教学《天净沙·秋思》的反思

目前，教育教学实施“高效课堂”是主流。

马致远的《天净沙・秋思》，是初中语文第一册里的一篇讲读课文，是这篇课文四首古诗中的一首。为了培养学生的想象能力和说写能力，我利用一课时时间对其进行了以下主要的尝试（实例一）：

……

学生因生活条件不同，对古代因交通不便造成的离愁别绪感受不深，于是，我创设意境，碰撞学生想象的火花。要求与原诗比较，为自己理解诗意做准备。结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来……流浪……），老师做同步解说：

天净沙・秋思 马致远

游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎-面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻，游子耳畔又响起了那熟悉的歌声：（老师唱）

流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈：流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏……

他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的瘦马，艰难地向前走去，走去，走去……

分小组，争取每人发言，说出诗的大意。

我有意流动坐阵含“两类”学生的小组。一类是以张秋洪等同学为主的“双差生”组，二类是以李丽娟等同学为主的“双优生”组。一类学生代表发言（小组、全班），只能勉强用不怎么通顺的语言叙述诗意；不能比较。二类学生代表能积极发言（小组、全班），能用比较通顺的语言说出诗意，并能比较：老师把人物画面摆在了前面，加了一些想象的内容。

点拨：1原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，先写“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”，处处写景，却处处饱含着悲凉、凄苦之情。人物――游子最后出场，肝肠寸断的思乡之情得到了集中体现。全诗采用景物烘托的手法，使主观意绪和客观环境高度统一，仅28字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡游子的悲哀。诗人不愧为“秋思之祖”。2 老师创设的意境同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到景物；游子生活凄苦，耳畔又想起歌声，想念家乡也是自然的。一个“又”字，不禁使人联想到游子过去的生活，此景此情，彼景彼情，可谓情景交融。结尾游子肝肠寸断的思乡之情油然而生。老师利用想象：将画面稍加调整；这首歌本来是现代人唱的，老师穿越时空，信手拈来；加些想念家乡、亲人的内容。这些都显得恰到好处。从这些可看出：想象在写作中非常重要。它可使所写的事更曲折生动，所写的人物形象更加丰满，等等。

下一个环节：以前老师做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，有许多景物可描写……针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题目，起草一篇文章。要求：字数在400字左右。在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

我有意抽查一、二类学生（发言）：一类学生大多只写了一两百字，叙事简单，写不出思考等内容；二类学生多数写300字以上；能叙清人和事，有的有场面描写，有的有景物描写，有的能思考些较现实的问题，有的能表达思念之情。

通过写这个实例，我们不得不承认，一类学生进入初中之前所受的家庭、社会教育，要比二类学生贫乏些。

针对这一现实，我在一类学生身上花了一定的功夫：结合家庭、社会教育，培养他们良好的“习惯”；各方面要求适当降低，给予平等的展示平台，发现闪光点给予及时鼓励；做好个别辅导……这样做效果较好：如张秋洪同学，各方面习惯有了很大的改变，学习兴趣明显提高，成绩由17―21―43―50分逐步上升。

实例二 我从事初中教育已32年。在家，我注重对孩子的言传身教：1 让孩子从小养成良好的生活习惯――学习习惯；2 多陪孩子学习，并检查辅导；3 多陪孩子玩游戏、观察、思考等，寓教育于孩子的家庭生活、课外生活中，使其产生潜移默化的作用。在校，除教育学生怎样科学地学习外，在家访及家长会上，引导家长对自己的孩子进行家庭教育，并要求家长为社会教育做些贡献。在社会，我争做文明市民。

社会是一个大课堂，我唯一能做到的是：教育自己的孩子对人有礼貌 ，与人为善，助人为乐，爱护环境，不打骂人，远离对自己不利的场所……

我的老家与现在居住的家，可以说迄今为止，（除我的孩子外）没有一个孩子考上一本。我知道环境对培养我的孩子很不利，于是我注重了上面的家庭教育，引导孩子接受社会教育，再配合学校教育：孩子小学以180分的成绩升入重点初中，初中以608分的成绩升入重高，高中以文科525分的成绩升入重点大学，大学被推荐读研，现工作能力较强。

实例三 现我在带刚满一岁的孙子。从三个月开始，我就在给孙子听“右脑潜能音乐”，平时，寓浅显的教育于孙子的生活中……与同龄幼儿比，孙子现各方面表现良好。

实例四 早年，我看过一篇报道，大意是：1985年，有76位获得诺贝尔奖的学者，在巴黎召开学术会议。记者采访了一位白发苍苍的学者，问：你取得这样优异的成绩，主要的东西是在哪里学到的？答：是在幼儿园学到的。比如：把自己吃的东西的一半分给小朋友，不吃零食，午饭后要休息，饭前便后要洗手，对人要有礼貌……他的发言得到了与会学者的一致赞同……这个实例足以说明：幼儿教育-培养孩子好的习惯，是义务教育这个基础教育的基础。

实例五 32年的初中教学生活，我逐步证实了：教“双差生”难度大，教“双优生”确实容易些。

综合以上几个实例，我深刻认识到：教育分家庭、学校、社会教育三大组成部分，其中学校教育是主体。如果我们每个市民都为家庭、社会教育多做点贡献，那……如果我们每个教育工作者，在搞好“高效课堂”这个本职工作的前提下，去潜心研究一下家庭、社会教育与学校教育的联系，去潜心研究一下家庭、社会教育对学校教育的作用，并尽心为这两种教育做些贡献，那……

人人为家庭、社会教育做贡献，对构建和谐社会大有益处。

人人为家庭、社会教育做贡献，不管是幼儿教育也好，还是义务教育也好，还是……送进学校的学生总体素质肯定要高些。我们的教育工作者，在这个基础上去实施“高效课堂”，那效果肯定是可佳的。

以上就是我教学《天净沙 秋思》后的一些不成熟的思考，希望能引起各位同仁更多更深的教学思考！