多媒体教学中如何借助VIDEO材料提高民族院校非英语专业学生写作能力

摘要: 本文通过北方民族大学多媒体英语课堂教学实践,对非英语专业学生借助VIDEO资料在写作能力提高方面作了一些调查和研究。通过VIDEO材料在课堂上对学生进行启发式教学,对提高民族学院非英语专业学生在英语写作兴趣方面的认同上的变化差异作了一些策略分析,说明在课堂中借助VIDEO材料,对提高民族院校非英语专业学生的写作能力有一定的意义。

关键词: 多媒体教学VIDEO材料民院院校非英语专业写作能力

1.前言

长期以来,英语课堂教学局限于传统的“三P”模式,即presentation(呈现新知识),practice(实践)和production(输出),课堂教学几乎完全为考试服务,以学生做题、老师讲解为主。“词汇+语法”的讲解模式使学生在英文写作中缺乏创新,写作模式陈旧,缺乏自己的见解,更有甚者对英文写作无所适从。尤其是民族院校的学生,其高考英语成绩普遍较低。进入大学学习之后,由于薄弱的英语基础,他们在课堂上所接受的有效的语言资源很有限。固定的语言写作设置模式更不利于他们写作水平的有效提高,而大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”(刘润清,2003:6)的一项重要内容,将全面提高学习者综合应用能力作为主要任务。改革现在的教学模式,将单纯依靠课本、粉笔、黑板;老师讲、学生听的“三P”模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体,综合运用的个性化、主动式学习模式。

我校积极响应大学英语教学改革,在多媒体教学中通过利用有效的计算机、教学软件、课堂教学的三位一体模式的二年多的实践,学生学习英语的积极性得到了有效的提高,尤其课堂上在采用通俗的VIDEO材料来有效提高学生的写作兴趣和能力方面起到了一定的效果,对长期以来对英文写作有惧怕心理的学生的写作能力起到了一定的促进作用,更大程度上满足了学生在英文写作中心理差异的变化。同时网络教学的多媒体化不仅容易激发学生的学习兴趣,而且给学生提供了丰富的语境信息,有助于他们利用语境信息帮助他们对包含未知语言形式的输入进行解码,从而理解和习得新的语言形式。

2.选材得当,语言目标性强

如何根据学生的个性化特点和个人需要切实可行地指导学生学习,使他们真正获得英语学习的自主能力,在教学实际中帮助学生在英语学习过程中学会“自我识别”、“自我选择”、“自我培养”和“自我控制”的学习效果是长期以来外语教学研究的重点。Cotterall在研究的自主语言学习的六类观念的“自我效能感”中指出“多数学生相信他们具有学好语言的能力能够取得所期望的考试成绩,能够找到有效的学习方法。但他们却对自己的写作能力缺乏信心”。而通过观看全面、高清晰度的VIEDO,伴随着生动有趣的情节,能够让学生展开充分的想象,在对前面的故事情节了解的基础上利用有效的生词对后面的故事情节加以想象描述。课堂教学中借助video材料给学生提供了大量不同层次的视听信息,使学生可以依据自己原有的认知结构、认知水平和兴趣,自由选择和自主控制学习内容和学习效度,并能激发他们的写作欲望。通过这些有效的资源可逐步提高学生的写作水平。

