高职考试改革与实践

摘 要：课程考试，作为教学和教学管理工作的一个重要的环节，在保证教学质量和高职人才培养目标的实现方面，起着非常重要的作用。本文在分析当前高职课程考核存在问题的基础上，指出应根据高职培养目标的要求，根据课程的性质、内容及实验、实践所占的比重，对课程考试模式进行改革，提出了“构建多元化考试模式”、“有限开卷”、“根据实践环节所占课程比重采用不同考试”，并结合具体的课程考核模式改革实践，对改革措施的效果进行了探讨。

关键词：高职 考试 改革 效果

考试是根据教学内容和目标，选择有代表性的内容与问题，按照一定的方式，对学生的知识、技能等进行测量与评价的过程。考试成绩能够衡量教与学的有效性，在一定程度上能够检测学生知识和能力方面存在的不足与问题，给学生提供改进学习的信息，作为教师调整教学的参考。高职教育考试的目的不仅在于掌握教学情况，改进教学方法，更重要的是在于督促学生应用知识、强化技能、培养能力、开发思维，充分发挥其督导激励、导学促教的功能，调动教师教学和学生学习的主动性和积极性，保证高职人才培养目标的实现。改革传统的考试内容和方式方法，探索建立与高职人才培养模式相适应的考试模式，将对学生的培养及高职教育的发展产生深远影响。

1 高职考试现状

高职院校大多采用统一的考试内容、统一的考试形式、统一的标准答案和评分标准，用统一的尺度评价每一个学

生。［１］这种考核方式无法体现学生的操作能力，难以反映学生的实际水平。考试课成绩一般采用百分制，依据平时作业成绩、期中考试成绩和期末考试成绩评定，平时成绩占10％―30％，期中考试成绩占20%―30%，期末成绩占60％―70％，期末考试方式多采用闭卷笔试方式。考查课成绩采用五级记分制或百分制，主要依据各种平时成绩和期末考试成绩综合评定。

2 存在的问题

考试在教学活动中起着指挥棒的作用，考试的方法、手段、内容对教学目标的实现和教学活动的开展有很强的导向作用，它直接影响教师的教学内容和教学手段，学生的学习方法和思考方式。现行的考试模式存在以下弊端：

2.1 死记硬背，不利于学生学习兴趣的培养，更不利于学生实践能力及创新能力的培养。在现行的考试模式下，“上课记笔记，期末背笔记，考后忘笔记”，［２］成了学生学习的普遍现象，违背了高职教育的培养宗旨。

2.2 对于有实验、实践内容的课程，采用这种考试方法，不能正确、客观、全面地评价学生的学习状况。高职培养目标要求以培养能力为核心，理论教学是为能力培养服务的，大多数的专业课及专业基础课设置中，实验、实践的学时占较大的比重，由于学制为2―3年，很多课程不可能将实验、实践部分单独开设。卷面考试尽管也涉及部分实验、实践内容，但很大程度上仅反映了学生理论知识的掌握程度，其动手能力、创新能力无从评价。

2.3 及格率偏低，违背“因材施教”的教学原则。近年来，随着我国教育事业快速发展，高等教育已由过去的精英教育发展成为大众教育，高考平均录取率已超过50%。由于录取批次的原因，大部分高职学生高考分数偏低，理论知识基础偏弱，应试能力较差是不争的事实。现有的考试模式使得部分学生铤而走险，考试舞弊现象有所抬头。

3 高职考试改革实践

在教学过程中，荆门职业技术学院化工学院不断探索和尝试考试改革。从思想上转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念，树立现代教育观、人才观和考核观，坚持以人为本、以“能力测试”为中心，改革考试模式，把考试切实作为实现高职教育目标的一种有效手段。顺应市场需求，以职业教育人才培养标准的要求确定考试标准，由重知识教育向加强能力培养转变。

3.1 提倡多元化考试方法。根据不同专业、不同课程的性质和特点，采取笔试、上机、口试、操作、小论文等形式构建多维立体考试方式，［３］灵活多变地考查学生的各种能力。

3.2 对于考查课及理论性较强的课程，大多采用“有限开卷”的考试方式。所谓的“有限开卷”是指：发给学生专用的稿纸，让其自主将内容写上，考试时，学生仅能把专用稿纸带入考场。对于工科的学生，掌握解决问题的方法才是最重要的，不必死记硬背繁琐的公式。

3.3 对于含有实验、实践环节的课程，按实验、实践环节所占课程的比重，采用不同的考核方式。对于实验实践环节≥30%的课程，取消期中考试，取而代之为“平时+实验或实践+期末考试”的考核方式，对于实验实践环节≥75%的课程，取消期中、期末考试，考核方式为“平时+实验或实践”，具体方法见下表：

注：

（1）X值为实验、实践环节实际开设学时占课程总学时的百分比；

（2）有实验实践的课程，且X＜10%时，在期末考试命题中，实验实践题目所占分值必须在5%―15%之间。

4 考试改革实践效果

从改革考核模式的实践来看，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习潜能，提高了学生的学习积极性，提高了课程考核及格率约10―20%，改变了以前卷面考试大面积不及格的现象，达到了“因材施教，因教施考，因考促学，培养能力”的效果。

4.1 针对不同专业和课程，由授课教师根据实际情况确定考试方式，如：“计算机组成与维护”就在机房进行实际操作，“3DMAX”上交作品，“化工制图”要求绘制图纸，“企业管理”写一篇论文等等，学生在平时学习中就要注重资料的收集和动手能力的培养，不单纯指望期末突击。有的课程还可以让学生分组，给出科研小课题，要求分工协作完成，甚至还可以将课程考试与职业技能鉴定考试相结合。不断加强技能、操作实践考试的比重，引导学生正确对待高职考试。考试方法的多元化，使教师和学生改变了考试观念、调整了学习重点，更加符合高职人才培养要求。

4.2 采用“有限开卷”的考试方式，引发了学生学习方法和学习观念革命性的变化，由过去的死记硬背，到现在的自己分析思考并总结归纳所学的内容，考试变成了能力培养的过程。“有限开卷”考试规定，专用稿纸上必须是学生自己手写的内容，不准复印，考试结束后上交，防止个别学生走“捷径”，从而保证了“有限开卷”考试方式所要达到的目的。

4.3 对于实验实践较多的课程，采用“平时+实验或实践+期末考试”或“平时+实验或实践”的考试方式，有效地促进教师调整了教学过程的重点，从而也调整了学生的学习重点及学习方式，使考试由原来的“卷面考试”变为“过程考试”。变“考试过程”为“学习过程”，变“考知识”为“考能力”。能够比较科学、客观、全面地评价学生的学习状况，也更吻合高职人才培养目标的要求。

高等职业教育应根据培养目标的需求，通过科学的考试手段，端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣、创新思维和进取精神，促进学生能力的培养和素质的提高。在高职教育教学活动中，应根据学生的特点，因材施教；根据课程的性质和内容，因教施考；根据培养目标的要求，因考促学；根据国家经济建设的需求，培养能力。改革传统单一的考试模式，使高职教育发展适应未来社会的需求，势在必行。

参考文献：

［1］刘小平.对高职教育考试模式改革的思考［J］.职业技术教育（教学版），2005，35:16-17.

［2］马德坤.试析高职教育考试模式德改革与创新［J］.中国成人教育，2005，12:18-19.

［3］赵忠.对高职院校考试模式的几点思考［J］.辽宁高职学报，2005，12:44-45.