高职《花卉栽培》课程考试模式改革的研究与实践

摘 要： 本文剖析了高职园艺专业《花卉栽培》课程现行考试模式中存在的问题，从提高学生职业能力的角度出发，分析该课程的考试方法、考试内容、考试形式、考试制度，从而更好地发挥考试的评价和促学作用。

关键词： 高职教育 《花卉栽培》课程 考试模式 改革

考试是检验教学效果的重要手段，然而高职教育现行考试制度受高等教育及应试教育的影响，其考试形式、考试内容、考试方法等难以评估学生的综合素质和职业能力，尤其考试的反馈、促学的功能得不到有效发挥。为了进一步深化园艺技术专业高职教育教学改革，2010―2011年度课题组对《花卉栽培》课程考试模式进行了改革。

一、高职《花卉栽培》课程考试中存在的问题

1.考试目的背离教学目的，导致考试结果不能准确评价学生的综合能力。

高职教育以培养学生的职业能力为目的，因此考试应以评价学生的职业知识、职业技术、职业能力为目标。但以往教师和学生更多关注的是考试的知识、技术评价功能，［１］没有反馈、发现问题，考试就难以改进，并且将分数高低作为评选优秀学生、获得奖学金的标准，使教师为考而教、学生为考而学。考试结果难以准确评价学生的综合能力，考试作用被扭曲和异化。［２］企业很难依据学习成绩挑选合格的岗位人才，严重影响了学生就业和高职办学声誉。

2.考试时间固定，技能考试效果不佳。

目前很多理论、技能考试安排在期末进行，园艺专业的工作任务随着季节更替不断变化，即使同一工作任务，受环境温度、湿度的影响发生较大变化后，其技能考试的结果也会有所不同。例如在5月份的环境条件下，花卉发芽时间会长于在7月份环境温度下的时间，幼苗感病程度、壮苗培育效果会有所不同，所以在学期末进行技能考试，其结果不能体现学生实际分析和解决问题的能力。结合农时、教学进度调整考试时间，一方面能够根据专业特点，实现技能考核内容的全面性、时效性，另一方面能够调动学生平时学习的积极性，而且学习、考核过后能够有针对性地反馈、交流。

3.考试形式单一［３］，技能考试所占比例不大。

高职教育基于能力本位的教育观所强调的能力，是一种能在动态的社会环境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。目前花卉栽培课程考试主要采取将理论考试与技能考试相结合的考核办法，形式不够灵活，仅能从学生专业能力的层面评价，难以全面考查学生对资料的查阅、对问题的归纳和总结，以及灵活应对行业变换、处理人际关系等方面的能力。

目前很多高职院校的实践教学比重已有所提高，但这种结构变化并没有在考试中反映出来，技能考试所占比例不大，虽然技能考试比例较大，但其考核项目相对较少，以偏概全，也难以全面考查学生的职业能力。

4.考试内容重知识轻能力，实用性不足、内容僵化。

很多高职教育课程的考试仍以结构化、原理化的知识考查为主，客观题多，材料分析题、任务设计题等主观题型少，对学生的分析、处理问题能力的考查不足。而且试题深度不够，内容僵化，考核题目多为共性的东西，不能根据课程的性质和特点、学生的差异进行。考查范围限于教材中的条条框框，考前突击、按点答题即可获得高分，考试内容与本地区生产实践严重脱节。

5.评价主体单一，缺乏完善的考试制度。

考试评价标准不完善，由于评价主体多为任课老师，考核结果存在“感情分”，使得学生成绩仅在及格分以上拉开档次，违背了考试的公平、公正的原则；而且考试对于需要逐个进行的技能考核，在考试组织、考题保密、评价教师安排等方面缺乏严格的制度和规范。

二、高职《花卉栽培》课程考试模式改革的内容

1.加强过程考核。

在考试的总体设计中，过程考核比例提高至60%，根据季节、教学进度、实训基地条件确定具体考试项目，使考试时间与不同生长季的园艺植物养护管理措施对接，并且及时反馈教与学的效果，实现教、学双边互动；将专业基本素质考核作为考试的一个方面，对学生作业完成情况、实训报告、课程出勤率及表现等方面进行评定；运用期末终结性考核督促学生对所学知识在学期末复习和总结，并及时改正过程考核中发现的问题，实现知识的学习、考核、反思、认知深化、横向贯通，即经历由点到线再到面的学习过程，发挥考试的导学促教作用。

