提高海南高职院校后进生英语学习兴趣的策略

摘要：随着教育改革的进一步深入，高职教育对英语教学的要求也越来越高，海南高职院校学生的英语学习状况不容乐观。为了适应新形势的发展，提高学生的英语水平和英语学习的兴趣，采取有效的方法来解决这些问题，教师应该制定相应的策略，采取有效的措施来帮助学生学习英语，消除自卑、建立自信，帮助学生建立英语学习中的心理优势。

关键词：高职院校；英语教学；存在的问题；策略

海南高职高专院校的学生是一个特殊的受教育群体，有着鲜明的自身特点：有志向和成材的愿望，但自卑心理重、对自己的发展缺少信心；有认真学习、提高英语运用水平的信念，但英语基础差、“吃不了”的现象严重；偏重于职业定向技能的学习和实践，轻视夯实英语基础及英语与专业技术的融合和应用；接受新事物快，但混个文凭镀个“金”的想法占很大比重、学习英语的情绪波动性大，如不正确引导，容易导致学习英语缺乏主动性、系统性、研究性以及出现消极应对、敷衍了事的现象，从而影响英语的教与学，影响学生综合素质的全面提高。随着高职院校办学规模的不断扩大,学生的英语入学成绩也呈下降趋势，如何提高海南高职学生的英语水平和英语学习兴趣，尤其是提高海南英语后进生的水平已经引起了广泛的关注。

一、后进生形成的主要原因

后进生问题是教学当中普遍存在的一个复杂问题。为防止和减少出现更多的后进生,做好后进生的转化工作,就必须了解后进生的成因。概括起来为主观和客观两大因素。主观因素主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题;客观因素与学生学习英语的环境、教师的教学态度、教学方法、教学水平以及教师的个性品质等因素有关。

1、主观原因

（1）海南大多数后进生英语学习基础很差，甚至连26个字母，48个音标都不懂，所以一进学校对英语学习缺乏兴趣，上课听不懂，有些学生认为自己是中国人，将来不出国,学习英语用处不大。因此,学习英语时马马虎虎、不求甚解,追求六十分万岁;英语学习敷衍了事,平时不用功,考试作弊。

(2)意志薄弱,自控力差。很多后进生害怕英语学习，害怕困难,对学习当中出现的一些难点有畏惧情绪,缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气,缺乏毅力。不懂怎样读课文、背单词,跟不上英语学习的步骤,逐渐放松了学习,有的甚至完全放弃。

(3)自卑感强,自暴自弃。在学习中,有的学生主观上希望学好英语,但由于自信心不足,总觉得学好英语是一件难事,学习积极性大大下降,久而久之就产生了“破罐子破摔”甚至放弃的念头。

(4)情感因素。部分学生由于性格原因在班级中与同学和老师的关系不好,感受不到集体的温暖,也体会不到老师的关怀,并进而产生厌恶老师、厌恶班集体的敌对情绪,学习热情也降至冰点;还有的学生对某个异性同学产生依恋心理,最终导致早恋,如果感情受挫,也会严重影响学习。

(5)缺乏良好的学习习惯。大多数后进生在学习英语时没有良好的学习习惯。他们课前不预习;上课不认真听讲,不做笔记;课后不复习巩固,作业敷衍了事;学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,但遇到一个不认识的单词还要问老师,养成了懒惰的习惯。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。

2、客观原因

（1）智力因素的差异对后进生的影响。无可否认,人与人之间的天赋差异是存在的。因而,学生在学习英语时受智力因素的影响也是存在的。比如有些后进生的记忆力比较低下、反应迟钝、理解力差等。需要指出的是智力因素对学习尽管有一定的影响,但并非起决定作用(生理缺陷者除外)。我们可以通过后天的努力来弥补先天的不足,也可以从生理上和心理上采取措施来不断开发智力,从而缩小这种先天智力的差异。

(2)学习环境、家庭、学校及社会等因素对后进生的影响。从客观条件看, 海南建省晚，教育较其他省份落后，学生所处的学习环境、家庭氛围、学校的管理和办学方针及社会风气对学生的学习产生直接或间接影响。一个学校如果办学方针正确,管理严格,校风正,学风浓,集体凝聚力强,则大多数学生就会积极向上,努力学习。反之,学生则讨厌自己的学校和班集体,进而讨厌学习。同样,家庭的经济状况、和谐与否、对孩子的教育方法及对教育的重视程度也对学生的学习有很大的影响。

