阅读与写作的整合

摘要:阅读与写作是紧密结合的。笔者根据不同的阅读材料,分别在阅读前、阅读中、阅读后采用不同的方法训练学生的写作技能,收到了较好的教学效果。

关键词:写作教学;阅读教学;写作方法

写作是许多学生英语学习过程中的一大难题,虽说初中低年级学生的写作还处于仿写阶段,但孩子们一碰到写作还是望而生畏。教师应该采取一种“循序渐进”“润物细无声”的方法,把写作教学贯穿于课文阅读教学中,在侧重培养学生阅读能力的同时,对学生进行多种形式的写作技能训练。下面笔者以新目标英语为载体,根据不同阅读材料,分别在阅读前、阅读中与阅读后插入不同的写作方法,以求达到最佳效果。

1.Pre-reading,根据题目或图片写作

例如:在教学新目标英语八年级上册Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a时,教师可以在课前展示一组养狗的图片,问学生:“What can you see in the pictures?”学生答:“I can see a dog.”教师追问:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”学生根据图片娓娓道来。新单词就自然地从学生口中出来了,在图片的帮助下,其他学生也很容易理解其意思。然后让学生根据图片的内容将养狗的方法写下来,这样不仅训练了学生的写作技能,也自然地导入了3a的阅读,接下来采用阅读策略来解决阅读问题就轻而易举了。

2.While-reading,将阅读材料进行扩写或续写

根据阅读材料的不同,我们可以根据情景发展的需要采取扩写法或续写法。

(1)扩写法。如:新目标英语八年级上册Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快乐的一天,文章一笔带过作者在Cousin家的行为,使读者感到迷惑的是作者为何对watch DVDs、play computer games和read不感兴趣。对此,教师可以以“why did…”为主题让学生展开想象,并指导学生从作者当时的心情、DVD、computer games、books等角度进行描写,使学生在扩写文章的过程中练习写作。

(2)续写法。如:七年级下册Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三则日记,由于该文章篇幅短小,对于下午与晚饭后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,读者都会提出质疑,而上一单元和本单元的重点是用一般过去式来描述事情并用适当的形容词来描述感想。于是笔者抓住了这一契机,问学生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”学生们纷纷发表意见:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”这一写作训练不仅花费时间少,且非常及时地复习了Unit9和Unit10的语言知识点,在活跃了学生思维的同时,也续写了Bob的日记。

3.post-reading,仿写或缩写阅读材料

(1)仿写法。仿写法是训练初中低年级学生写作最基本、最有效的方法,我们不仅要指导孩子们仿写阅读文章中的一些习惯用语、优美句子,也要引导孩子在写作中参照阅读文的结构。

(2)缩写法。缩写法针对一些篇幅较长的文章,为了便于学生掌握,我们要求学生根据原文的某条线索写出它的故事梗概。这种写作练习可以检测学生对课文的理解程度。教师在进行阅读处理时,要么巧妙设计问题提供学生缩写的线索,要么帮助学生构建阅读材料的概念图,以求降低缩写的难度。例如:在教八年级下册Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a时,我帮学生构建了这样一幅概念图:

之后,笔者要求学生根据概念图,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。

大量的阅读能提供丰富的语言输入,并促进学生顺利输出语言。阅读与写作教学的巧妙整合,不仅强化了学生对课文的理解,增加了学生对知识的积累,还为学生创造了在写作中运用语言的机会,是阅读教学的有效延伸。

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