2.丰富考试形式。

综合运用论文、市场调研报告、口试、技能操作、理论考试等多种考试形式进行本课程的考查，提高学生的多种职业能力，如创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、语言表达能力、社会活动能力等。

（1）运用论文或市场调研报告形式，学生需要使用多种交流手段，如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等，培养学生查阅资料、自我管理、与人沟通、解决问题、运用现代科技手段、设计和创新等能力。论文或报告要求不少于1500字，涉及花卉行业的发展的现状或探讨或某一花卉种类或品种的市场分析、应用前景等。

（2）增加口试，考查学生的应变能力、知识面和表达能力。主要考查学生对花卉及种子的识别，包括一二年生露地花卉、宿根花卉识别，球根花卉识别，水生花卉识别，室内盆栽花卉识别，等等。

（3）运用技能操作锻炼学生的职业技术能力，对学生职业素质、职业道德进行考查。考核内容包括繁殖技术（扦插、嫁接等）和生产养护技术（育苗、盆土配制、上盆、浇水、施肥、病虫害防治等）等方面。学生对技能的熟练程度占该技能操作总成绩的70%，团队协作能力占20%，应变能力占10%。

（4）应用理论考试在期末有限的考试时间内，评价学生对所学知识的整合和综合运用能力。

3.改革考试内容和考试重点。

基于能力本位考试观调整考试内容、确定考试重点。将具体教学、技能考试内容与企业生产实际及国家职业资格鉴定考试接轨，保证技能的实用性和可操作性。减少过去纯记忆性的考试内容，增加对花卉及种子识别、花卉生产、繁殖、养护技术等技能考查比例。例如春季北方园艺企业主要进行花卉育苗及壮苗培育，可在这个季节，让学生到企业看、在课堂学、去校内基地考花卉育苗、壮苗培育，真正做到学以致用。另外，在有限的学时内要强化典型教学内容及操作技术，使对每一个工作任务的学、练、考都落到实处。

4.调整理论考试命题角度。

结合国家职业资格鉴定考试，调整理论考试的命题角度，增加对生产实践问题的分析、总结性命题，以及单项选择、多项选择、不定项选择等命题方式，删减概念、填空等记忆性命题形式，侧重培养学生分析和解决问题的能力。

5.完善考试制度。

规范论文、市场调研报告、口试、技能操作等形式的考核标准，杜绝“感情分”，维护考试的严肃性；对于操作类命题增加评分人数，计算平均分以减小赋分差异，维护考试的公正性；通过增加题签数量确保技能考试过程中无泄题现象；建立考试反馈机制，及时交流考试中暴露的问题，进一步提高学生能力，指明教学方向。

三、考试模式改革实施效果

对09、10级园艺技术专业学生考试模式的逐步改革证明，本考试模式能使学生各方面能力均衡发展，全面提高。其一，考核内容、考核方法与生产实际、行业现状衔接，使学生的学习更有针对性，在学习知识的同时能够对行业现状及发展有更深切的体会，激发了学习兴趣。其二，及时反馈教与学的效果，便于教师调整教学方法，根据学生具体情况因材施教。其三，学生资料的查阅和应用能力明显提高，而且学会了对资料整理和应用，对园艺行业的了解不再囿于课堂。其四，沟通能力和团队协作能力有所增强。由于卷面成绩已经不能代表学生的学业成绩，因此学生为了得到好成绩，必须与同学、老师、行业专家交流，学习技术要点，沟通遇到的问题，表达个人的观点，为日后走上工作岗位进行人际交往打下了良好的基础。

参考文献：

［1］成玉莲，刘金华.基于职业技能的项目化考试模式探究［J］.中国职业技术教育，2010，（23）：15-17.

［2］余心明.能力本位观念下高职考试模式的改革［J］.机械职业教育，2009，（9）：26-27.

［3］王玉霞，朱丽丽，刘忠巍.高职园艺技术专业考试模式改革的背景及现状分析［J］.考试周刊，2011，（43）：9-10.

基金项目：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题《高职园艺技术专业考试模式的改革与实践》，主持人：王玉霞。