新课改后教师要注重解读教材

2005年，全国各地开始沐浴着新课改的春风，轰轰烈烈地开展了一场教学创新的革命。打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，它是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为一名走在教学一线的教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，自始至终都有一种按耐不住的探究欲望。

转眼间，新课改已走过了四年的风雨历程。这四年来，教科书换新了，课堂活跃了，学生更开心了，可是我们发现的问题却也不少。最明显的是，随意性大，具体到一节课，就是教学目标不清晰，教学重点不突出，出现眉毛胡子一起抓的现象。长此下去，教学质量肯定会滑坡。问题在哪儿呢？笔者通过与同事们的聊天，听到最多的一句话就是，新教材不好把握。不光年轻教师不知所措，就连教学经验丰富的老教师也显得力不从心。

教材是课程理念、教学理念的“集结体”，也是教师课堂教学的一个基本凭靠，把握不了教材，课堂哪能有“主心骨”？看来，在实施新课改的进程中，要让教学质量不断地得到提高，作为科任教师，就必须认真地重新对教材进行解读。

课程改革后，教材改革的幅度很大，比如，没有了结论性的话语，只有建议和问题提示；教材内在的体系也有很大的变动，需要重新解读；教材本身还有一些不完善的地方，需要因时因地“改造”。课改后，“变‘教教材’为‘用教材教’”的口号，在大大小小的教育报刊随处可见。可是现在连“教教材”都成了问题，更别提“用教材教”了。解读教材，弄清教材编写意图，成了走在教学第一线的广大教师的一个重要科研课题。

现在，“教材不过是个例子”的思想十分盛行，批判“教材”的“圣经”地位，提升教师的专业自成为一种教育时尚。这时候来提“教材解读”，会不会有些矛盾？课程改革的主张，课程标准的理念，就渗透于课程的设置和教材的编排中，并最终通过教材的实施来体现。由此看出，只有认真地落实教材解读，才能使老师们练就真功夫，富有底气地进行课堂教学。教材当然不是“圣经”，但教材也并非可以随便“打倒”。不能踏踏实实地研究教材、理解教材，就不可能有合理的批判、科学地质疑，当然就达不到“用教材教”的自由境界。

对于教师来说，具体的学科怎么去解读，教材解读到底应该读什么，仍是个大大问题，弄不好就会被“教材牵着走”。为此，笔者就如何解读教材谈谈几点浅见与大家共同探讨。

一、要有可行的解读方法

“解读”二字，对于教师来说是比较陌生的字眼。以前，这基本上是教参和教研员的事情，现在突然落到教师自己身上，难免有点傻眼了，最让老师们找不着北的是解读方法。通过对新教材部分内容的反复解读，我认为教材解读要做到“四看、三想、两对比”，即看课标、看教材、看教参（教学用书）、看相关教学资料；想教学目标与教材内容之间的联系、想编者的编写意图和学生实际、想教学方法及实施策略；对比新旧教材、对比同一教材的不同版本。运用到以上方法，会使教材解读显得豁然开朗起来。

二、解读教材要还原教材本意

如何还原教材本意，应从两方面着手。第一，要“抠”细节，绝不好高骛远。每个主题图，每一个练习，都要去想想为什么，理解它们的编写意图，发现它们存在的意义。作为教学的例子，教材里面包含着许多教学理论与实践研究的成果。比如数学教材，为什么在提出数学问题后，编者让学生先摆图形，再列式算式。而通常我们都是提出问题后列出算式，通过摆一摆的方法理解算理。深入研究后才发现，其实编者已经考虑到理解比多比少的算理对学生来说是非常困难的，想通过摆一摆这种形象直观的方式为学生思维搭桥。如果不能脚踏实地地一一“追究”，就品不出其中的奥秘。第二，要从整体视野，寻找教材内在的体系、脉络，做到“见木又见林”。以往教学中，老师们在课堂上施展不开手脚，对难度深浅把握不好，有时候弄不清该知识点与前后单元甚至上下年级的关系，只擅长研究“一课”，而不乐于关注“全盘”。

三、解读教材要有怀疑精神和质疑勇气

改革后的教材并不是很完善，有的在整体逻辑上跳跃性比较大，有的例子设计得并不是完全适合本班学生。教师如果不敢越“雷池”一步，就会反倒被“解读”所束缚。如在仔细的解读中，我们发现语文教材习作教学理念是，让学生在大量的阅读中积累语言，悟得方法，并自由地表达。显然，这里淡化了习作方法的指导。对于基础好的孩子来说没有问题，但是对于写作基础较弱的孩子而言，无异于雪上加霜。这时我们执教者可因地制宜地大胆地加以修正。其实这也要求我们要有一定的专业基础，有了扎实的专业基础，才敢于质疑，才有敏锐的判断力。

四、解读教材要突出教师开放的“个性”

解读教材时，教师要有自己独到的见解。新课程理念是支持教师按照合理的个性理解去教学的。在语文教材的编写中，随着年级的升高，教学内容难度不断加大，有些课文学生读起来似懂非懂。其实难度增加并不是来源于知识内容的复杂，而是隐藏在文本的文化含量及其文化背景上，这时，教师要对课文的文化背景有自己独到的见解，把课文的文化背景作为教学重点，让学生对难懂的意象逐渐清晰起来。当然并不是所有内容都允许个性化理解的。比如数学，知识逻辑性非常强，往往是一环扣一环，前后顺序要求十分严格，在这方面就没有多少个性理解的空间。

当然，教师个性化解读教材要做到“尊重教材，又不局限于教材”。教材是一个需要挖掘的“弹性空间”，我们可以根据地区和学生的实际对内容进行选择、补充或调整，但这一切仍然要尊重教材，以教材为中心，只是我们不局限于教材。这需要我们对教材反复研究，大胆地改革教材中不合理、不实际的因素，适时调整教学内容，使学生的知识与能力结构更趋合理。

总之，教材的背后其实是学科教学规律，读懂一套教材，就是读懂了一个教学流派，一套教学主张。教材解读相伴而生的是教师教材观的变化。过去，教材和教师用书是不可动摇的权威，甚至是教师专业生活中的唯一纲领，通过开放性的对教材进行重新解读，教师在教材观上就会打碎这道“枷锁”，认识到教材是一个永远不曾完整的文本，需要你的补充和丰富，有待你的智慧加入和它进行平等对话。