高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考

【摘要】要改进阅读教学、提高阅读教学的有效性，教师除根据文本特点和学生的实际确定教学目标，把握教学重点和难点外，还需设计有效的教学活动。不同体裁的文本以及教学目标对学生的阅读有...

一、文本解读的意义

“文本承载着意义。”[1]“阅读教学不能脱离文本进行，阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。”[2]因此，要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读。

（一）文本解读是确定教学目标的基础

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识”的五维课程目标，这些目标在一堂课中不可能五项并重地加以落实，因此教师需要根据文本的体裁、题材、语言、文化等方面的内容以及学生的实际情况确定教学目标。而“教师对文本的仔细解读不仅能帮助更好地理解文本意义和特点、更准确地把握教材要求，还能帮助教师选择恰当的阅读教学策略与方法，并寻找出能引导学生理解文本内容、掌握语言知识的途径”[3]1，因此文本解读是教师确定教学目标的基础。

（二）文本解读是设计有效教学活动的保证

要改进阅读教学、提高阅读教学的有效性，教师除根据文本特点和学生的实际确定教学目标，把握教学重点和难点外，还需设计有效的教学活动。不同体裁的文本以及教学目标对学生的阅读有不同的要求，如“说明文要求学生能够对一些较为客观的现象和事物有所了解；议论文要求学生能够通过阅读来了解和把握作者的观点，并能够用自己的语言对这些观点进行适当的评论”[3]118。又如“侧重于阅读技能的教学，应从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等根据已有知识预测文章内容及体裁浏览全篇文章确认或修改猜测进一步预测再次阅读以获取细节内容”[4]19，所有这些活动的有效设计均有赖于对文本的解读，因此文本解读是设计有效教学活动的保证。

二、文本解读的内容

“阅读教学是高中英语教学的重心，但只有通过对阅读教学的充分研究特别是文本解读才能改进阅读教学，以改变阅读教学中语言与信息等剥离的‘两张皮现象’。因此，虽然研究学和研究教同样重要，但现阶段，我们应该多关注教什么。”[5]文本解读是教师确定教学目标的基础，因此要关注教什么，就必须关注解读文本的哪些方面。

（一）解读文本特征

文本特征是指“Changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print type ... They include the addition of other visual features to a printed page such as the following： pictures， graphs， charts， sidebars， lines， boxes， illustrations， tables， graphics， colours” [6]1。不同的文本具有不同的特征，文本特征具有以下九大功能：

1. 激活背景知识（activate background knowledge）；

2. 概括文本的主要观点和从属观点（outline main and subordinate points in the text）；

3. 综合信息（synthesize information）；

4. 强调关键点（emphasize key points）；

5. 组织项目列表（organize items into a list）；

6. 提供直观材料强化要点（provide visual reinforcement for a point）；

7. 利用图、表等直观地解释概念（explain a concept visually in a picture， graph， chart）；

8. 呈现补充信息（present supplementary information）；

9. 呈现要点归纳 （present a summary of main points）。[6]3-12

因此，解读文本，首先要解读文本特征，通过解读文本特征获取相关信息，为解读文本内容作好铺垫，同时根据文本特征寻求设计教学目标和阅读活动的切入点。

（二）解读文本结构

不同体裁的文本有不同的结构，甚至相同体裁的文本也可能会有不同的结构，如记叙文可以有顺叙、倒叙、插叙等，因此我们需要通过解读文本的结构了解作者的写作思路及意图。如NSEFC Book 5 Unit 2的“Puzzles in Geography”一文，共有6个小节，通过解读文本结构，作者的写作思路逐渐清晰：第一小节为引入；第二、三、四、五小节围绕England展开，描写其历史、政治、地理、文化；第六小节作者向读者提出建议。理清了文本结构，就能解读出作者在标题中采用puzzles一词的其中一个目的是为了激发读者的好奇心。