3.灵活多样的教学方式、教学程序

Graddol在预言未来的英语教学时说:“不会再只有一种教学模式,一种学习方法,一种学习动机,一种教学大纲,一种英语教材,一种测试方法,甚至一种英语供学习。”(Graddol,2006:82)所有教师都不是完全采用同一种教学方式、教学程序。在具体操作中,不同教师存在一定的个体差异。我校的学生来自不同区域,英语成绩差距大,大学英语四、六级考试通过率差别大。在大学英语改革进程中,我校不再沿袭语言工具论思想,不再把英语教学的功利性(即提高四、六级考试通过率)放在首位,而是超越语言工具论思想,尽可能多地提高学生对英语民族语言文化的敏感度,使他们对英语语言现象既知其然又知其所以然,最终上升到对英语语言文化的深层把握,审视本民族和另一民族价值观念的异同,自始至终坚持以培养学生的语言实际运用能力为最终目标。通过多媒体教学中的VIDEO资料激发学生的批判性思维,有利于语言的活学活用,增加学习乐趣,调动学生的学习自觉性和主动性,使英语教学与现实世界更近、更有趣。所以在选材方面,教师的教的动机和学生学的动机应有效结合起来。在有效的时间里教师可以选择一些经典原声影片回放,准备一些简短的与影片相关的问题,当然还有必要对影片的背景知识加以解释说明,引导学生在写作中评述,在评述中写作。

4.写作进行过程的环节

普里策(Politzer,1972)指出:“语言材料必定先有口头形式,再有书面形式。”因此,说和读一样对于英语写作起着至关重要的作用。受其启发,教师先要有效地调动学生就某个主题积极发表自己的见解。在说的基础上,让学生结合所给出的音像资料把自己的见解再用书面的形式表达出来。对于这种方法深入的研究有益于进一步提高我校非英语专业的学生写作能力,也有益于我们进一步探寻更为全面地提高学生写作的教学方法。

4.1第一环节:写作潜意识期。

通过展示VIDEO的内容,在写作初级阶段,教师应首先强调信息的输入,采用各种不同的活动来激发学生的学习兴趣和写作的语感。“此观点的倡导人Krashen,Terrel及Valerian Postovaky等发现,在成人最初学习的4周里,较好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里,此阶段不必强求他们作过多的发言,而应该加强他们与目的语的接触,即给他们足够长的时间去听、读、看、和感受”(冯涟漪,2005:24)。例如:在进行“The Expensive Fantasy of Lord Williams”篇章讲解中,我首先设计了VIDEO的内容形式,以及主题谈话的形式,多媒体教学技术手段亦得以充分应用,图片、动画及电影片段能有效帮助学生展开英语语素、语法等诸多方面的“头脑风暴”;少量的书面提示有助于他们思路更加清晰。“英语不是学好了再去交际,而应当在交际中学习”(Ellis,2006)。教师在课堂上应反复示范“总结、迁移、减缩、摹仿”等口语模式,直到学生能对任何一个VEDIO情节作3句以上的连贯发言而不觉费力。

例如在这篇文章中围绕一个主线索:Lord Williams is just called “Tony” now.皆是因为对“money”的贪婪的欲望。然后关于不同人对money疯狂的追求,我们看了一个幽默风趣的短片,对学生提出了以下问题:

1)What is money in your eyes?

2)Do you think money is the source of happiness or the root of all evil?Why?

因为音像资料中的人物对money带有表演性的夸大的滑稽的追求使学生对关于这两个问题的发言情绪空前高涨,大部分学生都能踊跃发言,这为进一步组织主题文章的语言的篇章结构提供了很好的素材,这就是作文写作的“潜移默化时期”。学生的发言实例如下:

学生1:One’s happiness lies in many factors,among which money may be the first thing to be considered.

学生2:One’s happiness is built on good education,well-paid jobs,and ideal marriage,all of which would never come true without money.

学生3:As we all know,most of the social crimes are bound up with lure of or greed for money.

学生4:Money is a slave to the wise,a master to the fool.

……

学生发言时,时不时向老师询问一些生词的英文的表达,英语口语表达不流畅的学生也能在老师的鼓励引导下陈述自己的见解。最后老师结合同学的观点作了一个总结:

Just as anything can be seen from different angles,money may be many things to many people.If you view money as the source of happiness,there is much evidence for it.Besides,Yet,if you see money as the root of all evil,there is also hard ground on which to base your idea.To sum up,money can be an angel or a devil,all depending on how one makes it and how he uses it.