(3)教师的教学态度、教学方法、教学水平等对后进生的影响。高职院校由于没有升学压力,因而有的英语教师在教学中责任心不强,备课不认真,教学方法陈旧单一，教师缺乏对后进生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都把握不好,对他们来说,英语单词实在难记。加上有的教师不注意知识更新,疏于业务进修,自身知识老化,满足不了学生对新知识的渴求,客观上也造成老师对学生失去了吸引力,使部分学生步入后进生行列。

二、后进生英语学习中内因和外因的形成

1、学校原因：高职院校以培养技术应用型人才为目标，在专业培养目标上已经逐步形成了自己的特色，在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。但是，目前高职院校普遍存在重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想，对英语等基础课程缺乏足够的重视。在英语教学要达到什么水平、课程怎么安排上显得缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要。设备方面，由于资金不足和重视程度不够，技校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，英语教学基础设施已无法满足新的办学理念的需求。许多高职院校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，但从未用于英语教学，甚至有些学校连一台教学用的录音机都未添置。在英语学习得不到重视的情况下，使学生自知无望而陷入无穷的自卑，产生自卑心理。

2、心理原因：海南高职院校有相当一部分学生在中学时文化课成绩较差，在就读高中低年级乃至初中时就开始放松对文化课的学习。这部分学生被录取后，就构成了所在班级英语课程中的差生，因而与同学相比英语水平差距悬殊。还有一部分高职学生是“三校生” 职高生、中专生、技校生。这部分学生没有经过高中阶段的学习，也没有参加普通高考，且大部分来自农村。由于英语不列为统考科目，英语基础相对较差，基本的语法和词汇都没掌握，这部分学生普遍英语成绩偏低，特别在听力、口语方面。如果这种状况长期得不到改善，他们更容易产生“自卑心理”。

3、教学原因：改革开放的经济社会和现代化的生产环境日益需要具备较高素质的人才，不但要求学生操作技术精湛，而且要具有一定的对外交流的能力。因此，在注重基础知识的同时，把全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能作为现阶段高职院校英语教学的目标，使学生具有一定的阅读能力和表达能力，尤其是口语交际能力，为学生在今后工作中和社会活动中打下良好的基础。但目前高职院校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌，考试采用一统天下的闭卷考试。这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考与主动性，把英语当成单纯的知识在学。教师和学生的沟通很少，老师不知道学生学习的感受，学生越听越不明白，慢慢就会产生自卑心理。

4、教材原因：教材方面，目前全国高职院校尚没有一套统一的好教材，尤其是专业英语教材，起点、难度、侧重点不一致，且大多编写的年代久远，教材的编排内容都已不适应现代教学的需要，这就使得英语课和专业课内容脱节。学计算机专业的学生，却不认识计算机屏幕上经常出现的英语。机械类毕业生，却无法读懂设备说明书。机电类的对机械电工方面的知识掌握不够，连中文的意思都不明白，怎么能再去用英文对其加以讲解？教材的枯燥乏味，使大部分的高职学生兴趣缺少、难于掌握，久而久之，产生自卑心理。

三、建立英语学习心理优势的策略

英语学习中的自卑心理的形成是由于个体对于在英语学习中多次的失望中产生了动摇、退缩、反感乃至于放弃。但是自卑心理并不是不可改变的。要消除和减少英语学习中的这种情况，促进学生英语水平的提高，为今后的就业提供更有力的支持，作为高职院校教师，应该从培养师生感情和建立英语学习心理优势入手，争取学生心理的优势。为此，我们尝试采取以下几种措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信。

培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生的健康心理。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。健康心理对于学习效果至关重要。心理健康的个体可以在学习中增进体脑发展，获得满足感，保持与现实环境接触，排除不必要的忧惧。作为教师，应对“英语学习困难学生”充满爱心，帮助他们发展健康心理，使他们能够正确评价自我，正确看待英语学习中的成败，从而在日常英语学习中顺应环境，消除焦虑，适当地悦纳自己，容忍自己某些方面的短处。让个体对教师产生信任、信赖，从而因有对教师的爱而开始喜欢学习英语，正确面对失败，摆脱“自卑心理”。

