多媒体课件在发展小学生数学思维中的应用

思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，是区分一个人智力高低的重要指标。利用多媒体课件，不但可以增强小学数学的整体教学功能，而且能最大限度的促进小学生数学思维品质的发展。结合多年的小学数学教学实践，笔者粗浅地谈一谈如何利用多媒体课件，发展小学生的数学思维。

一、利用多媒体课件，发展小学生数学思维的深刻性

思维的深刻性，是指深刻揭示事物内部的本质联系，从本质上概括事物发展、变化的原因和结果的思维特性，它能使小学生克服对事物表面肤浅的认识，使学生想得更深，看得更透。数学知识和规律往往是抽象的，而小学生的思维则是以直观动作思维和具体形象思维为主。通过教学，既要发展学生形象思维能力，又要发展抽象逻辑思维能力。只有将数学中的抽象知识通过生动形象的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。利用多媒体课件能变静为动、变抽象为直观、呈现过程、化难为易，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

在教学圆柱的体积时，传统的教学方法是让学生利用学具，把一个圆柱体转化成已学过的近似长方体从而推导出圆柱体积的计算公式。如果在学生完成操作后，再利用课件验证，情形就大不一样。大屏幕出示以蓝色圆柱体，圆柱的底面（蓝色）自动平均分成许多相等的扇形（黄色），点击鼠标，分好的圆柱自动切开，显示切开的面（红色），切开的两部分自动拼成一近似长方体。然后，拼成的长方体的长与圆柱体底面周长的二分之一同时闪烁，圆柱底面的半径与近似长方体的宽同时闪烁，圆柱的底面与长方体的上面同时闪烁。这样，学生清晰地观察到先把一个圆柱体等分，然后再拼成一个近似长方体的全过程。不仅学生的注意力被动态的画面所吸引，而且通过色光的闪烁演示，将动态的图形进行分解、组合、移动和复原，使学生深刻理解了这一抽象的数学知识，同时发展了学生思维的深刻性。

二、利用多媒体课件，发展小学生数学思维的敏捷性

思维的敏捷性是指能够比较快地发现问题的本质，抓住问题的关键，从而迅速地做出正确的判断和决定的思维品质。科学发展到今天，要求人的思维能力在准确、广阔、灵活、深刻的同时，还必须敏捷。利用多媒体课件适时点拨，能促进学生思维的敏捷性协同发展。

在学习了圆柱的体积后，利用所学知识解决这样的问题：一个装有水的底面直径为10厘米的圆柱形杯，水中放入一长方体铁块，水面上升2厘米，求铁块的体积。部分学生在解决问题的过程中出现了思维障碍。这时用课件适时展示圆柱形杯中放入铁块后水面上升的过程。勿需多言，学生们立刻想到水面上升的体积就是铁块的体积。这样，难以作答的问题就会迎刃而解。

多媒体课件的适时点拨，使学生迅速接触问题实质，掌握解题关键，把握解题思路，减缩了思维过程。在灵活应用所学知识的同时，促进了思维敏捷性的发展。

三、利用多媒体课件，发展小学生数学思维的灵活性

思维的灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化而灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力强。

在学习了正反比例之后，出示以下练习：胜利村购买电脑和彩电台数的比是2:7，电脑台数是16台，彩色电视机多少台（用多种方法解）？根据学生的回答，只要一点鼠标，课件适时展示学生的解法：按比例分配法；归一法；正比例法；列方程法；分数乘法等。

这样，短短几分钟的演示，各种解法呈现在学生面前。不仅节约了课堂教学时间，增加练习的容量和密度，还让学生从多角度进行思考，开阔了思路，发展了学生思维的灵活性。

四、利用多媒体课件，发展小学生数学思维的独创性

思维的独创性是思维品质发展的最高层次，它能保证学生顺利解决问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛运用到学习的过程中，使学习活动顺利完成。研究表明：多媒体课件的形象画面，有利于激发创造思维，引导学生进行数学的“再创造”活动。

在圆面积公式推导的教学中，传统的教学方法是让学生利用学具，把一个圆平均分成16份，拼成已学过的近似图形，推导出圆面积的计算公式。如果利用多媒体课件来辅助完成，不仅激发学习兴趣，还激活学生创造性思维。学生利用手中的学具尝试拼摆，发挥各自的想象，有的剪拼成近似的梯形，有的剪拼成近似的平行四边形，有的剪拼成近似的三角形。用课件逐一展示学生的思维过程，从不同的角度，用不同的方法都推导出了圆面积的计算公式。并使学生明确掌握在推导的过程中，不论怎样拼剪，都要转化成已学过的图形。在转化过程中，改变的是形状，不变的是面积。在这一过程中，借助课件的形象画面，发展了学生的创造性思维。

实践证明，影响小学生思维品质发展的因素是多方面的，而课堂教学是影响学生思维品质发展的主要渠道。利用多媒体课件辅助课堂教学，不仅实现小学数学课堂教学的优化，而且能够最大限度地促进小学生思维品质的协同发展。