能力与知识。在近年来的发展过程当中，教师专业化研究中的实践趋向明确支持：教师教育专业所开展的教学活动当中，实践教学与理论教学是同等重要的。实践教学需要将发展、改革的着眼点放在对学生能力的培养以及对学生素质的提高之上。由于传统的实践教学模式不关注学生能力与素质的发展，因此需要彻底抛弃，新的实践教学模式应当以对学生能力、素质的发展为核心，同时兼顾对知识的发展。因此，从教学理念的角度上来说，需要遵循“授人以鱼，不如授之以渔”的思想原则，以学生的自身活动经验为立足点，搭建适合学生的教学平台，给学生营造大量的自我实践机会，让学生以实践为契机，不断的发现，不断的领悟，不断的内化，不断的升华。只有这样，学生才能够在学习知识的同时，收获丰富的情感体验。

2.更新实践教学的内容

我国当前基础教育课程改革正如火如荼的发展，因此对于高校教师教育专业学生而言，有关理论知识、专业技能、以及职业情感的要求也在不断的发展、完善中。从实践教学的角度来看，需要在充分遵循现行学科专业规范以及教师教育专业标准相关要求的前提下，把握发展动态，对人才培养的方案展开针对性的调整与优化，通过对实践教学课程的更新与升级，将教师教育的特色充分凸显出来。为了能够实现这一目标，就需要从以下几个方面展开积极的探索：首先，从课程结构设置角度上来说，需要尽全力凸显学科的特色，适当调节控制基础课程的所占比例，突出以技能培养为目的的相关教育实践类课程的所占比例，将此类课程的学时比例以及学分比例做适当提升；其次，从课程内容的角度上来说，需要在教学内容之上补充教育改革以及学科体系中的前沿成果，同时引入优秀的教学案列，丰富教学体系；最后，从教学方法的角度上来说，需要使教学的方式方法更加的多元化，为了能够尽全力提高教师教育专业学生的学习能力、实践能力、以及创新能力，就要求结合实际情况，安排合理的教学方式，创新包括模拟课堂、现场教学、情境教学、以及案列分析等在内的教学方案。

3.更新实践教学的时限和形式

教师教育专业实习模式的更新与创新工作势在必行。在时间的安排上，将原本4～6周的教育实习时间延长至8-10周左右。在内容的安排上，除了需要重视课堂教学以外，还需要着眼于专业学生班级管理能力、课外活动组织能力、学校管理能力、学生家长关系维护能力、以及教育调查等能力的培养。同时，在实习形式的安排上，以顶岗实习为主。部分学生还可在自愿基础之上申请到基层环境中进行实习支教，使学生利用真实的教育情境，不断培养自身的实践能力，加深对职业的情感感悟和内容。

加大实践教学的同时还需要更新实践教学的形式，需要做好对实践环节的完善工作，使课堂内与课堂外、学校内与学校外教学内容能够相互融合，确保教师教育实践教学体系能够坚持不断线。为达到这一目的，需要在本专业学生1～2年级阶段中进行语言、书写等基础职业技能的训练，同时要求学生掌握与现代教育技术相关的专业技能，而在3年级阶段中则需要逐步过渡至对教学设计、说课、讲课等高级技能的培养。与教育实践基地学校共同制定训练方案和考核标准，教育实习前聘请基地学校骨干教师作为主考官，对学生进行职业技能考核，考核不合格者不能参加教育实习。

4.拓宽实训基地

为了能够将高等教育教学在理论上以及资源上的优势充分发挥出来，实现与基础教育的共同发展，就需要尝试通过多种途径，汇同各方力量来建设教师教育实训基地，促进教师教育人才培养质量的全面提升。在此期间需要做好的工作内容包括两个方面：首先，需要与基础教育密切合作：高校可以与本地区的教育局以及教师进修学校确立战略合作伙伴关系，以教师教育为核心，以服务地方基础教育为重点，将职业前培训与职业后培训密切结合；其次，需要鼓励校校合作的发展模式，使整个教师教育实训基地更加稳固与有效。在这一模式下，教师教育与地方基础教育双向开放课堂同时提供服务，配合对合作管理模式的发展与创新，促进实践教学模式的优化发展。

四、结束语

在当前的教育教学工作体系当中，实践教学的核心概念在于：在遵循理论与实际相互结合的工作原则基础之上，通过对课程的编制以及对教学计划的统筹安排，将教育教学中的实践环节凸显出来，使本专业学生所学习到的教学理论以及专业知识能够固化形成良好的教育教学素质以及教学技能。由此可见实践教学对于提高教师教育专业教学质量的重要意义。针对地方综合性高校在当前教师教育专业开展中存在的不足，本文尝试重点对教师教育实践教学模式的构建原则以及建设手段进行了集中分析与研究，希望能够引起各方人员的重视。

参考文献：

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[3] 刘力，梁梅. 高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施[J].中国大学教学，2012，（6）：77-79.

作者简介：

第一作者：王小红（1975年生）， 女，陕西理工学院外国语学院，讲师， 硕士

白锡汉，（1965年生），陕西理工学院外国语学院，副教授。