教师在行动上要确实地理解他们，帮助他们树立信心，使他们能够慢慢地从自卑中走出来。在大多数高职学生的成长历程中，有着许多来自各个方面的、不同程度的误解和指责甚至辱骂。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中，他们都曾受过挫折， 渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此，帮助他们重新找回自信就显得非常重要。我们要多给他们一些肯定的眼神，多说几句对他们些微的进步，也要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣，让学生感到成功的喜悦，鼓舞他们向新的成功迈进。及时鼓励、正确评价是对学习个体成绩和态度的肯定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和成就感。教师要使学生经常能体会到自己学有所获，使之具有成就感。这种成就感便会激发学生进一步的学习兴趣。

帮助学生建立英语学习中的心理优势，心理优势是指学习者在教育、学习过程中呈现的一种优越的心理状态。其突出表现在对所要达到的目标产生一种成功的渴望，并进而获得成功的体验，增大成功的把握。英语教师应该在教学中帮助学生摆脱“自卑心理”，建立“心理优势”。

四、因材施教，尊重差异，进行分层次教学

针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用“分级教学”。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的，要分层次教学就必须了解学生的需求，根据他们的需求来设计课程体系，研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么，确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。在新生入学时，我们可对新生的英语进行测试，按学生的基础分A、B、c三个级别来学习英语。因材施教、尊重差异是建立英语学习心理优势的基础及依据。

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。加涅的学习层级理论也认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。若条件允许，学校有必要制定出一套外语能力测评体系，以便在新生入校时来了解学生英语能力差异，在承认个体差异的基础上，进行分班、分层次、分等级教学。进行分层次教学。分层次教学有 助于教师掌握不同层次学生的现有发展水平，对其提出在教学进度、量度以及练习方面的不同要求，激发他们向“最近发展区”努力，使每个学生在每节课上都学有所得，从而形成学生学习英语的满足感和强烈欲望。

五、引发学习兴趣，激发学习动机

引发学习兴趣、激发学习动机是保持及发展心理优势的关键。动机是直接推动学生学习的一种内驱力，其中最活跃最现实的成分是认知兴趣。实践证明：人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。激发动机的关键在于引发学习兴趣。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。“激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。激发学习兴趣，应以解决难点为突破口。英语学习难点在于词汇的记忆，其中机械记忆的成分较多，过程枯燥乏味”， 特别是在机电、航海英语的学习中，大量的单词是平时很难接触的，不要说学生，就是作为老师的我们也不熟悉。教师可引导学生把机械记忆与理解记忆结合起来，以便使内外发生联系。教师也可利用构词法、联想法、卡片记忆法、串联法，归纳应用，反复循环，从而使学生的词汇丰富起来，心理优势增强，对英语学习不再恐惧、焦虑，继而产生兴趣。“适当分散难点”。英语学习难点与密度不宜过于集中，否则容易吓倒学生，使其产生语言焦虑。因此，教师应适当分散难点，充分让学习个体体会成功的喜悦，从而产生优越感。

夸美纽斯在《大教学论》中指出：好的教学方法，是“把容易，彻底，迅速结合在一起”的方法，也就是形象化、多样化的教学方法。因此，教师在分解、分散突出难点时应采用灵活多样的方式，避免单一化、形式化，把英语学习的趣味性和优越性成功地结合在一起，从而最大限度地发掘英语学习者的学习兴趣。#使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。上课让同学们轮流用英语轮流报告班上出勤情况；报告值日生汇报当天的天气、新闻或讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片，让学生们学学好听的英文歌曲。开辟第二课堂，搞好课外辅导，把好学生学习第二关。兴趣的激励仅局限于课堂的分钟是远远不够的，设立更多的语言环境能扩大学生的兴趣范围。因此，教师应从实际出发，在现有的教学条件下，开辟第二课堂。组织第二课堂对学生的外语能起到补充与提高的作用。根据自愿的原则，成立兴趣小组，定时开展不同形式的课外活动，例如：英语会话、日记、小作文、晚会、板报、举办英语晚会等。每次活动，既可以让学生巩固了所学的知识，又在不同程度上调动了学生的积极性。

