班级管理中的多学科思考

摘要: 在保证教育教学质量的前提下,如何给学生创造一个宽松的成长环境,是一个具有重大教育意义的问题。本文力图从多学科角度分析班级管理中的一些问题。

关键词: 班级管理哲学心理学物理学

班级管理是学校管理的基本组成单位,班主任是班级管理工作的直接领导者和第一责任人。班主任工作十分繁重,意义重大,因而压力也很大,要想在班级管理中取得成绩,就必须时时总结工作中的得失。笔者主要从哲学、心理学、物理学等多学科不同角度对班级管理中的一些问题进行了探讨。

一、班级管理中的哲学思考

面对高职院校的学生这一特定群体,班主任要做到“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想的有机结合。

(一)从管理规范上看,强制性与宽容性的辩证统一。

管理规范是班主任在实施班级管理过程中,对学生具体行为的操作性规定和要求。强制性就是在一定程度上在班级管理中的严,实质上是为了保证班内主要矛盾的解决而采取的一种强制性手段。宽容性就是在一定程度上在班级管理中的宽,是为了集中精力于主要目标的实现,而在次要目标方面所实行的一种让步。因此,在管理规范上做到严与宽的辩证统一,关键就是要善于区分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛盾的关系入手,确立目标,然后在管理规范层次上加以具体化。班主任既要有针对主要矛盾方面的严,又要有反映次要矛盾的宽,二者有机结合,确保管理规范的科学与合理。

(二)从管理方式上看,班主任管理与学生自我管理的辩证统一。

班主任的外在管理就是凭借一定的外力强制手段,把学生的行为纳入既定的轨道之上的,班主任是管理的主体,学生是被管理的客体,班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权力,对学生的行为予以监督和调控,以此确保学生的发展符合既定方向。与班主任管理方式对应的是学生的自我管理方式。这种方式的特点是,学生在管理活动中既是被管理的对象,又是管理的主人;既是被改造的对象,又是改造者。学生的发展过程表现为一种自我培养,自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大,这两种形式各有利弊。班主任管理能确保在一定时期内学生发展的方向性,但容易窒息学生的主动性和创造精神;学生自我管理调动了学生的积极性,有利于培养学生的自治能力,但又易受学生主体素质的局限性制约,而导致出现良莠并存的局面。然而,这两种管理方式又具有内在的互补性。班主任对学生的外在之严只有化为学生的内在之严,严才显示出最大效力来。学生的内在之严,作为一种自我约束、自我管理的表现,又只有在自我管理、自我监督的环境中才能形成。因此,班主任严格管理方式的本身必然包含着对学生自我管理方式的承认和尊重。

二、班级管理中的心理学思考

心理学研究表明,任何学生都期望老师的重视、信赖,信赖着自己更多地被老师所关注,希望自己的优点能被老师发现,自己的缺点能被老师所理解。所以,班主任对学生的信赖会极大地激发他们的热情,增强信心,提高学生的自觉性,使全班形成合力,推动班级工作顺利开展。

著名心理学家罗森塔尔曾做过一个有名的实验,在一所学校的一个班级里进行考察,然后告诉他们的教师一个名单,说这些学生很大的潜质,将来必成大器。教师们对专家的意见深信不疑,在以后的日子里,他们对名单上的学生另眼相看,认真栽培,结果奇迹出现了,那些学生不管当时表现怎么样,都在不久后发生转变,后来都成才了。其实,专家所列入名单的学生都是随意圈定的。这个实验告诉我们,教师对学生的信赖和期待具有巨大的作用。这就是心理学上著名的“皮格马利翁效应”,又称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。要想使一个人发展得更好,就应该给他传递积极的期望。期望对人的行为有巨大影响,积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向跌落。在每一个班级中,都会有部分品学兼优的学生,同时也会有一定数量的品德欠佳、问题不断的所谓“后进生”,对于这部分学生,班主任就可以运用这一理论。对现在所谓的后进生现象,教师只有深入地了解根源,才能对症下药,才能有的放矢,才能在其转化工作上事半功倍。究其根源,大多由家庭、学校、社会等多方面原因造成。当然不同的后进生形成的原因也不同,这就要班主任深入了解其具体情况,并要在这基础上制定详细方案,这样才能有效地对后进生进行转化,从而达到后进生转化的目的。在转化后进生的具体过程中,尊重、关心、鼓励上进是关键的一环,班主任在工作中应当非常注意这一点,从感情上亲近他们,从兴趣上引导他们,从学习上帮助他们,从生活上关心他们,让他们感觉到老师没有嫌弃他们,从而给他们更多的关怀。这样,在他们的心目中班主任就是一位良师益友,在做工作时,才能情相通则理可达,亲其师才信其道。班主任平时应多一些激励的言辞,少一些措辞严厉的批评,挖掘后进生身上的闪光点,并且在班上进行表扬,哪怕是一些非常细小的环节。后进生的转化是一个非常艰巨和长期的工作,而不是一时三刻就能完成的短期行为。班主任还应该有信心、耐心和恒心,这样才能使转化工作取得成效。循序渐进、持之以恒是转化后进生稳固的重要一环。