（三）解读文本语言

不同的体裁、不同的题材、不同的思想、不同的情感所使用的语言都不尽相同，因此在解读文本时，必须解读文本中作者所使用的语言。如NSEFC Book 5 Unit 2的“Puzzles in Geography”，需要解读其中的happily， do work together， but still， it’s a pity， treasure， enjoyable， worthwhile等词汇来了解作者的思想情感；解读It has the oldest port built by the Romans in the first century AD， the oldest building begun by the Anglo-Saxons in the 1060s and the oldest castle constructed by later Norman rulers in 1066来了解其所承载的历史和文化；解读最后一小节：If you look around the British countryside you will find evidence of all these invaders. You must keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile来获知作者的写作意图。又如NSEFC Book 4 Unit 3的“A Master of Nonverbal Humour”中第二小节作者为描写卓别林少年生活的艰辛及成就，用了很多形容词汇：easy， poor， astonishing， common， uncertain， worse off， popular， ordinary， everyday， bored， entertaining， subtle，其中还有一些反义词。通过解读可以更好地理解作者的写作手法，同时明白作者在第二小节第一句话“Not that Charlie’s own life was easy！”中不直接用difficult的用意。

因此，在解读文本过程中，我们需要通过解读文本特征、文本结构、文本语言来获知文本所要传达的知识、文化信息、思想情感以及作者的写作思路和意图，“以帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，体验阅读过程，提升思维和语言能力”[2]。

三、文本解读的方法

文本解读应该有很多方法，但笔者认为主要可以通过以下方式进行尝试。

（一）多读

所谓解读，自然离不开读。古人云：“书读百遍其义自见。”通俗地说，就是要读懂文本中的意思，需要进行无数遍的阅读。当然，朗读必须要有目的，而且最好读一遍解决一个问题，这样文本解读才能有效，教师对于作者写作思路、写作意图的理解才能逐渐清晰，对于教学重难点的把握才能趋于正确，从而为教师确定恰当的教学目标、设计合适的教学活动指明方向。如在对NSEFC Book 5 Unit 2的“Puzzles in Geography”一文的解读中，我们可以通过多次阅读，逐一了解该单元的编排、语法内容、图与文字的关系，并找出各段中的puzzle以及各段之间的逻辑关系。

（二）发散

《课标》的五维目标要求我们从不同的角度进行文本解读，因此在解读文本的过程中，除了多读之外还应发散式地进行多角度解读。“对同一文本的多视角解读往往会让我们产生不同的体验和理解，因而就会有不同的教学目标和教学思路，也会对学生产生不同的影响，带来不同的教学效果。”[4]16 那么，如何发散式地多角度解读呢？嘉兴教育学院徐雁光老师的做法是：采用逻辑思维的方法，在知识与文化两大层面上，关注语言知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观三个点，从语言知识、阅读技巧、体裁分析与写作技能、文化意识与情感态度四个维度展开。如对于“Puzzles in Geography”的解读，徐雁光老师通过逻辑思维的方法解读文章的结构，找到文章标题中geography与其解决方法中history的内部关系（见图1）。

也可以通过解读文本中的语言了解作者如何回应文中第一小节提出的“You can clarify this question if you study British history”（见图2）。

只有经过多视角解读文本，才能使我们对文本的理解更加透彻，从而使阅读教学更为有效。

（三）聚焦

“阅读教学是一项系统工程。一方面，要在阅读教学中关注词汇、策略、语言、文化、思维等等，另一方面，要充分意识到这些目标不是相互独立而是相互交叉的，同时，一节课能够解决的问题是有限的，要有重点。”[5]因此，对文本进行发散式的多元解读之后，要根据文本的特点、学生的实际情况及教学的需要进行聚焦，确定阶段性的侧重点。

四、小结

要改进阅读教学，必须解读好文本，而要解读好文本，首先教师自身应努力提高文本解读能力，只有这样才有可能带着学生走进文本，引导学生体验文本内涵，否则文本解读只能停留在浅层次的阅读，阅读教学也只能是低层次的教学。

参考文献：

[1] 葛炳芳. 外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进 [M]. 杭州：浙江大学出版社，2011：22.

[2] 葛炳芳. 高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习 [J]. 中小学英语教学与研究， 2011（9）：47-50.

[3]何亚男，应晓球. 高中英语阅读教学设计 [M]. 上海：上海教育出版社，2010.

[4] 庄志琳，沈翠翠，唐明霞，等. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.

[5] 葛炳芳. 高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 课程・教材・教法，2012（2）：94-98.

[6] FIELD M L. Text features and reading comprehension[M]. Beijing：People’s Education Press， 2007.