六、帮助学生确定英语学习目标，磨练学生的意志品质。

英语学习是一个漫长复杂的过程，为了使学习效果更显著，高职英语教师有必要引导学生制定好各自的远期和近期学习目标。如每天记忆一定的单词量，要求学生每天背单词，阅读一定数量的文章；作文要在一定的时间内避免出现语法错误；每隔半个学期把英语的口语表达提高到一定的水平；每隔一段时间能看懂报刊杂志中某方面的内容；听懂广播中的某方面的专题报道等。而且学习本身是一个循序渐进的过程，还得靠坚强的意志力来达到学习的目标。意志是行动的推动力量，是成才、成人、成事的关键。在英语教学过程中，通过分配学习任务，增强学生学习的使命感。如每天布置一定的英语作业，有些要死记硬备，有些则要动脑筋思考或查阅资料后才能完成。如果没完成作业的话，必须补上。确实存在困难的，要向老师汇报，老师根据学生的实际情况进行指导。笔者经常检查学生的学习结果，对一部分一时不适应的学生及时地正确引导，引导学生总结英语学习过程中的经验教训，做出积极的归因分析，多从自身因素寻找获取英语学习成功的突破口，并在恰当时机开展一些心理健康教育、学习方法讲座等，通过这些活动加强学生的心理素质，建立学生英语学习中的心理优势。

七、改进英语教学方法

在高等职业技术教育领域，教师们逐渐认识到高职教育与普通高等教育的区别。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。

八、加强教师队伍培养

在教学过程中，与普通高校相比，海南高职英语教学的难度较大。因为教师具备必要的基础知识，同时也得对各相关专业知识有一定的了解。当前，高职英语教师难以胜任专业性强的课程教学。究其原因是缺乏信心，相当一部分教师会很担心自己缺乏相关的专业背景，而且没有参加任何专业培训就投入到教学中，对于教学的效果和质量没有把握。因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外，高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能培养，充实到专业英语教学中来。随着高职院校与各种企业间的合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师，或者将老师派到企业去实践和了解相关的专业要求，来提高他们的专业背景知识。加快建立一支素质高、能力强、结构优、专兼职结合、相对稳定的高职师资队伍，更好地服务于教学。

九、明确高职英语教学目标

海南高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修的基础课程。高职英语应以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。

总之，海南高职院校英语教师在英语教学中应该明白“自卑心理”是多因素造成的，因而消除“自卑心理”，建立英语学习心理优势是一项综合复杂的系统工程。心理发展是一个持续不断的渐进过程，所以转化“自卑心理”为心理优势也应该是循循善诱、先易后难的渐进过程。作为教师只有认真分析学生，研究学生，关心学生，注意学生，一切从学生的角度出发，才能真正有效的进行英语学习的教学。进入21世纪以来，特别是“十五”期间，我国的高等职业教育有了长足的进步。目前,深化教育改革，办出高职特色，已经成为高等职业教育的主旋律。从我国高职英语教育的现状可以看出，海南高职英语教学中存在各种各样的问题，找出这些问题的根源，并且采取有力的措施解决它们，成为海南高职英语教育工作者应有的职责和义务。这就要求在日常的教学过程中找准高职英语教学的定位、明确培养目标、改进教学方法、加强自身素质的提高。以提高学生听说读写译各方面的能力为出发点，从而促进海南高等职业教育健康持续的发展

参考文献:

[1]Shampine,L.F..NumericalSolutionofOrdinaryDif-ferentialEquations[M].Chapman&Hall,NewYork,

[2]Kahaner,D.,C.Moler,andS.Nash,NumericalMeth-odsandSoftware[M].Prentice-Hall,NewJersey,1989.

[3]]A.Gilat.MATLAB:AnintroductionwithApplica-tions.JohnWileyandSons,2004.

[4]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社,1996.

[5]袁振国.当代国外教育理论[M].教育科学出版社,2004.

[6]皮连生.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海教育出版社,2004.