三、班级管理中的物理学思考

在物理学中有种概念叫“弹性势能”,就是说发生形变的物体,在恢复原状时能够对外界做功,因而具有能量,这种能量叫做弹性势能。比如卷紧了的发条,被拉神或压缩的弹簧和支撑运动员的杠杆等,都具有这种弹性势能。把这种自然科学领域中的原理引申到社会科学领域,其实每一个人都具有这种“弹性势能”。一方面,在一步步的压力下,人往往能积蓄并爆发出令人难以置信的能量,达到平时难以企及的目标,另一方面,人如果放松过度,往往会有空虚感,为了弥补这种空虚感和达到既定的目标,人往往会付出几倍甚至几十倍于平常的努力,以达到心理的充实和平衡,缩短由于放松而拉大的现实和理想目标之间的距离。这种人性的特点应该会给我们班主任工作不少的启示。比如在对班级中“后进生”的管理方面,我们不妨用用这种“弹性势能”。后进生往往缺乏信心、动力、恒心,自我认识不足、自控能力差、理想目标不明确,但同时他们往往在内心里又不甘于现状,他们渴望改进自己,这时的他们就如同已经变形的弹簧,而班主任或教师这时应该做的工作就是因势利导、不断创造和积累让他们爆发的契机。

首先,我们应该了解这些学生的“弹性范围”。我们面对的这些学生往往是学习和心理等方面最无助的弱势群体,保护他们的心理健康、维护他们的人格尊严是班主任工作的首要前提。在此前提下的正面引导和鞭策才会行之有效。为此,我们必须做大量耐心细致的工作。班主任应该通过细致的观察、正面的交谈、侧面的了解等工作把握他们的“弹性范围”,比如:观察后进生在不同的环境中、不同的情形下的反应;与他们交谈,了解他们的种种想法;从教师、家长、其他同学、亲戚朋友等人的不同角度收集对他们的各种看法。在这一系列的工作基础上,班主任就可以大致确定他们的弹性范围,制定个别教育的目标、方法、措施及较为具体的实施步骤,并对突况有一定的心理准备和较为周密的思考以及妥善的应对措施。

其次,我们应该不断地有意识地利用、创设让他们爆发的契机。对他们而言,空洞的说教往往只能让他们更加懊恼、追悔,但实际上并不能让他们有多大的起色,甚至会适得其反,反而让他们看不起自己,厌恶自己,从而失去自信心和上进心,麻醉自己,逃避现实,甚至采取极端行为以求心理的平衡。这时班主任最好千方百计地设法使他们充满勇气地面对现实。班主任的任务就是鼓励他们并和他们一起重构理想的精神家园,针对他们的具体情况,在任课老师、其他同学、家长等的协助下帮他们为提高学习质量、改良生活习惯的大小目标制定出详细的步骤,给他们提出一些方法和建议,然后在此基础上逐步加压,让他们取得一个一个小小的进步,从而重新培养起他们学习的自信心和兴趣。当然,这是一个琐碎、复杂、曲折、艰难的过程,这就需要班主任自己必须拥有足够的耐心,就如同我们耐心、谨小慎微地去压缩弹簧,让它在不知不觉中积蓄能量,终有一天会爆发出能量的。

总之,班级管理工作是一项长期的、细致的系统工程,在今天的社会现实下,必须以素质教育理论为指导,在实践中必须不断探索、总结行之有效的方法和经验,这样才能使班级管理工作不断跃上新台阶。

参考文献:

[1]蒋筱芳.谈班主任班级管理的智慧[J].中国德育,2008,(05).

[2]陈爱丽.“以人为本”理论在班主任日常管理工作中的运用[J].商情(教育经济研究),2008,(04).

[3]孟丹.班级管理工作初探[J].职业,2008,(09).