There is no denying the fact that with the development of society,money is becoming more and more important to our life.On the list of our daily worries,in fact,money is always at the top.But this does not mean that its value is above everything else in our life.If we see it in its true colors,it is nothing but a means to an end.It can bring us food,but not appetite;medicine,but not health;acquaintance,but not friendship;servants,but not faithfulness;diplomas,but not knowledge;and days of joy,but not peace of mind.

再利用多媒体教学手段的更多的音像资料为学生们展示了几个精彩片断,例如:“A Million Pound Note”,money带给不同人的不同命运。提出问题:

1.Is there anything more important than money to your life?

2.What would you do with your money if you were a millionaire?

3.Does money really talk?

4.2第二环节:继续篇章信息能力构建期。

从某种意义上说,篇章“信息”的构建实际来源于在讨论过程中对话题范畴的信息的搜集、加工、处理和提炼出有用信息的过程。这是在整个活动中最重要的一个环节,其目的有三:

整体把握所要讨论的语篇(即video topic)大意

了解主旨文章的基本写作结构

掌握所要讨论的写作的基本技巧

这个环节放在观看VIDEO之后,不仅是要提出问题、回答问题,而且是要在此前一个环节的基础上增加难度更高的情节复述和语言功能分析。观看VIDEO第一遍之后,学生尝试从旁观者角度复述故事人物的所言所行。这个任务可以再次锻炼学生的语言组织能力。再次观看VIDEO,这时学生可以分析情节中的每个语段的功能及肢体语言,在观看的过程中加入旁白、评述,再由小组成员记录下来。由小组成员讨论分析,推选代表完成下一步的任务,即构建完成短文阶段。在这个过程中,教师需要耐心地作示范、启发、修正和补充。(教师需要做很多课前准备和课后分析,收集与主题相关的材料,依据学生的实际情况设计课堂活动,调整教学内容。)帮助学生完成故事复述,修正、补充各小组的短文写作。

4.3第三环节:完成篇章写作期。

此环节是在信息重组的基础上完成、完善、提高信息构建的实施阶段。根据笔记及记忆,将各小组成员的记录经过仔细推敲,用目的语言重新表达出来,帮助学生通过观看、分析VIDEO材料情节,科学分配解码、记忆、编码三个方面的精力。

结合各小组组员的评价反馈,教师对各小组的陈述展示给予总体评价,并提出指导性意见。观看VIDEO材料之后,要求学生写作,写作过程涉及的不仅仅是语言能力,语言更应该服务于交际目的。因此,通过观看视频资料,完成写作过程的学习,学生不仅应该掌握在什么情况下写些什么,还应该知道为什么这样写,如何能更好地达到实际交际的目的。在教学活动中还要进行师生互动,教师会更加主动地帮助学生理解达到交际目的的方法。让学生亲自参加到评价活动中来,建立良好的反思与总结习惯,对培养学生的独立学习能力,乃至其整个学习语言的过程都至关重要。

5.结语

经过近两年的实践,我们探索出了比较完整的通过观看VIDEO来进一步提高学生的写作能力比较完整的指导方法与评估体系。学生在这种方法的指导下取得了长足的进步,写作能力得到了培养,写作的技能以及加工篇章信息资源的能力和完整的信息资源整合的能力得到了明显的提高。同时,实践也证明,通过在课堂上针对某一主题的讲解,在有效的时间内观看生动有趣、诙谐幽默与主题相关的VIDEO短片,能更迅速有效地激发学生的“brain source”,从而为主题写作提供更多的素材。此外,通过学生相互之间的交流、师生之间的互动,达到了交流信息、相互传递学习资源的目的,这也是促进大学英语写作的一个有意义的探索。

参考文献:

[1]Ellis,R.The methodology of task-based teaching[R].Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China,Shanghai,March 2006.

[2]Graddol,D.English Next[M].London:Latimer Trend & Company Ltd.,2006:82.

[3]冯涟漪,吴蕾.大学英语口语初探[J].外语界,2005,(2).

[4]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.